Часть 3. Задания уровня с

С1 М. В. Ломоносов писал: «...если бы каждый член человеческого рода не мог изъяснить своих понятий другому, то бы не токмо лишены мы были сего согласного общих дел течения, которое соединением наших мыслей управляется, но едва бы не хуже ли были мы диких зверей...». Назовите любые три отличия человека от животных, о которых говорится в этой фразе. Свои ответы подкрепите словами из текста.

- речь (изъяснение понятий); - логическое мышление, способность к обоснованию, аргументации (изъяснению);

- сознательная постановка целей (дела ... соединением наших мыслей управляется); общественный характер деятельности (согласное общих дел течение).

С2 Отечественный ученый-психолог Б.Г. Ананьев и его последователи утверждали, что личностью является каждый человек, не подвергшийся искусственной изоляции в первые месяцы жизни (как ребенок-Маугли). Разделяете ли Вы данную точку зрения? Приведите три аргумента в обоснование своего мнения.

В случае согласия

1) понятие личность подразумевает те качества, которые формируются у каждого человека в процессе его вхождения в структуру социальных отношений (поэтому личностью не могут быть дети-Маугли);

2) на формирование личностных качеств влияет общение с окружающими, в которое в той или иной степени вступают все люди;

3) под влиянием социальной среды и конкретных социальных ситуаций каждый человек осваивает ту или иную социальную роль, которая, в частности, характеризует его как личность.

В случае несогласия

1) чтобы являться личностью, недостаточно просто находиться среди людей, надо еще и занимать активную жизненную позицию;

2) проявлять себя как личность - значит, выразить себя в каком-то социально значимом деле (например, как выражают себя люди-инвалиды, включаясь в индивидуальную трудовую деятельность);

3) деградирующие индивиды (в том числе алкоголики, наркоманы), ведущие образ жизни, который трудно назвать человеческим, разрушают свое сознание и свою личность.

С3 Укажите четыре отличия человека от животного.

- сложно организованный мозг; - членораздельная речь; - прямохождение; - совершенство руки как производящего орудия; - самосознание. (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

С4 Известно, что поведение животного в своих главных чертах генетически запрограммировано. Многие же инстинкты человека в результате общественной истории оказались расшатаны и стерты. По выражению А.Пьерона, «человечество освободилось от деспотизма наследственности» В чем проявляется свобода человека от «деспотизма наследственности»? Сформулируйте три утверждения.

1) утверждение, что поведение человека определяется не только инстинктами, а культурными (социальными, общественными) ценностями;

2) указание на ведущую роль социализации (воспитания, обучения, общения с другими людьми) в развитии человека;

3) указание на способность человека к творчеству, (преобразовательной деятельности, к созданию второй природы - культуры), которая не является наследственной, инстинктивной;

4) указание на способность к речи, на сознание, мышление человека, которые имеют генетические предпосылки, но усваиваются в общении с другими людьми (только в обществе);

5) утверждение, что человек способен сознательно управлять своими инстинктами,

(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

С5 Существует расхожее представление о том, что творчество - это удел только ученого, писателя, композитора или художника. Опровергните это представление с помощью трех примеров, доказывающих, что творческие возможности не имеют профессиональных и других ограничений.

1) творческий характер имеют действия ребенка, придумывающего со своими товарищами новую игру (отсутствие возрастных ограничений);

2) творчество проявляет хозяйка, изобретающая новый соус для мяса (отсутствие ограничений, связанных с уровнем образования);

3) творчество проявляет ученик, студент, молодой рабочий или мастер, предлагающие свои способы решения поставленной перед ними задачи

С6. Назовите не менее трех особенностей человеческого организма, которые составляют биологическую основу деятельности человека как существа социального.

прямохождение;

развитая кисть руки;

сложноорганизованный мозг;

возможность видеть в трех измерениях;

пластичность потребностей.

С7. Человеческий ребенок в момент рождения, по меткому выражению А. Пьерона, не человек, а только «кандидат в человека». Объясните, что имел в виду А. Пьерон, называя ребенка «кандидатом в человека»? Сформулируйте три суждения.

человек — существо общественное, социальное, а не только биологиче­ское;

понятия индивид — индивидуальность — личность представляют со­бой различные аспекты рассмотрения проблемы «человека», они раз­личаются;

личностью человек становится в процессе социализации (воспитания, обучения, общения с себе подобными);

вне общества — общения с себе подобными, развитие мышления, речи невозможны.

