1Г7 с. Гиппиус

^] Шййый, ест^ЬвенШШ йр^^1

Негров возможен тойьто при -очень тесной взаймосвкз||

и взаимозависимости между ними. . Ц

Упражнение 156 ГРУППОВОЕ ОПРАВДАНИЕ ПОЗ

— Станьте по двое; По моему сигналу примите нё-оясиданную для себя позу. Проверяя позу мышечным контролеррм, оправдывая ее (см. №№ 126—128), поста­райтесь угадать намерения партнера, пристройтесь к нему, включите свою позу в его оправдание. Нужно, чтобы у вас возникло общее действие с партнером.

-— Договариваться ни о чем Нельзя ни до начала уп­ражнения, ни во время оправдания. Общее действий должно возникнуть в итоге вашей пристройки к парг^: неру, как^Лрезультат ваших взаимных пристроек. — Не скупитесь на решения. Родилось оправдание, но оно не сообразуется с движениями партнера? От­бросьте его, найдите другое. Все —для партнера! Пой­мите его намерения и помогите ему своими действиями.

Упражнение 157 ПЕРЕХВАТ

Тренируя сцепку между партнерами в их взаимодей­ствии, вызовем на площадку двух учеников. Пусть пер-вый начнет действовать с воображаемыми предметами, не рассказывая ни нам, ни партнеру, что он делает. Действие должно быть достаточно сложным, чтобы мы не сразу догадались о его содержании,— например, вся процедура печатания фотоснимков через увеличитель, которая начнется с приготовления растворов прояви* теля и фиксажа.

178

'■М

'—^ дегада^ге^ь, ^ем занялся ваш райтееь уШдетгь внутренним зрёнием^все предметы, (С которыми он орудует. -■':,.<, >

Через некоторое |ремя дадим команду;

--^Перехват! '

Первый ученик должен застыть на месте Ь тем по­ложением рук, которое было к моменту команды, а вто­рой ученик дол Жен V подойти к нему й п^ехватить дей­ствие, продолжив работу с того же движения.

— Что вы делаете? Готовите кофе йа-турецдси? Нет. ваш партнер другим занимался. Присмотритесь еще.

Перехват]

'Когда эта команда Дается первощг ученику, он дол­ жен не перехватывать действие партнера (то есть не продолжать приготовление кофе), а привести руки в прежнее положение и продолжать свое действие (при- готхтление проявителя) с того движения, на котором остановился. , !

Дадим ему поработать, а партнеру понаблюдать* и .'снова': - . ••', ,^^!-^^^ ' ■■' • ■'■■'■ • ■ . " , ; ^ у ■ ■' ■ ...

— Перехват!

Когда в результате второй ученик разгадает действие первого, они оба продолжают единое действие и время от времени, по команде, перехватывают его друг у друга.

Упражнение ДВОЙНОЙ ПЕРЕХВАТ

- На площадке — два ученика дейстеуют с воображае­мыми предметами, не зная о содержании действия парт­нера. .' . '- у;/--.- . - ■■:■■:■ •,■.'■•■■; . ■ ■: ."■ .. ■■ ■ ^ ^; .-^л

-4- Занимаясь своим делом, ни на секунду не упу­скайте; партнера лз поля зрения. Разгадайте, что он

^ ■'- ' ■■- "■ - ■■ '■ ■ ■■ ■ - ^:. ■- '-., ■■ . .^л " '.Л79.

~"1 *•• ■

д е&аег, с какими предметами орудует. По команде “пере-хЬйт!” каждый из вас должен прервать до следующей команды свое занятие и перехватить действие партнера. — Перехват!

Упражнение 159 ПАРНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ

• В этом углу комнаты лежат воображаемые бревна. Вдвоем с партнером перенесите бревно к дру­ гой стене.

• Не верю, что вы несете бревно. Тяжелое оно? Достаточно ли напряжены руки, плечи, спина? Легко ли отрывать подощвы от земли? Ваше бревно проги- I бается, гнется во все стороны, становится то коротким,; то длинным. Значит, вы невнимательны к партнеру. Сле­ дите за его руками, за степенью напряжения отдельных его мышц. Угадайте вес бревна по характеру движений партнера. Действуйте с ним заодно!

