Выбор темы исследования

Темы курсовых работ, определяются и утверждаются на заседании соответствующей кафедры и доводятся до сведения слушателей курсов.

Конкретная тематика курсовых работ должна от­вечать следующим требованиям:

• соответствовать задачам подготовки специали­стов;

• учитывать направления и проблематику совре­менных научно-педагогических исследований;

• приобщать слушателей к работе над проблемами, которые исследуют отдельные преподаватели и коллективы соответствующих кафедр (профильного обучения, педагогических инноваций, психологии) в целом;

• учитывать разнообразие интересов слушателей в области методики преподавания биологии, педагогической теории и практики, а также результаты работы в методических объединениях, экспериментальных площадках образовательных учреждений;

• разрабатывать актуальные проблемы воспитания и обучения детей.

Темы курсовых работ могут определяться разными способами.

1. Преподаватель определяет тему курсовой работы слушателя. Если педагог ведет исследовательскую работу по определенной проблеме, он может привлечь к ее разработке и слушателей, предложив им для творческого поиска перечень конкретных тем.

2. Слушатель работает по теме, способствующей пре­одолению затруднений, возникавших в его практиче­ской деятельности. Как правило, такие темы выбирают слушатели, которые имеют опыт работы с детьми, или те, кто со­вмещает учебу и работу.

3. Слушатель работает по теме, соответствующей его интересам. Этому содействуют приемы, помогающие ему самостоятельно выбрать тему исследования, кото­рые были предложены

П.Т. Приходько:

• просмотр аналитических обзоров достижений науки, сделанных ведущими специалистами (в конце таких обзоров часто указываются нере­шенные проблемы);

• выбор темы близкой к проблематике, ранее вы­полненных исследований, с использованием но­вых, более совершенных методов;

• проверка одной из гипотез, выдвинутых, но не проверенных ранее исследователями;

• ознакомление со специальной литературой и периодическими педагогическими изданиями;

• консультации с ведущими учеными для выявле­ния малоизученных проблем и вопросов, име­ющих актуальное значение.

После того, как выбрана и согласована с научным руководителем тема курсовой работы, составляется ка­лендарный план, в котором определяются сроки выполнения этапов курсовой работы. План облегчает контроль за ходом выполнения исследования и помо­гает слушателю самостоятельно и осознанно выполнять курсовую работу.

Курсовая работа имеет следующую примерную структуру.

1.Титульный лист. Он оформляется с учетом сле­дующих требований.

Вверху — название учебного заве­дения и кафедры. В середине листа пишутся фамилия, имя, отчество слушателя, а также курса и группы, ниже — тема курсовой работы. Ниже, справа, — фамилия, имя, отчество научного руководителя. Внизу — год написа­ния курсовой работы.

Например:

Министерство образования и науки Удмуртской Республики

Интистут повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики

Кафедра естественнонаучного и математического образования

Левитина Ольга Александровна слушатель курсов профессиональной переподготовки по направлению «Естественнонаучное образование» группа ЕНО-01-14

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА СОЗНАТЕЛЬНОСТИ И ТВОРЧЕСКОЙ

АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Курсовая работа

Научный руководитель: Кощеева Полина Анатольевна, ст. преподаватель кафедры естественнонаучного и математического образования .

2015 год

II. Оглавление. В нем последовательно излагаются названия пунктов и подпунктов плана курсовой рабо­ты. При этом их формулировки должны точно соответ­ствовать содержанию работы, быть краткими, четкими, последовательно и точно отражать ее внутреннюю ло­гику.

Обязательно указываются страницы, с которых на­чинается каждый пункт или подпункт.

Например;

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение.......................................................................2

2. Принцип обучения как категория дидактики..........5

3. Характеристика принципа сознательности и творческой активности учащихся................................12

4. Методы и приемы воплощения принципа сознательности и творческой активности учащихся

на уроках биологии........................................17

5. Специфика реализации принципа сознатель­ности и творческой активности учащихся

в процессе обучения биологии.....................24

6. Заключение.................................................................29

7. Список литературы...................................................31

Приложение....................................................„..............33

III, Введение. Эта часть содержит обоснование ак­туальности темы исследования, основные характери­стики курсовой работы (проблема, объект, предмет, цель, задачи исследования и другие).