С8. Постройте логическую цепочку, основанную на высказывании русского публициста и критика В.Г. Белинского: «Без цели нет деятельности, без интересов нет цели, а без деятельности нет жизни».

Объясните, какую роль в жизни человека играют интересы, цели, деятельность? Какова связь между ними?

логическая цепочка: интерес — цель — деятельность — жизнь; интересы лежат в основе цели, цель определяет деятельность и смысл жизни;

цель — это то, ради чего предпринимаются действия, идеал желаемого результата, в основе нее лежат мотивы, обусловленные интересами;

мотивы — это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворе­нием потребностей — биологических, социальных, идеальных;

особую роль в мотивации играют интересы — осознанные потребно­сти, имеющие для людей существенное значение, именно они придают ценностный смысл деятельности человека

С9. Прочитайте текст и выполните задания к нему. Мне кажется, те, кого приводит в ужас развитие техники, не замечают разницы между средством и целью. ... машина не цель. Самолет — не цель, он всего лишь орудие. Такое же орудие, как и плуг. ... Упиваясь своими успехами, мы служили прогрессу — прокладывали железные дороги, строили заводы, бурили нефтяные скважины. И как-то забыли, что все это для того и создавалось, чтобы служить людям. Даже машина, становясь совершеннее, делает свое дело все скромней и незаметней. Кажется, будто все труды человека — создателя машин, все его расчеты, все бессонные ночи над чертежами только и проявляются во внешней простоте; словно нужен был опыт многих поколений, чтобы все стройней и чеканней становились колонна, киль корабля или фюзеляж самолета, пока не обрели наконец первозданную чистоту и плавность линий... Кажется, будто работа инженеров, чертежников, конструкторов к тому и сводится, чтобы шлифовать и сглаживать, чтобы облегчить и упростить механизм крепления, уравновесить кры­ло, сделать его незаметным — уже не крыло, прикрепленное к фюзе­ляжу, но некое совершенство форм, естественно развившееся из поч­ки, таинственно слитное и гармоническое единство, которое сродни прекрасному стихотворению. Как видно, совершенство достигается не тогда, когда уже нечего прибавить, но когда уже ничего нельзя отнять. Машина на пределе своего развития — уже не машина. Итак, по изобретению, доведенному до совершенства, не видно, как оно создавалось. У простейших орудий труда мало-помалу стирались видимые признаки механизма, и в руках у нас оказывался предмет, будто созданный самой природой, словно галька, обточенная морем; тем же примечательна и машина — пользуясь ею, постепенно о ней забываешь. (А. де Сент-Экзюпери. Планета людей)

С9-1. Найдите в тексте любые три примера преобразовательной деятельности людей

Могут быть указаны: создание машин, орудий, механизмов, железных дорог, заводов, нефтяных скважин.

С9-2. Укажите и проиллюстрируйте с помощью данного текста любые две отличительные черты деятельности человека

В ответе могут быть указаны и проиллюстрированы с опорой на текст такие черты человеческой деятельности, как: целесообразность, практическая полезность, наличие результата; сознательный, продуктивный, преобразующий, общественный характер деятельности.

С9-3. Можно ли запечатленный в документе процесс труда людей по созданию машин считать творческим? Аргументируйте свой ответ с помощью текста. Дайте определение творческой деятельности

Правильный ответ должен быть утвердительным; аргумент: автором описано появление нового, более совершенного качества результатов труда человека;

творческую деятельность следует определить как деятельность, в результате которой появляется нечто новое, ранее не существовавшее.

С9-4. Что является конечной целью преобразовательной деятельности человека, по мнению автора и по вашему мнению? Оба ответа обоснуйте

По мнению автора, «все это для того и создавалось, чтобы служить людям»; конечная цель любой преобразовательной деятельности — служение людям. Например: трудовая деятельность направлена на удовлетворение фундаментальных потребностей людей

С10. Конфликт между убеждениями и непосредственными интересами подстерегает человека на каждом шагу: убеждение в том, что нужно говорить правду, и нежелание обидеть человека; убеждение в том, что нужно прийти на помощь человеку, который подвергся нападению, и опасение, что, оказывая помощь, можешь пострадать сам...