• Что это за бревно? Березовое? Вспоминаете? Пальцами вспоминайте прохладную бархатистую бе­ ресту, мышцами вспоминайте тяжесть бревна. И ни на мгновение не упускайте связи с партнером. Согласо­ ванны ли ваши движения? Помогаете ли вы партнеру? (

Упражнение 160 СОГЛАСОВАННЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Задания на парные физические действия, тренирую­щие навыки взаимосвязи и взаимозависимости парт­неров:

1. Пилка дров. Воображаемое бревно ставится на козлы. Ученики пилят воображаемой пилой,— это тре­бует особенно острого внимания к партнеру. Надо до-180

$№&я, ^ в своих фр

чтобы напряжений и расслабления мышц чередовались целесообразно, чтобы работали все виды памяти чув­ствований. .

2. Насос. Пожарная помпа*которую качают два че­ ловека.

3. Гребля. Тут может быть два варианта: двое* на одной скамейке (по одйЪму веслу у каждого) и на двух скамейках (у каждого по два весла).

4. Кузница. Один ученик держит воображаемый предмет щипцами на наковальне, другой бьет молотом.

Упражнение 161 ПЕРЕТЯГИВАНИЕ КАНАТА

— Станьте на расстояний пяти шагов от партнера, возьмите в руки воображаемый канат и постарайтесь перетянуть партнера, сдвинуть его с места.

— Будьте предельно внимательны к партнеру. Улав­ливайте его намерения, разгадывайте его действия — не вообще, а в каждый данный момейт. Следите за логи­кой его дебствИЯ, поймите, к чему он готовится, что бу­дет делать в следующую секунду.

—• Ваш канат как будто резиновый,— значит, вы не­внимательны к партнеру. Как бы вы действовали с на­стоящим канатом? Вы бы судили об усилиях*партнера по силе натяжения каната. Вы бы старались приложить к канату больше силы, чем ваш партнер. А в упражне­нии с воображаемым канатом что делать? Угадывайте силу напряжения рук партнера и напрягайте свои руки с канатом еще сильнее, чем он. Когда он увидит, что вы его вот-вот перетянете, он может на секунду под­даться, сбить вас с толку, чтобы в следующую секунду, собравшись с силами, постараться перетянуть вас.

181-

'■'&?:;:1

•—Делая это упражнение, проверяйте мыщё^ньщ контролером, целесообразно ли распределено напряже­ние во всем вашем те^е.Нет^и излишнего закрепоще­ния? Проверьте,—возьмитесь за ручку запертой двери, тяните ее изб всей силы. Разве напряжено все тело? Нет. Голова и шея свободны. Нога, отставленная назад, пдчхи полностью расслаблена. Где больше всего напря­жение? В кистях рук. Оставьте дверь, беритесь за вооб­ражаемый канат, вспомните телом только что испытан­ное напряжение.

У п раж не н и е 162 ; ОКНО⁴

— Вы видели, конечно, как разговаривают сквозь закрытое окно, а может быть, и вам приходилось это сделать. Помните, как нужно напрягать голос и тратить массу усилий, чтобы собеседник понял вас? Станьте друг против друга. Вообразите, что вас и вашего парт­ нера разделяет окно с таким толстым стеклом, что по­ пытки кричать бесполезны: партнер не услышит вас., Однако вам необходимо сообщить ему очень важную вещь. Что делать? Жестикулировать? Мб" слишком уж серьезен предмет сообщения, чтобы размахивать ру-. ками. Допустим, вам нужно подготовить его к тяжелой вести о смерти близкого человека. Допустим, обстоя­ тельства таковы, что выйти к вам он никак не может. Как бы вы вели себя, что бы вы делали в подобных предлагаемых обстоятельствах? ;

Станиславский определил нить обязательных стадий при каждом общении. Итак:

1-я стадия — ориентировка в окружающих условиях и выбор объекта. Действительно, сперва вам нужно уви­деть партнера * и увидеть преграду — толстое стекло. Нужно освоиться е мыслью, что разговор невозможен 182

₁

₃

%:Ьф Мшу ^рруммук) ЫЩ^^ вШ тф^Щ^я выпоДнй'гь каким-то иным путем.

