Приложения.

Приложение №1

Примерная тематика курсовых работ слушателей курса профессиональной переподготовки по специальности 032400 Биология, квалификация «учитель биологии» по дисциплине «Теория и методика преподавания биологии»

Представленная тематика курсовых работ позволит слушателям ориентироваться в разнообразии проблем школьного биологического образования и точнее сформулировать тему собственной курсовой работы (возможно конкретизировать их, углублять, расширять; рассматривать эти проблемы в теоретическом плане или в прикладном аспекте на основе обобщения и изучения опыта работы учителей, эксперимента)

1. Проблема методов обучения в трудах Корсунской В.М., Бершадского М.Е., Гузеева В.В.

2. Проблема развития биологических понятий в работах Верзилина Н.М.и Комиссарова Д.И

3. Сравнительный анализ учебников нового поколения

4. Оптимизация учебной нагрузки учащихся на разных ступенях обучения

5. Оценка качества и эффективности учебного занятия

6. Опыт использования технологии проектного обучения в курсе биологии.

7. Изучение мотивации учения школьников

8. Развитие исследовательских умений у учащихся среднего звена

9. Особенности тестового контроля знаний учащихся по сравнению с традиционным

10. Значение познавательных задач в развитии исследовательских умений у школьников

11. Разноуровневая система зачетов с применением тестовых заданий

12. Модульная технология обучения в практике преподавания биологии

13. Проблемы экологического воспитания школьников и их решение в школьной практике

14. Технология применения тестирования при проверке знаний учащихся на уроках биологии

15. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения учащихся

16. Использование интегрированных уроков в процессе обучения биологии.

17. Формирование здорового образа жизни в курсе биологии

18. Формы организации экологического обучения и воспитания школьников

19. Роль учебно-опытного участка в развитии исследовательских умений и навыков учащихся при проведении опытов

20. Развитие познавательного интереса учащихся в процессе изучения биологии

21. Игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии

22. Самостоятельная работа с учебником как средство формирования учебных умений и навыков учащихся

23. Эффективность использования современных педагогических технологий при обучении биологии

24. Технология формирования целей и задач учебного занятия

25. Использование методов стимулирования учащихся в учебном процессе по биологии

26. Организация самостоятельной работы с учащимися на уроках биологии с целью дифференцированного подхода к обучению

27. Активные методы обучения, стимулирующие развитие творческих способностей учащихся

28. Виды индивидуальных заданий для учащихся во вре­мя экскурсии.

29. Методика организация работы учащихся по индивидуальным заданиям.

30. Формирование у учащихся умений самостоятельной работы с учебником биологии.

31. .Учебник биологии как средство систематизации знаний учащихся.

32. Методический анализ вопросов и заданий в учебниках биологии

33. Связь текста и иллюстраций в учебниках биологии

34. Опыты и наблюдения в учебниках биологии

35. Проблема проверки знаний и умений учащихся в сред­ней школе (исторический очерк и выводы).

36. Дифференциация образования в России (исторический аспект).

37. Использование дидактических материалов при изучении биологии

38. Приемы занимательности изложения материала на уроках биологии

39. . Роль моделей и аналогий в преподавании биологии.

40. Развитие творческих способностей учащихся в процес­се подготовки и проведения учебного эксперимента по биологии.

41. Внеурочные самостоятельные экспериментальные работы учащихся по биологии.

42. Проблема выбора методов обучения в соответствии с целями урока биологии.

43. .Реализация идей экологического образования на заня­тиях по биологии.

44. .Методика организации и проведения обобщающего по­вторения при подготовке к экзамену по биологии.

45. . Развитие творческих способностей учащихся на вне­классных занятиях по биологии.

46. . Система работы учителя по предупреждению неуспе­ваемости учащихся.

47. . Система творческих экспериментальных заданий для учащихся по конкретной теме.

48. . Приобщение учащихся к проектной деятельности на уроках и внеклассных занятиях по биологии в общеобразовательных учреждениях,

49. Научно-методический анализ понятия «эволюция» и ме­тодика его изучения в общеобразовательных учреждениях.

50. Методика введения понятия «функция» в курсе Биологии.

51. . Тезаурус (словарь понятий) одной из тем школьного курса биологии.