Для составления обоснования актуальности темы можно обратиться к следующей схеме В.В. Краевского:

Обоснование актуальности направления	Обоснование практической актуальности темы исследования		Обоснование научной актуальности темы
	Оценка результатов педагогического процесса	Оценка качества педагогического процесса
Показать значимость выделенной проблемы и необходимость ее разрешения	Показать недостатки В обученности и воспитанности учащихся, которые следует устранить	Показать недостатки в воспитательном процессе, которые ведут к указанным недостаткам в обученности и воспитанности учащихся	Показать степень разработанности выделенной проблемы в теории, указать на недостаточно изученные аспекты

Желательно, чтобы во введении первые три разде­ла нашли свое отражение. Четвертый раздел найдет свое отражение в содержательном обзоре теоретиче­ских источников по теме исследования.

Во введении также отражается краткая информа­ция о замысле исследования. Здесь не следует увле­каться ссылками на литературу и особенно цитатами. Оно должно занимать не более 2—3 страниц машино­писного текста.

Для того, чтобы проверить, правильно ли опреде­лены основные характеристики педагогического иссле­дования , постарайтесь ответить на следующие вопросы:

ПРОБЛЕМА -------- Что надо изучить из того, что ранее не было изучено?

ТЕМА -------- Как это назвать?

АКТУАЛЬНОСТЬ -------- Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ --------Что рассматривается?

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ --------Как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает данное исследо­вание?

ЦЕЛЬ -------- Какой результат исследователь намерен получить, ка­ким он его видит?

ЗАДАЧИ -------- Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута?

ГИПОТЕЗА И -------- Что не очевидно в объекте,

ЗАЩИЩАЕМЫЕ что исследователь видит в нем такого, чего не замечают другие?

ПОЛОЖЕНИЯ

Поскольку курсовая работа имеет целью лишь пер­воначальное приобщение слушателей к педагогическому исследованию, то, видимо, нет необходимости форму­лировать абсолютно все характеристики. Некоторые из них могут быть определены по желанию (например, гипотеза). Формулировка этих характеристик будет за­висеть от квалификации преподавателя-руководителя, подготовленности слушателей, специфики темы иссле­дования и других обстоятельств.

Слушателям, ориентированным на продолжение ис­следования и выполнение выпускной квалификационной работы, следует обратиться за более полной информацией к упомяну­тым выше источникам.

IV. Основная часть курсовой работы включает в се­бя содержание нескольких пунктов плана. В них рас­крываются история и теория исследуемого вопроса, дается критический анализ литературы, показываются позиции автора. Далее излагаются методы, организа­ция и результаты самостоятельно проведенного фраг­мента исследования.

Работу следует начинать с подбора литературы по теме исследования.

Выделяются три источника библиографической информации:

- первичные (статьи, диссертации, монографии и т.д.);

- вторичные (библиография, реферативные журна­лы, сигнальная информация и т.д.);

- третичные (обзоры, компилятивные работы, справочные книги и т.д.).

Необходимо различать библиографическую ин­формацию (где, в каких источниках содержатся нуж­ные сведения) и собственно научную — о самом со­держании уже известных знаний.

При написании курсовой работы следует просмот­реть журналы: «Педагогика», «Народное образование», «Школьные технологии», «Мир образования», «Профильная школа», «Методист» и другие общепедагогические журналы, а также методические журналы, имеющие отношение к специальности: «Биология в школе», «Биология. Изд.1 сентября», «Естествознание», «Биология для школьников» и другие.

Тематические указатели статей за год печатаются в последних номерах журналов. Полезно также ознако­миться с обзорами литературы по определенным темам.

В результате сбора информации по теме исследо­вания должны быть получены следующие сведения (как указано в публикациях И.В. Усачевой, И.И. Илья­сова).

- Кто и где (какие исследователи и в каких науч­ных центрах) уже работал и работает по теме ис­следования?

- Где опубликованы результаты этой работы (в ка­ких источниках)?

- В чем конкретно они состоят?

Вся добытая слушателем информация фиксируется в виде записей разного рода. По аналогии с существую­щей в информатике классификацией научной инфор­мации (первичная, вторичная, третичная), материалы, которые собирает и обрабатывает слушатель в процессе ин­формационного поиска, также будут соответствовать им.

К первичным материалам относятся записи на библиографических карточках, выписки, прямые цита­ты, ксерокопии, микрофильмы, алфавитный каталог по проблеме исследования и т.д.

