Тема 9 психология семейной жизни

План

1. Социально-психологические основы семейной жизни.

2. Педагогические принципы воспитания в семье.

1. Человек постоянно взаимодействует с внешней средой на различных уровнях. Сердцевину этой системы составляет семья, которая может самым серьезным образом повлиять на его когнитивное, эмоциональное, социальное и физическое развитие в течение всего жизненного пути.

^Л Семья - малая социальная группа общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях лиц, живущих вместе и ведущих общее хозяйство.

Семья является многофункциональным социальным образованием. Функцией семьи называется сфера жизнедеятельности, связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов. Выполнение семьей ее функций имеет значение не только для ее членов, но и для общества в целом. В разное время и у разных народов функции семьи оценивались по-разному, одни из них были более важными, другие считались необязательными.

• Как наиболее важную выделяют социальную функцию семьи. В семье человек получает опыт социальных отношений в мягкой, защищенной форме, среди близких людей, для которых он является наивысшей ценностью. И только после этого личность готова к установлению объективных отношений с другими людьми.

• Неотъемлемой от социальной является воспитательная функция семьи, которая наиболее ярко проявляется с появлением ребенка. Удовлетворяет потребность в отцовстве, материнстве, контактах с детьми, их воспитании: формирует отношение к труду, к другим людям, к миру, к себе самому. Все остальные факторы (детсад, школа, социальное окружение и др.) либо дополняют базу семейного воспитания, либо создают в жизни ребенка конфликт, если требования и правила в семье и вне ее различны.

• Семья — это еще и бытовые удобства: удовлетворение материальных потребностей, обеспечение восстановлению затраченных в труде физических сил. Таким образом, семья выполняет и хозяйственно-бытовую функцию.

• Эмоциональная функция заключается в удовлетворении членами семьи потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. Таким образом, семья активно содействует сохранению психического здоровья личности.

• Функция духовного общения проявляется в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении.

• Сексуально-эротическая функция семьи заключается в удовлетворении сексуально-эротических потребностей членов семьи: обеспечивает регулирование сексуально-эротического поведения членов семьи, биологическое воспроизводство общества

Семьи имеют предсказуемый жизненный цикл, характеризуемый рядом важных этапов.

Первый этап заключается в оставлении родительской семьи; человек делает выбор в пользу независимости - решил жить один или с какой-то группой людей. Выделяют 4 типа независимости, приобретаемой в ходе этого процесса: эмоциональная независимость - социальная и психологическая независимость от своих родителей в том, что касается поддержки и любви; аттитюдная независимость -формируются собственные установки, ценности и системы убеждений; функциональная независимость - способность содержать себя материально и самому решать свои повседневные проблемы; конфликтная независимость - отделение от родителей, при котором молодые люди не испытывают чувства вины и не считают, что они мсовершают предательство.

Второй важный этап - это, как правило, вступление в брак, со всеми сопровождающими его адаптационными нюансами налаживания отношений с новым человеком или с новыми родственниками. Важнейшая задача, встающая перед человеком на этом этапе, - установление своей идентичности в близких отношениях с другими людьми. Близость - неотъемлемая часть устойчивой, приносящей удовлетворение эмоциональной связи, является основой любви.

Каким образом люди выбирают брачного партнера? Ряд теоретиков на протяжении многих лет пытались найти ответ на эти вопросы.

Одним из краеугольных камней психоаналитической теории Фрейда является предположение о влечении, которое дети испытывают к родителю противоположного пола. Благодаря сложному бессознательному процессу, они могут переносить любовь, исщипываемую ими к этому родителю, на другие, общественно одобряемые объекты - своих потенциальных супругов.

Теория комплементарных потребностей Уинча основывается на принципе, что противоположности притягиваются. Это означает, что властного мужчину может привлекать кроткая женщина, а спокойного и мягкого мужчину может влечь к энергичной и прямой женщине.

Инструментальная теория подбора супругов уделяет первостепенное внимание удовлетворению человеком потребностей, основываясь на том, что некоторые потребности более присущи мужчинам, чем женщинам, и наоборот. Человека влечет к тому, чьи потребности схожи с его собственными или дополняют их.

