• Конкретный, практический интеллект, необходимый в повседневной жизни;

• Абстрактный, с помощью которого оперируют словами, символами.

• Потенциальный - совокупность врожденных способностей к мышлению.

• Приобретенный - характеристика общей суммы навыков, знаний, умений, приобретаемых в течение жизни.

В целом интеллект предстает как структура способностей, среди которых мыслительные играют самую важную роль, но не единственную. Очень большое значение имеют свойства внимания, памяти, восприятия.

Актуальной является оценка интеллекта, которая включает в себя оценку способностей к совершению различных умственных операций. Наиболее популярным является так называемый коэффициент интеллектуальности (IQ), который позволяет соотнесли уровень интеллектуальных возможностей индивида со средними показателями своей возрастной и профессиональной группы.

2. Любая человеческая деятельность с необходимостью включает в себя воображение.

а Воображение (фантазия) - это психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) продуктов деятельности еще до их возникновения, а также создании программы поведения в неопределенных ситуациях.

Воображение осуществляет мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого, способствует предвосхищению будущего, оживляет то, что было ранее. Его особенность состоит также в том, что оно позволяет принимать решения и находить выход в проблемной ситуации даже при отсутствии необходимых знаний.

Воображение - особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. До сих пор малоизвестно о механизме воображения и его анатомо-физиологической основе.

Функции воображения

• Представление действительности в образах — эта функция тесно связана с мышлением.

• Регулирование эмоциональных состояний - с помощью воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворить многие потребности.

• Участие в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека.

• Формирование внутреннего плана действий или оценка выполнения.

Виды воображения

Непроизвольное (пассивное, непреднамеренное) - это создание новых образов без каких-либо внешних побудителей.

Произвольное (активное, преднамеренное) - создание новых образов с помощью волевых усилий.

Мечта - это образ желаемого будущего. Особенностью мечты является построение тех образов, которые пока не осуществлены, а иногда и не могут осуществиться.

Творческое воображение (продуктивное) — это создание новых образов в процессе творческой деятельности человека (искусство, наука, литература, живопись и тому подобное).

Воссоздающее (репродуктивное) - это воображение на основе прочитанного или услышанного. Оно имеет место тогда, когда человек по одному описанию должен представить себе предмет, который никогда им раньше не воспринимался.

Роль воображения в творческом процессе трудно переоценить. Полет фантазии, обеспеченный знаниями, способностями, стимулирует эмоциональный фон и достижение результата. Развитие воображения тесно связано с фантазией. То и другое присуще только человеку. У разных людей воображение проявляется по-разному.

Существенную роль при этом играет направленность личности - интересы, создающие связанные с ними специальные очаги эмоциональной восприимчивости.

Вопросы для проверки знаний

1. Чем отличается мышление от ощущения и восприятия?

2. Какими бывают умственные операции и процессы?

3. Что такое интеллект человека и можно ли его определить?

4. Какова роль языка в процессе мышления?

5. В чем сущность воображения?

6. Какие виды воображения Вы знаете?

ТемаЗ

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА РЕГУЛЯЦИИ

познавательной деятельности и поведения человека

План

1. Эмоции, их место и роль в жизнедеятельности человека.

2. Управление эмоциями.

3. Природа и сущность волевой регуляции.

1. Особую сторону внутренней жизни человека составляют эмоции.

^А Под эмоциями (в широком смысле) понимается специфическая форма психического отражения действительности в виде непосредственного, пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта.

Субъективно эмоции выступают для человека показателем того, как происходит процесс удовлетворения его потребностей. Таков взгляд на природу и происхождение эмоций получил название информационной концепции эмоций Симонова П.В.

Физиологические процессы, характерные для переживания эмоций, связаны со сложной системой условных и безусловных рефлексов. Особую роль в протекании эмоций играют гипоталамус, таламус, лимбическая система и ретикулярная формация. В мозге человека обнаружены центры удовольствия и страдания.