52. Применение информационных технологий на уроках биологии в процессе изучения определенной темы.

53. .Использование творческих заданий при изучении определенной темы курса биологии.

54. .Система демонстрационных экспериментов при изуче­нии конкретной темы.

55. .Система самостоятельных экспериментальных зада­ний учащихся при изучении определенной темы.

56. Разработка и применение компьютерных обучающих, демонстрационных и контролирующих программ по биологии.

57. .Роль межпредметных связей в формировании научно­го мировоззрения при обучении биологии.

58. Система работы учителя биологии с тетрадями на печат­ной основе

Приложение № 2

Организация исследования по выявлению эффективности усвоения учащимися биологических знаний. (Д.И.Трайтак. Проблемы методики обучения биологии. – М.):

Эта статья поможет слушателю лучше понять особенности проведения педагогического исследования в рамках выполнения курсовой работы.

Любое педагогическое исследование начинается с изучения состо­яния проблемы. Исследователь, как правило, после глубокого ана­лиза вопроса ставит задачу разработки такой методики, при которой можно было бы в процессе обучения наиболее эффективно выявить, проконтролировать и оценить знания учащихся.

По нашим данным эту работу наиболее рационально проводить и три приема: перед изучением темы, после объяснения темы и в ходе проверки домашнего задания.

В первом случае учитель проводит рекогносцировку знаний школьников по изучаемой теме на основе жизненного опыта, зна­ний предшествующих курсов, наблюдений, книг, телепередач и др. источников.

Во втором случае педагогу необходимо выяснить степень пони­мания учащимися изученного на уроке.

В третьем — идет проверка знаний учащихся после выполнения ими домашнего задания. При этом учитель имеет возможность выявить степень усвоения нового материала и ранее изученных тем школьной программы.

При анализе опыта работы учителей в организации проверки зна­ний по биологии и особенностей умственных процессов применяют­ся самые разнообразные по конструкции вопросы.

На основе общих признаков мы пытались классифицировать их по таким группам: вопросы-проблемы, вопросы-задачи, инструктив­ные вопросы, вопросы-доказательства, информационные вопросы, вопросы-сравнения, вопросы-обобщения.

Можно подбирать вопросы, которые наиболее способствуют це­левой установке урока, причем соотношение различных вопросов не может быть одинаково. Например, один урок может начаться с по­становки вопроса-проблемы, другой — с вопроса-обобщения ранее и (ученного или вопроса-доказательства биологической закономерно­сти на основе проведенных опытов, наблюдений и т.д.

Методической наукой установлено, что активность мыслительной деятельности учащихся стимулирует вопросы, которые требуют ана­лизирующего или синтезирующего ответа.

Заслуживает особого внимания работа учителя по выявлению пу­тей усвоения учащимися биологических понятий, которые можно проверить системой логически связанных вопросов. Если хорошо усвоенный блок знаний не получает своего развития в последующих темах, то он быстро забывается.

Специфика учебных предметов биологического цикла, другие объективные факторы в значительной степени изменяют виды про­верки знаний учащихся. Наиболее распространенными видами явля­ются индивидуальная и фронтальная проверки, но эффективность их различна, что сказывается на относительной оценке знаний учащихся в разных школах.

В последнее время широко распространились письменная, гра­фическая и практическая проверки знаний учащихся.

Чтобы нивелировать подход в оценке знаний и практических умений учащихся в процессе усвоения биологии, необходимо созда­вать разнообразную (вариативную) тематику вопросов и заданий для всех видов проверки.

Например, после изучения глав «Корень», «Стебель» или «Рыбы», «Земноводные» желательно подобрать 3—5 обобщающих вопроса на доказательство или сравнение для устной проверки, 2—3 вопроса -для письменной, графической проверки, 2 вопроса — на практическое применение усвоенных знаний.

В зависимости от цели, особенностей деятельности вопросы мо­гут нести различную смысловую нагрузку. Например, нужно проверить, какая конструкция вопросов при индивидуальной или группо­вой беседе дает лучший результат в понимании учащимися вопросом теории и практики. Для этого подбирается несколько вариантов вопросов (6-й класс).

/ вариант. Влияет ли положение клубня картофеля при посадке на рост и урожай этого растения?