Теория «стимул—ценность—роль» Мурштейна гласит, что подбор супругов мотивирован стремлением каждого партнера сделать наилучшее из всех возможных приобретений. Исследование достоинств и недостатков партнера происходит на каждой из трех стадий ухаживания: 1) стадия стимула - складывается первоначальное мнение по поводу внешности, ума и умения другого держаться в обществе; 2) стадия сравнения ценностей - время, когда происходит выяснение, согласуются ли их интересы, установки, взгляды и потребности; 3) ролевая стадия - возможные партнеры выясняют, насколько совместимо выполнение ими своих ролей в браке или другом типе отношений.

Те, кто не способен сформировать близкие отношения в течение этого критического периода, могут испытывать немалые трудности в социальной адаптации и страдать от чувства одиночества, подавленности и подозрительности.

Близость может разрушаться негативными чувствами (гневом и раздражением), страхом быть отвергнутым, особенно когда он подталкивает к ложной идентичности, в основе которой лежит желание угодить другим, а не реализация важных внутренних потребностей. Традиционные способы ухаживания могут скорее помешать близости, если они состоят из одних ритуальных действий и лишены искреннего обмена чувствами. Некоторые противоположные крайности еще более опасны: случайный секс, продуманная любовная игра и садистическая правдивость. Грубая прямота и напускная холодность никогда не были и не будут благодатной почвой для созидательной близости.

Наиболее типичным третьим этапом становится рождение первого ребенка, который называют переходом к родительству. Переход к родительству отмечен следующими событиями.

• Изменениями в идентичности и внутренней жизни. К этому относятся изменения чувства Я родителей и их предположений о семейной жизни.

• Перераспределением ролей и переменами в супружеских отношениях. Когда оба супруга измучены недосыпанием и невозможностью быть вместе, в их жизни происходят перемены, связанные с неизбежным разделением труда.

• Переменами в ролях и отношениях старшего поколения.

• Изменениями ролей и отношений вне семьи. Внешние изменения касаются, главным образом, матери, так как ей приходится оставить работу, хотя бы на время, чтобы посвятить себя заботам о ребенке.

• Новъти родительскими ролями и отношениями. Супруги должны принять на себя новые обязанности, связанные с воспитанием ребенка.

Появление ребенка становится причиной новых стрессов и трудностей. Как правило, изменение ролей происходит довольно внезапно. Оба родителя испытывают новые для себя чувства гордости и волнения, к которым примешивается чувство возросшей ответственности, иногда тяготящей. У многих после рождения ребенка возникают проблемы коммуникативного и сексуального характера, они начинают чаще конфликтовать.

На умение новоиспеченных родителей приспособиться к своим ролям влияет множество факторов: социальная поддержка матери, особенно со стороны мужа, супружеское счастье в период беременности, оценка матерью супружеских отношений и своей беременности, самооценка родителей (тем, у кого она выше, приспособиться легче), особенности ребенка (у родителей младенцев с более трудным темпераментом отмечается более заметное снижение удовлетворенности от супружеской жизни), возраст супругов. Каждый критический для ребенка период создаст или вызывает критический период для родителей.

Существуют и другие важные этапы в жизненном цикле семьи, такие, как появление второго ребенка, уход первого ребенка из семьи, уход последнего ребенка из семьи, появление внуков, смерть одного из супругов... В расширенной семье, включающей в себя также и ближайших родственников, несколько таких циклов могут взаимодействовать, обеспечивая повторение событий и тем самым уменьшая адаптационные трудности каждого из членов семьи.

Наиболее важными факторами, влияющими на семью, являются разводы, повторные браки и образование семей с неродными для одного из супругов детьми.

Как правило, развод происходит в течение первых 7 лет семейной жизни.

Ухудшение брачных отношений редко происходит внезапно. Причины развода супружеских пар: желание получать от своего брака больше, чем имеют в настоящее время; неправильное представление о браке.

Большинство разведенных справляются со своими проблемами через 2-3 года. Лучше всего эмоциональная и психологическая перестройка после развода происходит у тех, кто до развода обладал высоким социоэкономическим статусом. Разведенные, которые участвуют в социальной жизни и развивают новые близкие отношения, имеют большую вероятность успешно наладить жизнь, так как эти новые отношения уменьшают их позитивную или негативную связь с бывшими супругами.

Когда разведенные или овдовевшие люди, имеющие детей, вступают в повторный брак, образуются семьи с детьми от предыдущего брака, которые также называют воссозданными, или смешанными, семьями. У членов таких семей возникают дополнительные проблемы, связанные с приспособлением к ролям мачехи, отчима, пасынка или падчерицы. Повторные браки во всех отношениях отличаются от первых браков (ожидания того, что смешанная семья может являться простым продолжением первичной семьи, совершенно нереалистичны и неизбежно приводят к фрустрации и разочарованию). Но вторые браки часто характеризуются большей открытостью в общении, большим принятием конфликтов и большей верой в то, что все разногласия могут быть разрешены.