Вторичные материалы — записи,.являющиеся про­дуктом аналитико-синтетической переработки инфор­мации, содержащейся в одном научном документе: планы (простые и сложные), графы-схемы, самостоя­тельно составленные предметные указатели, аннота­ции, тезисы, конспекты и т.д.

Третичными материалами считаются записи, обоб­щающие первичные и вторичные. Они представлены в виде содержательного обзора, в котором фиксируется полученное студентом знание об уже известных в нау­ке фактах, закономерностях, теориях, объяснениях по теме исследования.

Перед составлением обзора необходимо определить основные понятия по теме исследования, чтобы ис­пользование их было однозначным. Это означает, что то или иное понятие, которое в педагогике разными авторами может трактоваться по-разному (например, воспитание в «широком» и «узком» смыслах) должно во всем тексте данной работы, от начала до конца, иметь лишь одно, четко определенное автором значе­ние. После того, как определение понятий будет сде­лано, начинается поиск их толкований в следующих источниках:

- энциклопедии: общие (БСЭ, МСЭ и др.) и спе­циальные (например, педагогическая, психо­логическая, философская и др.);

- толковые словари: общие (.Ожегова, .Даля и др.) и специальные (например, педагогический, психологический, социологический);

- оглавления и предметные указатели основных учебников и монографий по теме исследования.

Найденные определения понятий фиксируются на отдельных карточках и подвергаются мыслительной об­работке с помощью операций анализа, сравнения, классификации, обобщения и др.

Для упорядочения работы предлагается результаты проведенного поиска и обработки представить в виде со­вокупности следующих записей (И.В. Усачева, И.И. Илья­сов).

Текст №1 (констатирующий, текст-рассуждение).

Описываются основные понятия исследования и логические связи между ними, т.е. создается понятий­ный аппарат будущей работы.

Текст №2 (констатирующий).

Дается толкование основных понятий различными авторами (с указанием сносок), но без анализа, одно их перечисление.

Текст №3 (собственно творческий текст).

Анализируются, сравниваются, сопоставляются раз­личные толкования одного и того же понятия. Клас­сифицируются понятия по выбранному параметру. Де­лается предварительный вывод о тех толкованиях тер­минов, которые будут приняты за основу в данном ис­следовании, или о собственных толкованиях основных понятий работы.

Именно текст №3, как итог работы над понятия­ми, входит в основную часть курсовой разработки.

Как показала практика руководства курсовыми ра­ботами, для написания обзора по теме исследования необходимо использовать не менее 20 источников.

Далее следует описание опытно-эксперименталь­ной работы. Подробно дается характеристика испы­туемых, возраст, количество, описывается материал, используемый в опытной работе, и, если он представ­ляет собой изображение предметов, то вставляется в текст или приложение. Здесь указывается, какое обо­рудование (приборы, аппаратура) использовалось; не­обходимо описать и весь ход работы, включая инст­рукцию, которая давалась испытуемым. Следует упо­мянуть, каким способом обрабатывались полученные данные.

Результаты опытно-экспериментальной работы мо­гут быть представлены в таблицах, графиках, диаграм­мах и т.д. К таблицам, рисункам следует сделать под­писи — краткие, понятные, под рисунками поместить пояснения, расшифровку сокращений (см. пример ни­же). Все иллюстрации нужно выполнять аккуратно. Здесь же можно привести выдержки из словесных от­четов.

Следующим важным моментом в работе является обсуждение результатов, в ходе которого необходимо ответить на такие вопросы: Почему так получилось? В чем причины? Как можно объяснить тот или иной факт? На этом этапе работы необходимо привлечь тео­ретические и практические данные, полученные дру­гими авторами, проанализировать соответствие или несоответствие собственных данных результатам других исследователей, дать интерпретацию, объяснить полу­ченные данные. Делать это целесообразно в той же последовательности, в какой представлены результаты в тексте. Это обеспечивает стройность и логику изло­жения. Необходимо выяснить, подтвердилась или нет гипотеза исследования (если она была).

Текст курсовой работы по объему составляет 25—30 напечатанных страниц. Мож­но аккуратно и разборчиво написать его от руки.

Работа должна быть написана логически последо­вательно, литературным языком. Не следует употреб­лять как излишне пространных и сложно построенных предложений, так и чрезмерно кратких, лаконичных фраз, слабо между собой связанных, допускающих двойное толкование и т.п.