Продолжите этот перечень. О каких типах конфликтов в данном случае идет речь? Те ли это конфликты, которых следует избегать? В чем вы видите проявление сознательного и бессознательного в данном примере?

возможен конфликт между желаниями и возможностями; между совестью и желанием; долгом и настроением и т.д.;

речь идет о внутренних конфликтах;

в данном случае речь идет о конфликте между неосознанными чувствами, интуицией, источником которых является совесть, и разумом (сознанием), подчас оценивающим наши добрые поступки как нецеле­сообразные, невыгодные, а подчас и глупые.

Иные формулировки допускаются без искажения смысла.

С11. Отто фон Бисмарк писал: «Свобода — это роскошь, которую не каждый может себе позволить».

Согласны ли вы с автором? Почему? Как соотносятся свобода и необходимость? Ответ подтвердите примерами.

При утвердительном ответе на первый вопрос следует указать, что сво­бода — это возможность выбора способа действия для достижения какой-либо цели, которая зависит от человека, его образования, воспитания, установок, мотивов, интересов.

Во втором ответе следует дать определения свободы и необходимости в деятельности человека. Необходимость — это зависимость личности от объективных обстоятельств. Свобода человека предполагает его ответственность перед обществом за свои действия и поступки. Например, опоздание на занятия влечет за собой порицание, нарушение правил дорожного движения чревато последствиями. По мере развития свободы мера ответственности увеличивается. Сегодня происходит смещение центра тяжести ответственности с коллектива на личность. При ответе на второй вопрос одинаково важны как владение понятия­ми обществоведческого курса, так и их применения для анализа конкретных ситуаций (примеров)

С12. Назовите не менее трех особенностей человеческого организма, которые составляют биологическую основу деятельности человека как существа социального.

прямохождение;

развитая кисть руки;

сложноорганизованный мозг;

возможность видеть в трех измерениях;

пластичность потребностей.

С13. Человеческий ребенок в момент рождения, по меткому выражению А. Пьерона, не человек, а только «кандидат в человека». Объясните, что имел в виду А. Пьерон, называя ребенка «кандидатом в человека»? Сформулируйте три суждения.

человек — существо общественное, социальное, а не только биологиче­ское;

понятия индивид — индивидуальность — личность представляют со­бой различные аспекты рассмотрения проблемы «человека», они раз­личаются;

личностью человек становится в процессе социализации (воспитания, обучения, общения с себе подобными);

вне общества — общения с себе подобными, развитие мышления, речи невозможны.

С14. Существует утверждение:

«Все для человека. Нужно производить как можно больше товаров для него, а для этого приходится «вторгаться» в природу, нарушая естественные законы ее развития. Либо человек, его благополучие, либо природа и ее благополучие. Третьего не дано».

Ваше отношение к этому суждению? Свой ответ обоснуйте, опираясь на знания обществоведческого курса, факты общественной жизни и личный опыт.

Правильный ответ может содержать следующие позиции:

- общество и природа взаимосвязаны;

- природа — естественная среда обитания общества;

- цель производства — удовлетворение фундаментальных потребностей человека в пище, одежде;

- столетиями человек пользовался богатствами природы, загрязняя ат­мосферу, вырубая леса, добывая полезные ископаемые, заражая воду, уничтожая почву;

- в результате возникла угроза глобальной экологической катастро­фы — необратимых изменений естественных условий жизни на Земле, грозящих деградацией и даже гибелью человека;

- в нынешнем Уголовном кодексе РФ предусмотрена серьезная ответст­венность за такие экологические преступления, как нарушение пра­вил охраны окружающей среды при производстве работ, загрязнение вод, незаконная охота и т.д.

Могут быть приведены другие позиции.