Как неродным родителям, так и их пасынкам и падчерицам, необходимо время, чтобы приспособиться друг к другу. Чтобы сделать это, отчимы и мачехи должны попытаться занять в жизни детей место, отличающееся от места родного отца или матери. Если они попытаются конкурировать с родным родителем ребенка, их может постигнуть неудача.

2. Помимо того, что родители помогают ребенку стать частью семьи, именно с их подачи он знакомится с окружающим обществом и его культурой. Религиозные традиции, этнические стереотипы и моральные ценности дети усваивают с ранних лет. Родители демонстрируют детям свои культурные ценности на примере таких повсе- дневных реалий, как пища, одежда, круг общения, образование, игра.

Передача культурных ценностей - процесс весьма не простой. Трудности здесь обусловлены, с одной стороны, сложной организацией самой семьи, а с другой - сложным устройством общества, в котором мы живем. Чем более разнородна социальная структура, тем большее внешнее давление испытывает на себе семья. Кроме того, когда ценности размыты и непостоянны, затрудняется их передача из поколения в поколение.

Родители пользуются множеством приемов воспитания, в зависимости от ситуации, от самого ребенка, от его поведения в данный момент и от культуры, к которой они принадлежат. Оптимально, если родители ограничивают автономию ребенка и постепенно внушают ему определенные ценности, стремясь при этом не подорвать детское любопытство, инициативу, чувство уверенности в себе. Большую роль в этом играет сбалансированность родительского контроля (степени выраженности запретительных тенденций) и родительской теплоты (степени проявления любви и одобрения). На той основе выделяют три различных стиля родительского поведения:

1. Авторитетный. Родители соединяют высокую степень контроля с теплотой, принятием и поддержкой растущей автономии своих детей. Хотя такие родители и налагают определенные ограничения на поведение детей, они объясняют им смысл и причины этих ограничений. Их решения и действия не кажутся произвольными или несправедливыми, и потому дети легко соглашаются с ними. Авторитетные родители готовы выслушать возражения своих детей и уступить, когда это целесообразно.

2. Авторитарный. Родители контролируют поведение своих детей и заставляют их жестко придерживаться установленных ими правил. Они обычно сдержанны в отношениях с детьми, хотя бывают и исключения. Авторитарные родители отдают команды и ожидают, что они будут выполнены, избегая долгих споров с детьми.

3. Либеральный. Родители являют собой полную противоположность авторитарным родителям: они почти или совсем не ограничивают поведение детей. Даже если поступки детей сердят их и выводят из равновесия, либеральные родители стараются подавить свои чувства. Многие же так увлекаются демонстрацией «безусловной любви», что перестают выполнять непосредственные родительские функции.

Наряду с этими стилями выделяют еще четвертый - индифферентный Если либеральные родители относятся к своим детям с сердечностью и душевной теплотой, принимают их такими, какие они есть, то индифферентные отличаются низким контролем за поведением детей и отсутствием теплоты и сердечности в отношениях сними.

В полных семьях родители иногда придерживаются различных стилей поведения. Отец может быть довольно авторитарным, а мать - более заботливой и разрешающей. Если брак удовлетворяет обоих супругов, и они поддерживают друг друга, оба родителя добиваются большого успеха в рамках своих семейных ролей.

Вероятно, нет такой идеальной системы воспитания детей, которая могла бы практиковаться в каждой семье. Тем не менее, мы попытаемся очертить контуры того, что считают эффективной системой домашнего воспитания детей:

1. Культивировать в семье атмосферу теплоты, заботы и взаимной поддержки. Привязанность, как всякое социальное поведение, нуждается в ответном чувстве. Счастливые дети обнаруживают большую зрелость, у них лучше развит самоконтроль и просоциальное поведение.

2. Сосредоточить усилия на поддержке желательного поведения, а не на искоренении нежелательного. Подавать детям пример, поддерживать и вознаграждать просоциальное поведение детей (заботу о других, помощь, сочувствие и тд.)

3. Предъявлять детям разумные требования и настаивать на их выполнении. Ясно давать понять детям, чего от них ждут, и быть последовательными.

4. Избегать неоправданного применения силы и угроз для контроля над поведением детей. Их использование формирует у детей аналогичное поведение и может стать причиной проявления в их характере таких неприятных черт, злоба, жестокость и упрямство.