Функции эмоций

Наши эмоции выполняют две основные функции: сигнальную (возникают и изменяются в связи с происходящими изменениями в среде или в оргазме человека) и регулятивную (направляют и изменяют наше поведение).

Основные формы выражения эмоциональных состояний

Эмоция (в узком понимании) - это непосредственное кратковременное переживание какого-либо постоянного чувства (душевное волнение, душевное движение). Эмоции выражают оценочное отношение личности к воспринимаемой информации. Эмоции бывают стеническими (побуждающими к поступкам, высказываниям, в целом увеличивающие активность) и астеническими (приводящими к пассивности, созерцательности, в целом расслабляющими).

Аффектами называются эмоциональные процессы высокой интенсивности, возникающие в экстремальной ситуации, быстро овладевающие человеком и быстро протекающие. Аффекты характеризуются значительным изменением сознания, нарушением контроля за деятельностью.

Настроения представляют собой общее эмоциональное состояние незначительной интенсивности, окрашивающее в течение длительного времени все поведение человека.

Стрессом называют интенсивное эмоциональное состояние, возникающее в ответ на разнообразные экстремальные воздействия (стрессоры). Причиной стресса служат научно-технический прогресс ускорение темпов жизни, информационные перегрузки, урбанизация, гиподинамия. Стресс имеет фазу тревоги, сопротивления и истощения. В зависимости от вида стрессора и характера его влияния выделяют физиологический и психологический стресс. Психологический подразделяется на информационный (содержание, объем информации, принятие адекватного решения и т.д.) и эмоциональный (ситуация угрозы, опасности, обиды и т.д.). Стресс может оказывать положительное влияние на поведение личности (мобилизующий стресс) и отрицательное (дистресс), вплоть до полной дезорганизации деятельности. Стресс - комплексная реакция организма. Стрессовые состояния имеют тяжелые последствия: негативно сказываются на работе мозга (неврозы, нарушения сна и т.д.), снижают показатели иммунной системы, вызывают сердечно-сосудистые заболевания и заболевания желудочно-кишечного тракта, разнообразные травмы и др.

Чувства - одно из наиболее ярких проявлений личности. Чувства отражают отношение человека к объекту его устойчивых потребностей, которые закреплены в направленности его личности. Содержание чувств составляют устойчивое отношение личности к тому, что она делает и познает. Страсти представляют собой особый вид устойчивых, абсолютно доминирующих чувств, определяющих направление мыслей и поступков человека.

Чувствам свойственна амбивалентность (полярность, двойственность), проявляющаяся в способности испытывать к одному объекту одновременно разные, противоречивые чувства.

Основные виды чувств

1. Беспредметные чувства - уровень органической аффективно- эмоциональной чувствительности - связаны с удовлетворением органических потребностей. Носят неопределенный, размытый характер и отличаются низкой степенью осознанности (беспредметная тоска, радость, удовольствие).

2. Предметные чувства отличаются более высоким уровнем осознанности и подразделяются на: а) нравственные (моральные), проявляющиеся в системе человек- человек и человек-общество, основанием оценки выступают моральные нормы (любовь, сострадание, преданность, эгоизм, жадность, ненависть и др.); б) интеллектуальные, выражающие отношение личности к процессу познания (интерес, удивление, любознательность, радость открытая, сомнение и др.); в) эстетические выражают отношение личности к различным явлениям жизни и их отражению в искусстве (наслаждение, восторг, презрение, отвращение).

3. Мировоззренческие чувства выражают мировоззрение личности, ее установки, взгляды, связаны с отвлеченным мышлением (чувство комического, трагического, чувство юмора, иронии, сарказма).

Разные виды выражения эмоций отличаются по своему знаку (положительные, отрицательные эмоции), модальности, динамике протекания (длительность, интенсивность), внешнему выражению или эмоциональной экспрессии (мимика, речь, пантомимика).