С15 Прочитайте текст и выполните задания

Теперь уже стало бесспорной истиной, что общение так же необходимо ребёнку, как и пища. Малыш, который получает полноценное питание и хороший медицинский уход, но лишён постоянных контактов со взрослым, плохо развивается не только психически, но и физически: он не растёт, худеет, теряет интерес к жизни. Если продолжить сравнение с пищей, то можно сказать, что общение может быть не только здоровым, но и вредоносным. Плохая пища отравляет организм; неправильное общение отравляет психику ребёнка, ставит под удар его психологическое здоровье, эмоциональное благополучие, а впоследствии, конечно, и его судьбу. Проблемные, трудные, непослушные и невозможные дети, так же, как дети с комплексами, забитые или несчастные, — всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье. Мировая практика психологической помощи детям и их родителям показала, что даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удаётся восстановить благоприятный стиль общения в семье. Основные черты этого стиля определились в результате огромной работы психологов-гуманистов, теоретиков и практиков. Один из основателей гуманистической психологии — известный американский психолог Карл Роджерс — назвал его личностно центрированным, то есть ставящим в центр внимания личность того человека, с которым ты сейчас общаешься. Гуманистический подход к человеку и человеческим взаимоотношениям <...> противостоит авторитарному стилю воспитания детей, который долгое время бытовал в наших школах и семьях. Гуманизм в воспитании основан прежде всего на понимании ребёнка — его нужд и потребностей, на знании закономерностей его роста и развития его личности. <...> из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения: большинство родителей воспитывают своих детей так, как их самих воспитывали в детстве. (Ю. Б. Гиппенрейтер)

С15-1. Автор сравнивает общение с пищей. Укажите, ссылаясь на текст, два аспекта этого сравнения.

В ответе должны быть указаны два аспекта:

1) общение так же необходимо ребёнку, как и пиша;

2) общение, как и пища, может способствовать здоровью, а

может и вредить ему (плохая пища отравляет организм; неправильное

общение ≪отравляет≫ психику ребёнка, ставит

под удар его психологическое здоровье).

С15-2. Назовите стиль общения в семье, который автор считает благоприятным. Каково его основное содержание?

В ответе должны быть следующие элементы:

1) стиль общения — ≪личностно-центрированный≫;

2) основное содержание стиля (в центре внимания находится

личность того человека, с которым ты сейчас общаешься).

С15-З. Какие два подхода к воспитанию детей называет автор? Приведите авторскую характеристику одного из них. Опираясь на собственные знания и опыт, укажите, чем характеризуется второй подход.

В ответе должны присутствовать следующие элементы:

1) названы подходы:

• гуманистический;

• авторитарный;

2) охарактеризован гуманистический подход (основан прежде

всего на понимании ребёнка — его нужд и потребностей,

на знании закономерностей его роста и развития его личности);

3) охарактеризован авторитарный подход (не учитывает

нужды и потребности ребёнка, основан на принципах и

личных установках воспитателя).

Могут быть даны другие характеристики подходов к воспитанию

детей.

С15-4. Удовлетворение какой потребности детей автор считает жизненно важной? Опираясь на знания курса и опыт, приведите два доказательства справедливости этого утверждения.

В ответе должны быть следующие элементы;

1) потребность детей в общении, или психологическом контакте,

то есть в уходе, внимании, заботе со стороны близкого

взрослого.

2) доказательства, например:

• ребёнок, который получает психологическую поддержку

близкого взрослого, защищен от негативных

воздействий, оказываемых социальным окружением, и

может им противостоять;

• ребёнок, которому уделяют мало внимания, становится

замкнутым, ему трудно устанавливать контакты, и

это сказывается на его развитии.

Могут быть приведены и другие доказательства.