2-я стадия г-привлечение на себя внимания объекта. Вы не приступите к дальнейшим действиям, пока не убедитесь, что партнер обратил на вас внимание и хо-четпонять, с чем вы пришли к нему. ,

3-я стадия -* пристройка и приспособление к объ­екту, или, по словам Станиславского, “зондирование души объекта щупальцами глаз, подготовление этой чу* жой души для наиболее легкого и свободного восприя­тия мыслей, чувств и видений субъекта”. На этой ста­дии вы осторожно подготавливаете партнера к тому, чтобы он воспринял тяжелую весть,—ваше взаимодей­ствие с партнером состоит в том, что партнер по вашему виду, по вашим глазам понимает, что вы пришли кинему с какой-то (он еще не знает, с какой) страшной ново­стью, а вы в это время, перебирая мысленно видения, смотрите на партнера, стараясь уловить момент, когда он догадается о том, что вас так волнует."

4^я стадия — передача своих видений объекту и воз­действие на него, то есть попытки заставить партнёра “увидеть внутренним зрением, что и как видит переда­ваемое сам общающийся субъект”.

5-я стадия — восприятие отклика партнера и вновь передача видений, воздействие и восприятие. Можно сказать, что вы обмениваетесь мыслями и видениями. Если вы полны желания внедрить свои видения й при-нять видения партнера, то внимательные ваши глаза будут улавливать тончайшие изменения микромимики цартнера. Вы будете угадывать содержание его мыслей и видений. Будете бесконечно проверять, верно ли уга­дали мысль партнера и понял ли он вашу мысль.

— Не договариваясь с партнером о содержании раз­ говора, попробуйте передать через стекло все что вам нужно и; получить; ответ. / ^ /

^: -■/■ 183

я

^••йй^гзрг?^

{ ;::^:\^У:П>а-.Н(^:^,е'й'й.ё/^

Второе упражнение “через окно%~ на взаимосвязь и взаимозависимость партнера -~ пШдругому обуславли­вает сцепку между двумя партнерами.

— Партнер не слышит йас через- массивное стекло, поэтому .попробуйте объясниться письменно, пишите пальцем буквы в воздухе, пусть он их читает и пишет свои ответы. Придумайте цель и действуйте.

Ученики пишут пальцем в воздухе, но очень скоро выясняется, что слов им недостаточно. Они активно 'смотрят в глаза друг другу, а не только на буквы. Они угадывает начинающееся слово и даже всю будущую фразу. Они пытаются найти подтверждение своей до- * гадке в глазах партнера. Они отвечают и спрашивают, наконец, не только буквами, ими они пользуются лишь в том случае, если партнер чего-то не понимает. Между ними устанавливается крепкая внутренняя связь, сцепка;

— Когда вам было легче и передавать и принимать, вначале, когда вы пользовались только буквами, или потом, когда образовалась сцепка? Конечна, потом. С момента сцепки вы начали взаимодействовать друг с другом, а вначале взаимодействия не было, потому что каждый из вас все свои усилия употреблял на буквы, то есть на другой объект, а не на партнера. ^

: '.'■..'[;■} ■■ .-'^ %?* ' '.'■■: ^:' ■'д^::-^:':л'^:--''}■'■*'■'*■'■, У п р а ж ие н и.е-... 164

.:':Ш ■ %М Ш -ф&^^:$з* ■ '■ ^: в эфире

— Весь мировой эфир забит звуками бесчисленных^ радиостанций. Но в этом кажущемся хаосе есть опре­ деленный порядок. Если настроиться на нужную волну, ты услышишь своего радиопартнера, а он услышит тебя.

'184 ■ ■■[.:.■■ ■^'г>->-^:^ ■:У:\-.^:-':'Х1& ■ ■ :■■■■■- -■■■■■■=■ ■ ^;

Единый радиоканйД^в^жет вас, и море зйукоа, бушую­щее рядом, не помешает вашему разговору. Разделитесь на пары и разойдитесь по комнате. Ваш партнер дол­жен быть у противоположной стены. Придумайте, что вам нужно сообщить партнеру и что нужно узнать у него.