Может наблюдаться состояние пониженной или повышенной эмоциональности. К повышенной эмоциональности относятся такие состояния, как эйфория (приподнятое настроение, когда все окружающее воспринимается в радужных тонах, сопровождается неконтролируемым смехом, общим удовлетворением), тревога, страх. К пониженной относятся состояния эмоциональной тупости, эмоционального безразличия (отсутствие планов на будущее, холодность и черствость даже по отношению к близким).

Депрессия - состояние, противоположное эйфории, при котором испытывается чувство тоски, все воспринимается в мрачных тонах, активность замедлена.

Важнейшей проблемой воспитания личности является воспитание эмпатии, которая понимается как постижение эмоционального состояния другого человека в форме сопереживания или сочувствия. Эмпатия возникает в процессе общения, при восприятии произведений искусства, под влиянием средств массовой информации.

2. Управлять эмоциональными состояниями можно:

1. в процессе воспитания и формирования личности в целом и ее эмоциональной сферы в частности. Мировоззрение, убеждения, взгляды, моральные принципы, складывающиеся у личности, влияют на эмоциональную реакцию человека, на оценку явлений и событий, на организацию всей жизнедеятельности человека, определяя характер его поступков и поведения.

2. в процессе специального воздействия на эмоциональную сферу человека. Под воспитанием чувств подразумевают процесс специального воздействия, который приводит:

• к изменению чувств, к появлению в них новых качеств,

• к возникновению в человеке новых чувств и переживаний,

• к исчезновению прежних, в соответствии с теми задачами, которые общество ставит перед собой.

Все это может осуществляться также в процессе самовоспитания, которое предполагает самоанализ, самоприказ, самоодобрение и самоконтроль эмоциональных состояний.

Стратегии выхода из напряженной ситуации можно разделить на три группы:

1. решение, изменение или ликвидация проблемы (оптимальный способ - полное разрешение конфликта, устранение разногласия);

2. уменьшение ее интенсивности за счет смещения своей точки зрения на нее;

3. облегчение ее воздействия с помощью разнообразных методов.

Имеется бесчисленное количество конкретных психологических методик управления эмоциональными состояниями. Основным недостатком различных методик эмоциональной разрядки является отсутствие четкого представления о психофизиологии эмоциональных состояний, ее динамике.

Любое неприятное событие, ссора или конфликт вначале вызывают стойкий очаг возбуждения, так называемую доминанту, в коре головного мозга, подчиняя себе всю деятельность человека, все его поступки и помыслы. На этой стадии необходимо ликвидировать эту доминанту, разрядить или создать новую, конкурирующую. Для этого применяются отвлекающие приемы (переключение на занятие любимым делом, хобби, просмотр кинофильмов, чтение захватывающих романов и т.д.).

За возникновением доминанты развивается цепная реакция: гипоталамус дает «команду» железам внутренней секреции, выделяется адреналин и другие биологически активные вещества (гормоны стресса). Это вызывает многосторонний эффект: учащаются сердечные сокращения и дыхание, повышается давление и т.д., то есть создаются все условия для интенсивной мышечной нагрузки. Необходимо нейтрализовать гормоны стресса, отвести удар по сосудам и внутренним органам вовне. Здесь необходима интенсивная мышечная нагрузка (занятие спортом).

Если ситуация, вызвавшая стресс или другую негативную эмоцию, сохраняет свою актуальность (конфликт не разрешился или потребность осталась неудовлетворенной), надо снизить значимость этого несбывшегося желания или отыскать другие пути реализации. Логически переосмыслить значимость событий.

Общение с близким человеком помогает разрядить очаг, «излить душу», переключиться на другую тему, совместно отыскать пути решения проблемы.

Разнообразные успокоительные средства (в том числе и алкоголь) снижают очаг возбуждения в головном мозге, подавляют выброс гормонов стресса. Но это лишь временные средства, вызывающие привыкание и целый ряд негативных последствий.

Аутотренинг - особая методика психологической регуляции, основанная на самовнушении на фоне максимальной мышечной релаксации. Позволяет управлять эмоциональными состояниями, контролировать физическую и умственную активность человека, мобилизовать свои силы.