С16 Прочитайте текст и выполните задания

Основным условием для возникновения межличностных отношений выступает совместная деятельность. Детей объединяет не только непосредственная симпатия друг к другу, но и отношения, связанные с выполнением тех или иных заданий. Целостная система отношений со своей структурой и динамикой начинает складываться в ходе возникновения ролевой игры, т. е. в ведущем виде деятельности дошкольника. По мере ее развития все более заметными становятся структурные компоненты межличностных отношений, включающие в себя функционально-ролевые, эмоционально оценочные и личностно-смысловые отношения, которые постепенно начинают выполнять роль регуляторов во взаимоотношениях с людьми. Функционально-ролевые отношения проявляются в различных видах деятельности (трудовой, учебной, игровой, продуктивной и др.) и разворачиваются в ходе усвоения ребенком норм и способов действий в группе под непосредственным руководством и контролем со стороны взрослого или же самостоятельно в неформальных группах. Они позволяют ответить на вопросы: В какой конкретной совместной деятельности они возникают? и Что они отражают? Эмоционально-оценочные отношения дают возможность понять: соответствует ли поведение детей в группе социальным нормам? Какие эмоции оно вызывает? Что нравится или не нравится им в сверстниках? Основная функция эмоционально оценочных отношений в детской и подростковой группе — осуществление коррекции поведения сверстника в соответствии с принятыми нормами совместной деятельности. Личностно-смысловые отношения — это взаимосвязи в группе, при которых мотив одного ребенка приобретает для других сверстников личностный смысл, значение — для меня. При этом участники совместной деятельности начинают переживать интересы и ценности этого ребенка как свои собственные, ради которых они, принимая различные социальные роли, действуют. То есть, включаясь в различные виды деятельности и выполняя соответствующие роли, дети и подростки не только познают мир взрослых, но, прежде всего, учатся взаимодействовать с людьми, осваивая, таким образом, нормы человеческих отношений. Важнейшим фактором формирования личности ребенка, включенного в межличностные отношения, является деятельностное опосредование, выступающее как стимулирующий признак коллектива. Основными опосредующими факторами межличностных отношений выступают: форма организации совместной деятельности детей, мотивация в виде отрицательного или положительного побуждения, стимулирования наказания или награды членов группы за успехи и неудачи совместной деятельности, а также содержание совместной деятельности, т. е. то, ради чего, во имя каких ценностей она совершается. По форме организации совместную деятельность подразделяют на регламентированную и нерегламентированную. Регламентированная совместная деятельность — это деятельность детей в детских садах, школах, временных детских коллективах по самообслуживанию, выполнению посильных форм общественно-полезного труда, продуктивной совместной деятельности, представляющей собой творческую активность в художественно-изобразительной, технической и конструктивной жизнедеятельности общества. Все виды регламентированной деятельности в значительной степени задаются, контролируются и оцениваются взрослыми. Нерегламентированная совместная деятельность — это творчество самих детей. К ней относят игровую деятельность и самодеятельную организацию сферы досуга и общения. Основными признаками совместной деятельности являются: — единство всех членов группы по месту, времени и действию; — совпадение индивидуальных целей с групповой целью, либо групповая цель становится целью каждого члена группы; — наличие связей, взаимозависимости в процессе деятельности; — наличие совместных переживаний, благодаря которым в детской группе особой силы достигают социально-психологические эффекты подражания взрослым и сверстникам, уподобление себя им и их себе.

С16-1 Почему совместная деятельность является основным условием для возникновения межличностных отношений?

1) т. к. в ходе совместной деятельности реализуется симпатия

людей друг к другу;

2) отношения, связанные с выполнением тех или иных

заданий, способствуют установлению связей между

людьми;

3) в совместной деятельности формируются групповые

ценности.

С16-2 Какие структурные компоненты межличностных отношений формируются у детей в ходе ролевой игры? На примере игры в «дочки-матери» проиллюстрируйте каждый из них.

В ходе ролевой игры формируются функционально-ролевые,

эмоционально-оценочные и личностно-смысловые

отношения, которые постепенно начинают выполнять роль

регуляторов во взаимоотношениях с людьми.

Например:

1) функционально-ролевые отношения в игре ≪дочки-

матери≫ — социальные роли членов семьи: отца, матери

и ребенка, основные функции родителей по отношению

к детям (отец — кормилец семьи; мать — хозяйка,

она заботится о чистоте, уюте, готовит пишу,

кормит и т. д.; ребенок — объект всеобщей любви и заботы);

2) эмоционально-оценочные — в ходе игры усваиваются

семейные ценности, дети переживают эмоции: радость,

огорчение, а также происходит коррекция по-

ведения участников игры в соответствии с принятыми

нормами совместной деятельности;

3) личностно-смысловые отношения — участники игры

переживают интересы и ценности друг друга как свои

собственные, ради которых они, принимая различные

социальные роли, действуют.

С16-З На какие виды делится совместная деятельность по форме организации? Приведите по два примера каждого вида.

По форме организации совместную деятельность подразделяют

на регламентированную и нерегламентированную.

Например, регламентированная деятельность: утренник

в детском саду, субботник в школе, работа на предприятии.

Нерегламентированная — просмотр телевизора, самостоятельное

рисование, самообразование и т. д.