Не рекомендуется вести изложение от первого ли­ца единственного числа: «я наблюдал», «я считаю», «по моему мнению» и т.п. Корректнее использовать место­имение «мы», но желательно обойтись и без него. До­пускаются обороты с сохранением первого лица мно­жественного числа, в которых исключается местоиме­ние «мы», т.е. фразы строятся с употреблением слов «наблюдаем», «устанавливаем», «имеем». Можно ис­пользовать выражения: «на наш взгляд», «по нашему мнению», однако предпочтительнее писать «по мне­нию автора» (курсовой работы) или выражать ту же мысль в безличной форме: «изучение педагогического опыта свидетельствует о том, что...», «на основе вы­полненного анализа можно утверждать...», «проведен­ные исследования подтвердили...» и т.п.

В курсовой работе должно быть соблюдено единст­во стиля изложения, обеспечена орфографическая, синтаксическая и стилистическая грамотность в соот­ветствии с нормами современного русского языка. Необходимо помнить об однозначной трактов­ке ключевых для данной работы понятий.

V. Заключение. В нем содержатся итоги работы, важнейшие выводы, к которым пришел автор; указы­ваются их практическая значимость, возможность вне­дрения результатов работы и дальнейшие перспективы исследования темы. Важнейшее требование к заключению — его краткость и обстоятельность; в нем не сле­дует повторять содержания введения и основной части работы. В целом заключение должно давать ответ на следующие вопросы.

• Зачем предпринято слушателем данное исследова­ние?

• Что сделано?

• К каким выводам пришел автор?

VI. Список использованной литературы составляется в алфавитном порядке фамилий авторов или названий произведений (при отсутствии фамилии автора).

В список включаются все использованные автором работы литературные источники независимо от того, где они опубликованы (в отдельном издании, в сбор­нике, журнале, газете и т.д.), а также от того, имеются ли в тексте ссылки на не включенные в список произ­ведения или последние не цитировались, но были ис­пользованы автором в ходе работы.

В списке применяется общая нумерация литера­турных источников.

При оформлении исходных данных источника ука­зываются фамилия и инициалы автора, название рабо­ты, место и год издания, общее количество страниц. Например:

— Карпова Е.В.Введение в специальность и куль­тура умственного труда.-Ярославль, 1994.— 116 с.

Если это коллективный сборник, то оформлять нужно следующим образом:

— Введение в научное исследование по педагоги­ке./ Под ред. В.И. Журавлева. - М., 1988. - 239 с.

Образец оформления статьи:

Пшшповскш В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества.// Педа­гогика. -1997. - № 5. - С. 97-103.

Если журнал не является центральным московским изданием, то указывается место издания. Например:

— Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специали­ста. Акмеологические проблемы развития.// Гуманиза­ция образования. — Бийск, 1995. — № 1. — С. 41-54.

При оформлении газетной статьи после номера га­зеты пишутся три начальные буквы названия месяца, в котором вышла газета. Например:

Петражицкий Л.И. Техника научного самообразо­вания. // Татьянин день. — 1995. — №3(23). — авг. — С. 8-10.

VII. Приложения. Обычно оформляются на от­дельных листах, причем каждое из них должно иметь свой тематический заголовок и в правом верхнем углу надпись: «Приложение» с указанием его порядкового номера; если приложений несколько, то: «Приложе­ние 1», «Приложение 2» и т.д.

В приложении помещаются анкеты (составленные самостоятельно), с помощью которых осуществляется сбор эмпирического материала, разработки и фрагменты уроков или воспитательных мероприятий, протоколы наблю­дений, работы учащихся, презентации, сценарии праздников, детские рисунки, фо­тографии и т.д.

VIII. Руководство курсовыми работами осуществ­ляют преподаватель «Теории и методики преподавания биологии», «Психологии», «Педагогики», других дисциплин курса профессиональной переподготовки ИПК и ПРО и других вузов, работники школ и внешкольных учреждений, различного рода центров, имеющие педагогический стаж, интересный опыт работы или занимающиеся научным исследова­нием.

Курсовую работу слушатель выполняет самостоятель­но, пользуясь консультациями руководителя и других специалистов, отчиты­ваясь перед руководителем по мере выполнения ее отдельных частей и работы в целом.