Весьма эффективным средством снижения эмоционального напряжения являются юмор, смех (приводят к снятию тревожности и мышечного напряжения, нормализации сердцебиения), шоколадная терапия и т.д.

3. Воля возникла в процессе социальной активности человека, в процессе развития его сознания. Проявления воли характеризуют человека как личность, являются важнейшим компонентом психики и неразрывно связаны с познавательными и эмоциональными процессами.

^А Воля - сознательная организация и самоорганизация человеком своей деятельности и поведения, направленная на преодоление трудностей при достижении поставленных целей; особая форма психической активности личности, которая обеспечивает выполнение двух взаимосвязанный функций: побудительной и тормозной, и в них себя проявляет.

Физиологическую основу воли составляет суммарная деятельность коры головного мозга, система временных нервных связей, образованных под влиянием второй сигнальной системы.

Структура волевого действия

Волевые действия бывают простыми и сложными и включают два основных этапа: подготовительный и исполнительный. В простом волевом действии человек без колебаний идет к намеченной цели, от побуждения сразу переходит к реальным поступкам, действуя почти автоматически.

Сложное волевое действие включает многоступенчатый подготовительный этап

• этап мысленного действия, на котором

1. осознается цель, осуществляется борьба мотивов;

2. определяются пути и средства достижения цели;

3. принимается решение.

Основу воли, как и всякой активности личности в целом, составляют ее потребности. Потребности превращаются в мотивы, определяющее совершение одних и препятствующие совершению других действий. С изменением значения разных потребностей у человека в ряде случаев возникает борьба мотивов. Результатом обсуждения или борьбы мотивов является определение путей и способов достижения цели.

В зависимости от того, насколько осознана та или иная потребность, различают влечения и желания. Влечение - это мотив деятельности, представляющий собой недостаточно осознанную потребность. Желание как мотив деятельности характеризуется достаточно осознанной потребностью.

Принимаемое решение может быть сразу претворено в жизнь или отсрочено. В этом случае возникает так называемое намерение.

Исполнительный этап включает выполнение принятого решения и самооценку выполненного действия.

С волевыми характеристиками личности тесно связана локализация контроля - качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам и обстоятельствам или, напротив, собственным силам и способностям. Внутренний (интернальный) локус-контроля связан с положительными волевыми качествами личности, внешний (экстернальный) локус-контроля связан с отсутствием волевых характеристик. Эти виды локус-контроля имеют соответственно положительные и отрицательные социальные последствия и являются устойчивыми качествами личности.

Преодоление внутренних препятствий (сомнения, борьба мотивов) и внешних (объективных трудностей самого дела, разнообразных помех) требует значительных волевых усилий.

Волевое усилие - форма эмоционального стресса, мобилизующего внутренние ресурсы человека (память, мышление, воображение и др.), создающего дополнительную мотивацию к действию, при ее отсутствии или недостаточности, и переживаемого как состояние значительного напряжения, «победа над собой».

Воля - это прежде всего власть над самим собой. Положительные качества воли: мужество, настойчивость, решительность, самостоятельность, выдержка, дисциплинированность и смелость (их связывают с внешним локус-контролем).

Лень - наиболее типичное проявление слабости воли - отказ от преодоления трудностей, устойчивое нежелание совершать волевые усилия (внутренний локус- контроля).

Конформность (внушаемость) - излишняя податливость влиянию отдельных лиц или групп.

Крайняя степень слабоволия находится в области патологии. Абулия связана с мозговой патологией и выражается в отсутствии побуждений к действию, неспособности принятия решения; апраксия - нарушение целенаправленности действия.

Необходимость в сильной воле возрастает при наличии:

• трудных жизненных ситуаций;

• сложного, противоречивого внутреннего мира личности.

Положительные волевые качества могут быть несформированные у человека при неблагоприятных психолого-педагогических условиях: при излишней избалованности и беспрекословного осуществления всех желаний ребенка, подавленности ребенка жесткой родительской волей и лишение самостоятельности в принятии решений.