С16-4 Предположите, что в определенном коллективе отсутствуют признаки совместной деятельности, указанные автором. Какие, на ваш взгляд, последствия это будет

Основными признаками совместной деятельности являются:

— единство всех членов группы по месту, времени и действию

— при отсутствии этого признака отсутствует и

взаимодействие как таковое (дети будут в разное время

в разных местах);

— совпадение индивидуальных целей с групповой целью

— при отсутствии этого признака совместная деятельность

также не произойдет, т. к. каждый член

группы будет стремиться реализовать свою цель;

— наличие связей, взаимозависимости в процессе деятельности

— при отсутствии этого признака деятельность

будет индивидуальной, а не совместной;

— наличие совместных переживаний — при отсутствии

этого признака совместная регламентированная деятельность

возможна, но она будет формальной, эффективность

ее будет низкой.

С17. Перечислите любые три фактора, определяющие развитие личности.

В качестве факторов могут быть названы, например:

1) врождённые анатомо-физиологические особенности;

2) особенности социального окружения;

3) социальные нормы, принятые в данном обществе;

4) принципы воспитания;

5) ценности группы, в которую входит ребёнок и с которой

себя отождествляет.

Могут быть названы и другие факторы.

С18. Назовите любые три уровня развития способностей человека.

В ответе могут быть в любом порядке названы:

1) задатки;

2) способности;

3) одарённость;

4) талант;

5) гениальность.

С19. Укажите четыре отличия человека от животного.

В ответе могут быть названы:

1) сложно организованный мозг;

2) членораздельная речь;

3) прямохождение;

4) совершенство руки как производящего орудия;

5) способность производить орудия труда и использовать

их;

6) способность к творческой деятельности;

7) целеполагание;

8) самосознание.

Могут быть названы другие отличия.

С20 Какова взаимосвязь общества и природы? Приведите три примера, ее иллюстрирующие.

1. Природная среда, географические и климатические

условия оказывают значительное воздействие на жизнь

людей, обусловливают развитие и разнообразие этносов,

народностей, наций.

2. Сама природа испытывает на себе организующую силу

общества. Человек окультуривает, искусственно упорядочивает

природу.

Примеры взаимодействия общества и природы: появление

рас, загрязнение атмосферы, стихийные бедствия, полезные

ископаемые — сырье для экономики, специализация

хозяйства в зависимости от природных условий.

С21 Приведите три примера, подтверждающих или опровергающих выводы ряда ученых о том, что зависимость современного человека от природы постоянно уменьшается.

С одной стороны, человек смог создать комфортные для

себя условия проживания: обогревательные системы и кондиционеры,

очистители воздуха и воды, электроника в промышленности

и повседневной жизни; ему удалось победить

многие болезни и создать трансгенные продукты — это говорит

об уменьшении зависимости человека от природы.

С другой стороны, человек по-прежнему бессилен перед

стихийными бедствиями, он смертен, и его здоровье значительно

зависит от состояния окружающей среды, даже солнечная

активность воздействует на организм многих людей,

человек по-прежнему в своей хозяйственной деятельности

зависит от наличия определенных природных ресурсов.

Поэтому я считаю, что говорить о том, что зависимость

человека от природы уменьшается, нельзя. Нужно говорить

о том, что меняется ее характер.

С22. Широкую известность приобрели исследования Дж. Лавик-Гудолл жизни шимпанзе в естественных условиях. По её наблюдениям, шимпанзе используют соломинки или палочки для извлечения термитов; этими орудиями они протыкают отверстия в термитниках, заделанные мхом. Разжёвывая массу прошлогодних листьев, обезьяны делают своего рода губки, с помощью которых достают воду из углублений в деревьях. Используя свои знания и учитывая наблюдения Лавик-Гудолл, сформулируйте существенные отличия трудовой деятельности человека

от орудийной деятельности животных. Укажите три отличия.

В ответ могут быть названы отличия:

1) изготовление человеком орудия с помощью другого орудия;

2) общение людей в процессе труда с помощью языка и речи;

3) осознанность и целесообразность трудовой деятельности

человека;

4) накопление и передача опыта в виде традиций или предметов

материальной культуры следующим поколениям.

Могут быть названы другие отличия.

С23 Как соотносятся понятия «личность» и «индивидуальность»? Приведите 2 примера, иллюстрирующих различия.