5. Помогать ребенку научиться владеть собой и развить чувство контроля над обстоятельствами.

6. Использовать индуктивный метод (объяснение, убеждение) для того, чтобы помочь детям понять правила поведения в обществе.

Дети, воспитанные таким образом, приобретают активный, исследующий стиль учения. Они проявляют решительность при подходе к проблемам, понимание границ, уверенность в своих, силах и чувство компетентности в отношении познания окружающего мира.

Хотя в исследованиях отношений привязанности основное внимание уделяется взаимодействию «мать - ребенок», в последнее время стали проявлять большой интерес и к роли отцов. Естественная роль отца скорее заключается в том, чтобы играть с малышом, чем присматривать и ухаживать за ним. Однако, если отец играет важную роль в жизни маленького ребенка (принимает основные обязанности по уходу), привязанность последнего к нему может быть столь же сильной, как и к матери.

Вопросы для проверки знаний

1. Охарактеризуйте этапы семейного цикла.

2. Какие теории создания семейной пары Вам известны?

3. Каково влияния разводов и повторных браков на развитие взрослого человека?

4. Дайте характеристику стилям воспитания ребенка в семье.

5. Каковы принципы эффективного семейного воспитания?

Список литературы

1. Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. - М., 1983.

2. Бодалев А А. Личность и общение. - М, 1983.

3. Василюк Ф.Е. Психология переживания. - М., 1984.

4. Венгер Л А., Мухина В.С. Психология. - М., 1988.

5. Генкии Е. Советы практического психолога. - Санкт-Петербург, 1997.

6. Еессен СМ. Основы педагогики. - М., 1995.

7. Гитшенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М, 1997.

8. Головаха ЕЛ, Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания.-К., 1989.

9. ЗапорожецА.В. Психология. -М., 1965.

10. Изард КЗ. Психология эмоций. - Санкт-11итербург, 1999.

11 .Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. - М.-Л., 1991.

12. Климов Е.А. Основы психологии. - М., 1997.

13. Ковалев СВ. Психология современной семьи. - М., 1988.

14. Конфликты и переговоры. Практическое руководство для менеджеров. - Ростов-на- Дону, 1997.

15. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. -Воронеж, 1996.

16. Кулагина ИЮ. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17лет.-М., 1996.

17. Курс практической психологии или Как научиться работать и добиваться успеха. - М., 1997.

18. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М., 1983.

19. Общая психология / Под ред. АБ.Петровского. - М., 1986. 20.Панасюк АЮ. Управленческое общение. Практические советы-М., 1990.

21. Педагогика / Под ред. А.П.Кондратюка. - К., 1976. 22.Петровского А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. - Ростов-на-Дону, 1996.

23. Платонов ЮЛ. Психология коллективной деятельности. - Л., 1990

24. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996.

25. Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гигшенрейтера, АА.Пузырея.-М., 1982.

26. Психология одаренности детей и подростков. / Под ред К.С Лейтеса.-М., 1996.

27. Разумихина Г. Мир семьи. - М.,1986.

28. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. - Санкт-Петербург, 1998.

29. Руденский Е.В. Социальная психология. - М.-Новосибирск, 1997.

30. Сабуров А.С. Психология.-К., 1996.

31. Социальная психология. / Под ред Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова -Ленинград, 1979.

32. Столяренко Л Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону, 1997.

33. Сухарев В. Психология интеллекта. - Донецк, 1997.

34. Таинственные явления человеческой психики. - Харьков, 1997.

35. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. - Самара, 1996.

36. ФигулаМ-М. Педагогжа. - Тернополь, 1997.

37. Фолкэн Ч.Т. Психология - это просто. - М., 1998.

38. Шейнов В.П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение. -Минск, 1997.

39. Сталинский В.В., Шелест Э.Г. Основы современной психологии. - Харьков, 1997.

Навчальне видання

ОСНОВИ ПСИХОЛОГИ ТА ПЕДАГОПКИ

Конспект лекцй для студенпв вс1х специальностей заочноi форми навчання

Частина 1

Авторський колектив:

Романовський Олександр Г еоргшович Черваньова Зшаща Олександр1вна Михайличенко Валентина Евдокимовна Гнатюк Ольга Анатолиевна Лавреитьева Алла Олександр1вна Шpiмова Любов Василiвна Довгопол Михаш Юршович Ставицький Серий Борисович