Здоровая психологическая атмосфера окружения ребенка способствует формированию высокого уровня самоконтроля. Самоконтроль - реализация оценки субъектом собственных действий на основе личностно значимых мотивов и установок, заключающаяся в сличении, анализе и коррекции отношений между целями, средствами и последствиями действий. Способность личности к систематическому самоконтролю является одним из показателей развития его волевой сферы.

Вопросы для проверки знаний

1. Какие виды эмоций вы знаете?

2. Назовите основные способы управления эмоциональными состояниями.

3. Охарактеризуйте основные этапы волевого действия.

4. Как связаны условия воспитания с формированием индивидуальных волевых качеств?

Тема4

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

План

1. Общее представление о личности

2. Структура личности

1. Понятие личности - центральное понятие психологии, своеобразное «ядро», притягивающее к себе все психические явления.

а Личность - термин обозначающий, во-первых, человеческого индивида как субъекта отношений и сознательной деятельности; во-вторых, устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности, и проявляющуюся только с возникновением сознания и самосознания.

Если античными учеными личность рассматривалась преимущественно как отношение (для древнегреческих философов личность вне общественных отношений, вне полиса - нереальна), то в Средние века она истолковывалась как особая сущность, была синонимом нематериальной души. В Новое время, начиная с Р. Декарта, в личности на передний план выдвигается проблема самосознания как отношения человека к самому себе. Дж. Локк говорит о тождестве личности и ее сознания. По И. Кангу человек становится личностью благодаря самосознанию, которое отличает его от животных и позволяет свободно подчинить «Я» нравственным законам.

Человек, с одной стороны, - биологическое существо, а с другой - общественное. Под индивидом мы понимаем человека как единичное природное существо, представителя вида Homo sapiens. Индивид характеризуется целостностью психофизиологической организации, устойчивостью во взаимодействиях с окружающей средой и активностью. Индивидуальность - характеристика человека со стороны его социально значимых отличий от других людей. Индивидуальность подчеркивает своеобразие психики, ее неповторимость и проявляется в чертах характера, темпераменте, специфике потребностей, интересов, способностей личности, особенностей ее интеллекта. Личность - человек, рассматриваемый как общественное существо. Личность - системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее его со стороны включенности в общественные отношения, человек как носитель сознания.

Теории личности

Теория личности разрабатывалась многими зарубежными психологами. З. Фрейд выводит все развитие личности из двух врожденных инстинктов: инстинкта продолжения рода и агрессивного инстинкта. Теория личности была окончательно сформирована Фрейдом в 20-е гт. XX в. и представляет собой трехкомпонентную структуру:

Бирег-Е^о(Сверх-Я)

Е^о(Я)

И(Оно)

Id - вместилище инстинктивных влечений, подчиняющихся принципу удовольствия. В основе всех сексуальных проявлений индивида лежит либидо - особая психическая энергия.

Е§о - психологическая инстанция, развивающаяся из Id по мере осознания ребенком своей личности, формируется под влиянием общества, опосредует связь Id с внешним миром и подчиняется принципу реальности. Е§о является своеобразным буфером между Id и Бирег-Е§о, согласует противоположные силы, действующие в психике человека. Suрег-Еgо формируется к 5-6 годам ребенка в результате преодоления Эдипового комплекса или комплекса Электры (сексуального стремления ребенка к родителю противоположного пола). Suрег-Еgо выполняет три основные функции: совести, самонаблюдения и формирования идеалов личности; является своеобразным судьей и цензором деятельности личности. Согласно Фрейду личность есть замкнутая в себе биологическая индивидуальность, постоянно находящаяся в обществе и испытывающая на себе его влияние, но вместе с тем противостоящая ему.

Э. Л. Торндайк создал так называемую теорию научения личности, согласно которой жизнь личности, ее отношения - это результат научения, усвоения определенной суммы знаний. Однако все развитие личности нельзя свести к влиянию обучения. Э. Л. Торндайк отрицал качественное различие между навыками животных и человека.