Индивидуальность — это комплекс черт, которые отражают

специфическое, особенное, отличающее одного человека

от другого. Она указывает на своеобразие социально значимых

качеств и на их неповторимое сочетание.

Например: просто Иванов Иван Иванович, конкретный

человек, единственный и неповторимый.

Личность — это устойчивая система социально значимых

черт, характеризующая индивида как члена какой-то социальной

группы.

Например, русский поэт А. С. Пушкин.

Изложите свои мысли (свою точку зрения, отношение) по поводу поднятой проблемы

«Человек вне общества — или бог, или зверь». (Аристотель)

«Человек – не вещь, а живое существо, которое можно понять только в длительном процессе его развития. В любой миг своей жизни он еще не является тем, чем может стать, и чем он, возможно, еще и станет» (Э. Фромм)

«Если у человека есть «зачем» жить, он может выдержать любое «как». (Ф.Ницше)

«Человек есть принципиальная новизна в природе». (Н.Бердяев)

«Человек вне общества - или бог, или зверь» (Аристотель)

«Ребенок в момент рождения не человек, а только кандидат в человека» (А. Пъерон)

«Человек есть принципиальная новизна в природе» (Н.А. Бердяев)

«Человек - нечаянная, прекрасная, мучительная попытка природы осознать самое себя» (В.М. Шукшин)

«Личность человека ни в каком смысле не является предсуществующей по отношению к его деятельности, как и его сознание, она ею порождается» (А.Н. Леонтьев)

«Чем ярче проявляет себя индивидуальность, тем больше стремится она к единению со всем сущим»(Р. Тагор)

«Создает человека природа, но развивает и образует его общество» (В.Г. Белинский).

«Создает человека природа, но развивает и образует его общество» (В.Г. Белинский).

«Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность – отстаивают» (А.Г. Асмолов).

«Способность не может возникнуть вне соответствующей кон­кретной деятельности» (Б.М. Теплое)

«Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность - отстаивают» (А.Г. Асмолов)

«Человек — это единственное животное, которое краснеет или при определенных обстоятельствах должно краснеть» (Марк Твен).

«Самая занимательная для нас поверхность на земле — это человеческое лицо» (Лихтенберг).

«Невозможно всегда быть героем, но всегда можно оставаться человеком» (И. Гете).

У судьбы нет серьезного без смешного, нет назначения без смещения. Самарканди Мухаммед

Поистине там, где не достает разумных доводов, их заменяет крик Леонардо да Винчи

Личностью не родятся, личностью становятся (А. Н. Леонтьев)

Тот, кто не изучил человека в самом себе, никогда не достигнет глубокого знания людей (Н. Г. Чернышевский)

Без многого может человек обойтись, только не без человека (Л. Берне)

Человек — нечаянная, прекрасная, мучительная попытка природы осознать самоё себя (В. М. Шукшин)

Характер ребенка — это слепок с характера родителей, он развивается в ответ на их характер Э. Фромм

Природа не знает никаких прав, ей известны только законы (Д. Адаме)

Потребность — мать идей, а действие — колыбель их В. Кубанев

Создаёт человека природа, но развивает и образует его общество (В. Г. Белинский).

Все, что мы видим вокруг, Потрет ненасытное время... Краток предел бытия Сенека

Сознание боится пустоты П. Валери

Гениальные люди — это метеоры, призванные сгореть, чтобы озарить свой век Наполеон Бонапарт

Ничто не свободно так, как мысль человека Д.Юм

Большой талант требует большого психология трудолюбия П. И. Чайковский

Гений —- это один процент вдохновения и девяносто девять процентов пота ТА. Эдисон

Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность — отстаивают (А. Г. Асмолов)

Личность — это человек как носитель сознания (К. К. Платонов)

Поразительна мудрость природы, которая при таком бесконечном разнообразии сумела всех уравнять Э. Роттердамский

«Как значимы эмоции и чувства! Это ветры, надувающие паруса корабля; они его иногда топят, но без них он не может плавать» (Вольтер).

О высшее и восхитительное счастье человека, которому дано владеть тем, чем пожелает, и быть тем, чем хочет! Дж. Пико дела Мирандола

Человек — единственное животное, для которого собственное существование является проблемой: её он должен решить и от неё нельзя никуда уйти (Э. Фромм)

Цель только тогда может быть достигнута, когда уже заранее само средство насквозь проникнуто собственной природой цели (Ф. Лассаль)

Часть 1. Задания уровня А

А1 Индивидуальные особенности личности, позволяющие ей успешно заниматься определённого рода деятельностью, называются:

1) потребности 2) способности 3) возможности 4) инициатива

A2 Верны ли следующие суждения?