II вариант. Как будет расти клубень картофеля, если его поса­дить в горизонтальном положении на глубину 12 см?

III вариант. На участке посажены клубни: 1 - вертикально, верхушечная почка сверху; 2 - вертикально, верхушечная почка снизу (обращена ко дну борозд); 3 — в горизонтальном положении.

Повлияет ли положение клубня при посадке картофеля на его прорастание и появление всходов? Ответ обоснуйте.

IVвариант. На трех делянках учащиеся посадили клубни картофеля с целью выяснить, какое влияние оказывает положение клубней при посадке на рост и урожайность картофеля. На первой делянке они посадили клубни вертикально (верхушечной почкой вверх), на другой делянке также вертикально, но верхушечной почкой вниз, и на третьей произвели посадку клубня в горизонтальном поло­жении.

Путем наблюдений нужно доказать, при каком положении клуб­ни раньше дадут всходы и раньше зацветут. Как это повлияет на уро­жайность картофеля?

Экспериментальная проверка показывает, что эффективными могут быть различные вопросы в каждом конкретном случае. Для выявления общей ориентации учащихся в понимании агротехники выращивания картофеля первый вопрос дает утвердительное «да» или «нет», что до­пустимо при фронтальной проверке. Но этот вопрос не исключает возможность угадывания, в этом его недостаток.

Второй вариант вопроса побуждает учащихся анализировать три положения посадки клубня. В данном случае подключаются знания е-жизни растений вообще. Они конкретизируются на особенностях биологии одного растения, путем логических рассуждений учащие­ся объясняют сущность вопроса.

Третий вариант дает план ответа с объяснением. Особое внимание обращено на изучение рисунка. Учащимся нужно осмыслить, в каком случае будет больше урожай и почему?

Четвертый вариант ориентирует проверить знания на учебно-опытном участке. При этом школьники дают ответ, который обыч­но показывает глубокие осмысленные знания.

Наряду с индивидуальной проверкой экспериментатор проводит контрольные работы, подбирая различные вопросы.

Чтобы иметь объективное представление о состоянии знаний, необходимо поставить определенную цель проведения контрольных работ и индивидуальных бесед с учащимися. Например:

- выяснить, как дети понимают взаимосвязь и взаимообуслов­ленность в жизни растений. Могут ли они мысленно оторваться от научного факта и самостоятельно объяснить его, увидеть, с чем он связан, как он возникает и изменяется в определенных усло­виях;

- изучить, умеют ли школьники обосновать теоретические зна­ния, полученные в процессе обучения биологии, примерами из прак­тики сельского хозяйства;

- выявить, могут ли учащиеся анализировать факты (установить причину и следствие); проводить обобщение разрозненных фактов из жизни природы, давать определения, объяснять сущность биологи­ческих понятий.

Методика проверки знаний учащихся осуществляется:

а) путем индивидуальной беседы с учащимися по вопросам тему (раздела), изученным в школе. Для получения более объективны данных желательно брать учащихся по списку в таком порядке: 1, .1, 5, 7 и т.д. или 3, 6, 9, 12 и т.д.

Проверку можно проводить с каждым учеником без присутствия других. Краткое содержание ответов желательно стенографировать или записывать на магнитофон для последующего анализа;

б) путем проведения контрольной работы, в которой нужно брать не более 5 вопросов для одного варианта. Оценивать каждый вопрос отдельно. В анализе контрольных работ показать:

- какова успеваемость учащихся по предмету (текущая за чем верть или год). Совпадает ли оценка с контрольной проверкой;

- насколько глубоко и осмысленно справились учащиеся с контрольными заданиями (на «5», «4», «3», «2»);

- были ли в ответах учащихся использованы материалы ученика, объяснение учителя, дополнительная литература, личные наблюдения природных объектов и явлений;

- что послужило основой хороших (или в чем причина плохих знаний. Могут быть и другие вопросы, связанные с темой исследования.

Такой порядок изучения состояния усвоения учащимися знаний по предмету важно проводить не только ученому-экспериментатору, но и учителю-практику, а также автору курсовой работы Овладев методами педагогического эксперимента, они могут достичь значительных успехов в совершенствовании процесса обучения и повышении качества знаний учащихся.

Приложение №3