Руководитель курсовой работы:

• помогает слушателям определить круг вопросов по изучению избранной темы и методы исследова­ния, наметить план подготовки и план изложе­ния курсовой работы;

• консультирует слушателя в ходе курсовой работы, осуществляет систематический контроль, прово­дит поэтапную аттестацию и информирует об этом соответствующую кафедру

• проверяет и рецензирует курсовую работу.

Курсовая работа подлежит публичной защите Лучшие работы, прошедшие предзащиту, представля­ются слушателями на научные кон­ференции, на семинары РМО по обмену опытом работы. Слушатели объединяются в группы по сход­ной тематике. Автор работы выступает с коротким со­общением (до 10 мин.) и отвечает на вопросы препо­давателей и слушателей. Сообщение включает состояние проблемы, результаты опытно-экспериментальной ра­боты (если она проводилась), выводы и предложения, перспективы исследования.

В итоговой оценке руководитель курсовой работы учитывает не только окончательный результат, но и степень самостоятельности авторов курсовой работы, что отмечается в рецензии.

Критерии оценки курсовых работ:

обоснованность выбора и актуальность темы исследования;

уровень осмысления теоретических вопросов и обобщения собранного материала, обоснованность и четкость сформулированных выводов;

четкость структуры работы и логичность изложения материала;

методологическая обоснованность исследования;

применение навыков самостоятельной экспериментально-исследовательской работы;

объем и уровень анализа научной литературы по исследуемой проблеме;

владение научным стилем изложения, орфографическая и пунктуационная грамотность;

соответствие формы представления дипломной работы всем требованиям, предъявляемым к оформлению данных работ;

содержание отзывов руководителя и рецензента;

качество устного доклада;

глубина и точность ответов на вопросы, замечания и рекомендации во время защиты работы.

Курсовые работы оцениваются по четырехбалльной системе («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»). Оценка выставляется в зачетную книжку обучающегося.

Курсовая работа возвращается слушателю для про­должения исследования, которое может стать основой для будущей выпускной квалификационной работы. Лучшие работы могут быть оставлены в ИПК и ПРО в качестве образцов для учителей.

Литература

1.Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике. – М..Педагогическое общество России. 1999.

2. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. - М., Просвещение, 1983.

3.Галеева Н.Л.Современный кабинет биологии: Работа учителя на основе личностно-ориентированного образовательного процесса.- М., 5 заданий, 2005.

4.Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии .Методическое пособие для учителя..- М., 5 заданий, 2006.

5. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032400 Биология. Квалификация «учитель биологии». - М, 2000.

6. Гузеев В.В.Планирование результатов образования и образовательная технология.

М., Народное образование, 2001.

7. Морозова Т.В.Диагностика успешности учителя. – М.,:Центр «Педагогический поиск»,2004.

8. Методическое обеспечение деятельности школ-интернатов в составе университетских комплексов для органиации прфильного обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по гуманитарному направлению/ Авт.сост.Г.В. Семья, Т.И.Шульга. – М.,Изд.УРАО, 2004.

9. Методическое обеспечение деятельности школ-иньернатов в соста университетских комплексов для органиации прфильного обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по естественнонаучному направлению/ Авт.сост.Г.В. Семья, . Володарская И.А.,Зайцева Г.О.. – М.,Изд.УРАО, 2004.

10. Новикова Т.Е. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Научно-методическое пособие. – М.: АПК и ПРО, 2002.

11. Сборник нормативных документов. Биология/ сост.Э.Д.Днепров, А.К.Аркадьев.- М.: Дрофа, 2007.

12. Сиденко АС. Как разработать программу эксперимента? - М., 1999.

13. Сиденко А.С. Как создать авторскую педагогическую разработку. - М., Ассоциация учителей физики, 2000.

14. Социологический мониторинг проведения эксперимента по совершенствованию структуры, содержания , общего образования, Серия «библиотека Федеральной программы развития образования». – М., Изд. Дом «Новый учебник»,2003.

15. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов. - М., 2000.

16.Талызина Н.Г. Педагогическая психология. - М., Центр-Академия, 1998.

17. Трайтак Д.И. Проблемы методики обучения биологии. – М.:Мнемозина, 2002.

18. Программа повышения проектной культуры руководителей образовательных учреждений, Серия «библиотека Федеральной программы развития образования». – М., Изд. Дом «Новый учебник»,2003.

19. Чечель И.Д., Новикова Т.Г. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях, Серия «библиотека Федеральной программы развития образования». – М., Изд. Дом «Новый учебник»,2003.