К. Левин создает теорию поля личности. По его мнению, личность и ее окружение представляют нераздельное динамическое целое - своеобразное поле. Перемещение личности в этом поле, величина и направленность векторов ее движения предопределяется потребностями личности в каких-либо объектах. Жизненно важные объекты создают районы жизненного пространства. Жизнедеятельность личности К Левин описывает с помощью особых математических понятий топологии и векторного анализа. К. Левин разработал экспериментальные методики изучения мотивации личности, уровней ее притязаний, исследовал проблему лидерства и конфликтов личности.

Очень популярна в зарубежной психологии теория ролей (Э. Берн, Коттрел, Камерон, Розенберг и др.), которая исходит из того, что каждый человек играет в определенные моменты жизни какую-то роль. Личность понимается как совокупность ролей, как набор разрозненных волевых масок. Каждая роль слагается из отдельных, характерных для нее действий: стереотипов поведения и стереотипов отношения с другими людьми.

А. Маслоу предметом своего изучения сделал личность как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто, заранее данное, а открытую возможность самоактуализации, присущую только человеку. Потребностно- мотивационную сферу личности Маслоу отразил в виде пирамиды, включающей потребности физиологические, потребность в безопасности, любви и привязанности, признания и оценки. Вершина пирамиды представлена потребностью в самоактуализации. Высшие потребности могут быть удовлетворены лишь в той мере, в какой удовлетворены низшие, базовые. Основой зрелой личности выступает гуманистическая направленность, стремление к красоте, истине.

По мнению К. Роджерса, фундаментальным компонентом личности выступает "Я-концепция", которая формируется в процессе взаимодействия субъекта с окружающей средой, прежде всего социальной, и является основным механизмом саморегуляции его поведения. Причины негативных психических состояний кроются в рас-согласовании между "Я-концепцией" и представлением об идеальном "Я". Психотерапия, сконцентрированная на клиенте устраняет эти расхождения.

Э. Эриксон подчеркивает биосоциальную природу личности и адаптивный характер ее поведения. Главным качеством личности является ее психосоциальная идентичность. Личность испытывает необходимость непрерывного самоотождествления, уподобления какой-либо социальной группе. Идентичность базируется на принятии личностью целостного образа Я-концепции в единстве с много- образными социальными связями. Изменение социокультурных условий ведет к утрате прежней идентичности, может вызывать тяжелые неврозы. Проблема заключается в возвращении утраченного чувства идентичности.

Трансперсоналъная психология - сравнительно новое направление в психологии, имеющее глубокие корни в философской и религиозной мысли человечества. По мнению сторонников этого направления (Ассаджиоли Р., Гроффа С, Юнга К., Уилберга К. и др.), источники, детерминанты человеческого поведения находятся за пределами индивидуального прижизненного опыта. В человеке, кроме его прижизненно сформированной психики, существует нечто вне его индивидуального опыта, вне персоны, трансперсональное. Личность изучается через глубокие слои бессознательного и измененные состояния сознания с помощью трансовых медитативных техник.

2. Закономерные связи между отдельными компонентами личности позволяют структурно отобразить многообразие личностных свойств. Отечественные психологи (Леонтьев А.Н., Петровский АБ., Божович ЛМ. и др.) анализируют личность в трех аспектах:

1. интраиндивидном - рассматриваются интраиндивидные качества личности: характер, темперамент, направленность, мотивы;

2. межиндивидном - исследуются итериндивидные связи, совокупность межличностных отношений;

3. метаиндивидном (надиндивидные) - «представленность» индивида в жизнедеятельности других людей, «вклады» других людей, которые вольно или невольно осуществляются в процессе деятельности личности, так называемая персонализация.