А. Цель жизни — это некий мысленный ориентир, к которому устремляются дела и поступки человека.

Б. Проблема смысла жизни заключается в осознании человеком направленности своей жизни, сознательном выстраивании системы ценностей, осознании своих возможностей и стремлении к их реализации.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А3 Важнейшей функцией морали в обществе является:

1) изучение поведения человека 2) идеализация поведения человека 3) регулирование поведения человека 4) организация общественных работ

А4 Процесс взаимосвязи и взаимодействия людей, в ходе которого происходит обмен информацией, опытом и результатами деятельности, называется:

1) труд 2) игра 3) общение 4) предпринимательство

A5 Верны ли следующие суждения?

А. Личность определяется совокупностью внешних качеств человека.

Б. Личность характеризуется социальными качествами человека.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А6 Верны ли следующие суждения о личности?

A. Главным в характеристике личности является участие человека в общественных отношениях и сознательной деятельности.

B. Новорожденный человек является личностью.

1) Верно только А 2) Верно только Б 3) Верны оба суждения 4) Оба суждения неверны

А7 Верны ли следующие суждения о жизни человека в обществе?

A. В человеке самой природой заложено умение жить в обществе.

B. Личность может сформироваться только в человеческом обществе.

1) Верно только А 2) Верно только Б 3) Верны оба суждения 4) Оба суждения неверны

А8 Верны ли следующие суждения о личности?

А. Личность - продукт биологической эволюции.

В. Максимальное влияние на личность оказывает общество.

1) Верно только А 2) Верно только Б 3) Верны оба суждения 4) Оба суждения неверны

А9 Человек представляет собой единство трех составляющих: биологической, психической и социальной. К социальным характеристикам человека относят

1) возрастные особенности 2) расовые отличия 3) проявления наследственности и изменчивости 4) духовные идеалы и ценности

А10 К потребностям человека, обусловленным его биологической природой, относятся потребности в

1) самосохранении 2) самореализации 3) самопознании 4) самообразовании

А11 Качества личности проявляются в

1) чертах человека как биологического организма 2) наследственной предрасположенности 3) особенностях темперамента 4) социально-преобразующей деятельности

А12 Верны ли следующие суждения о проявлении индивидуального и общественного в человеке?

А. Индивидуальное и общественное в человеке – результат биологической эволюции.

Б. Индивидуальное и общественное развитие человека никак не связаны друг с другом.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А13 Человека от животного, в частности, отличает наличие

1) кровообращения 2) речи 3) зрения 4) слуха

А14 Верны ли следующие суждения о способностях человека?

А. У этого человека нет абсолютно никаких способностей.

Б. Этот человек не смог развить свои способности.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верно и А, и Б 4) оба суждения неверны

А15 Познавательная деятельность в отличие от трудовой

1) предполагает наличие цели 2) направлена на постижение истины 3) требует специальной подготовки 4) носит полезный характер

А16 Деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей, – это

1) общение 2) понимание 3) творчество 4) познание

А17 Самопознание направлено на

1) познание общественных норм и ценностей 2) отражение объективной действительности 3) осознание своих возможностей 4) познание законов прекрасного

А18 Верны ли следующие суждения об источнике объективных знаний? Источником объективных знаний

А. является только разум.

Б. являются только чувства.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верно и А, и Б 4) оба суждения неверны

А19 Верны ли следующие суждения об истинном знании? Истинным является всякое знание,

А. разделяемое большинством людей.

Б. подтвержденное практикой.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верно и А, и Б 4) оба суждения неверны

А20 Формирование способности каждого человека к творчеству, его восприимчивости к лучшим художественным произведениям – это одна из задач

1) элитарной культуры 2) поп-культуры 3) массовой культуры 4) духовной культуры

А21 И человек, и животные способны

1) использовать предметы природы 2) изготавливать орудия труда с помощью других орудий труда 3) передавать трудовые навыки последующим поколениям 4) осознавать собственные потребности

А22 Человека от животного, в частности, отличает наличие