Для личности характерна устойчивость ее свойств, их единство и активность. Ядро структуры личности составляет образ «Я». Структура личности включает три важнейших компонента:

1. направленность, включающая направленность на себя, направленность на взаимодействие и направленность на дело;

2. возможности личности, отраженные в ее специальных и общих способностях;

3. особенности поведения, проявляющиеся в характере и темпераменте.

Образ «Я» - это относительно устойчивая, осознанная система представлений индивида о себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми. Образ «Я» выступает как установка по отношению к себе самому. Формирование образа «Я» является длительным процессом, начинающимся еще в младенческом возрасте. «Я»- образ может переживаться как «Я»-реальное (сиюминутное), «Я»-идеальное (ориентир на самосовершенствование) и как «Я»-фантастическое (уход от реальности). От образа «Я» зависит самооценка личности - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка регулирует поведение личности и тесно связана с уровнем притязаний личности - желаемым уровнем самооценки личности (уровнем образа «Я»), проявляющимся в степени трудности цели, которую индивид ставит перед собой. Самосознание личности, используя механизм самооценки, четко регистрирует соотношение собственных притязаний и реальных достижений. Самоуважение (по мнению У. Джемса) определяется отношением реального успеха к притязаниям.

Под направленностью личности понимается совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от конкретной ситуации. Направленность определяет цели, которые ставит перед собой человек, стремления, которые ему свойственны, мотивы, в соответствии с которыми он действует. Направленность можно представить в целом как систему отношений личности к себе самой (направленность на себя), систему отношений к другим людям (направленность на взаимодействие), к результатам и продуктам деятельности (направленность на деятельность). Мотивы - побудительные причины поведения, являющиеся конкретным проявлением потребности личности. Потребность -состояние индивида, переживаемое как нужда в каких-либо объектах, необходимых для его существования и развития. Потребности выступают источником активности личности и могут быть естественными (физическими) и духовными (моральными). Познавательные потребности проявляются в интересах, которые представляют собой направленность на что-либо, связанное с положительным эмоциональным отношением к нему. Интересы характеризуют по широте, содержанию и устойчивости.

Для анализа психолого-педагогических проблем часто пользуются динамической функциональной структурой личности К.К. Платонова, которая включает 4 основные подструктуры:

1. направленность (включающую в себя мировоззрение, убеждение, идеалы, склонности, интересы, мотивы и потребности);

2. опыт (отраженный в привычках, знаниях, умениях, навыках);

3. психические процессы (воля, чувства, ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, воображение);

4. биопсихические свойства (темперамент, половые, возрастные и патологические характеристики личности).

Все эти структуры взаимосвязаны и представляют собой определенные уровни личности, на которые накладываются способности и характер. В процессе жизнедеятельности личности происходит постепенная социализация свойств этих подструктур.

Исследования движущих сил формирования и развития личности позволяют сказать о том, что ведущую роль в процессе развития личности играет обучение и воспитание, которое осуществляется в группах и в обществе в целом. При этом психологический подход предполагает исследование процессов развития и результатов формирования личности, а педагогический подход - организацию целенаправленного обучения и воспитания как средства формирования личности. В истории психологии существуют три основные направления в решении вопроса о движущих силах, источнике развития и становления личности:

1. биогенетическая концепция (развитие личности обусловлено наследственными факторами);

2. социогенетическая концепция (развитие личности - результат влияния социальной среды);

3. теория конвергенции (механическое взаимодействие двух факторов: среды и наследственности).

С точки зрения современной психологии движущие силы развития личности берут свое начало в противоречии между изменяющимися в действительности потребностями человека и реальными возможностями их удовлетворения. Поэтому развитие, отбор и воспитание потребностей, приведение их в соответствие с общественными идеалами являются одной из центральных задач формирования личности.

Вопросы дли проверки знаний

1. Какое значение вкладывается в понятия "личность", "индивид", "индивидуальность''?

2. Что позволяет нам говорить, что человек - биосоциальное существо?

3. Охарактеризуйте основные теории личности.

4. Что входит в структуру личности?

5. Как решается вопрос о движущих силах развития личности?

Тема5