— Буду давать два сигнала; один удар -^ команда к общему разговору, два удара — мгновенное прекра­ щение разговора. По первому удару говорите все разом, громким голосом передавайте партнеру свои сообщения и узнавайте, что вам нужно. На партнера не смотреть! Отвернитесь и — начали!

Не глядя на партнера, ученики стараются поймать его голос и понять его сообщение в общем хоре звуков. Время от времени два удара восстанавливают тишину и -дают всем возможность ориентироваться в проис­шедшем.

Когда большинство партнеров наладило связь, педа­гог дает новые задания:

— Продолжаем прием и передачу не громкими го­ лосами, а тихими. Почти шепотом.

— Теперь₅ повернитесь к партнеру, свяжитесь с ним глазами. Передавайте и принимайте еще тише.

— Еще тише!

— Еще! Самым тихим шепотом, на который спо­ собны,

-— Заканчивайте громко!

Упражнение 165 ИЗОБРЕТАТЕЛИ

Упражнение Может быть успешно выполнено п^ри хо­рошо рттрени'рованном навыке действования с вообра* жаемыми предметами. Оно тренирует тесную сцепку между партнерами в их взаимодействии.

185

8 Ш

,— Разделитесь на пары. КаждНй из вас — изобре­татель, ученый. Не говорите ни нам, ни партнеру; над чем вы сейчас будете работать. Даю вам пять минут на обдумывание изобретения. Вот какие аппараты, .на­пример, изобрели на днях ваши товарищи:

Г. Мощный видеотелескоп, работающий на “дельто-красных лучах” так, что даже все кустики на поверх­ности Зенеры видны в нем, как на ладони, в масштабе 1:50.

2. Универсальная диагностическая кабина: боль­ ной человек заходит в нее, садится в специальное кресло с электронными датчиками, и через минуту го­ товы все медицинские анализы, выписаны все лекар­ ства, определен курс лечения и срок полного выздоров­ ления.

3. Карманный квантовый секретарь: аппарат в виде блокнота, в котором мелким шрифтом мгновенно отпе­ чатываются все ваши мысли (если вам некогда их за­ писать) и сортируются по тематическим разделам.

— Первая пара — отправляйтесь на площадку, обо­ рудуйте лабораторию необходимыми воображаемыми предметами и приступайте к работе над своим изобре­ тением. Оба за одними и теми же столами, в одной ла­ боратории. Как работать, не зная, что изобретает ваш партнер? Считайте, что он ваш ассистент и помогает вам. Помогайте ему тоже. Смотрите, чтобы он не на­ путал чего-нибудь! Разговаривать с партнером запре­ щается)

— Вы в недоумении? Партнер что-то кипятит на спиртовке, явно химическое, это не вяжемся с содержа­нием вашей работы? Немедленно оправдайте —это он дезинфицирует для вас тончайшие проволочки! Скоро ли они будут готовы?

— Почему ваш ассистент смотрит на часы, напря­ женно отсчитывая секунды, а вы так безмятежны? М

_т

т небольшой детали вашего изобретений? Следат^ же

За ЧаСаШ! /-' ^■■." ■;;' ■,.'■ -■ .; ■'.;•■■ ^■.'^:"-^; ■■■•■•■''. ■:"^;у'-: ;:?■..■

Это упражнение обычно выполняется учениками е большим увлечением и захватывает не только йшол-кителей, но и зрителей. Оба пард^ера довольно быетрр пристраиваются друг к другу й\одновременно доводят до конца свою совместную работу. По чбкон*|анйй упражнения они рассказывают, над чем каждый р^бо-таЛ: Выясняется, что ничего общего не было в их изо­бретениях: один изготовлял химический состав, стиму­лирующий гигантский рост моркови, а другой трудилёя над изобретением “машины времени”,—и тем не менее в процессе работы оба они верили, что делают одно дело, помогали друг другу,, ощущали неразрывную связь

, й взаимозависимость в едином взаимодействий. Вынуж­денные все "время пристраиваться к партнеру и разга­дывать цели его действий, они обрели теснейшую

^: ,^:сцепку._;,' т~\ ■'■-' '..' .■■? ^:;_; ■;■'■.'■■■. ч':;^:Д" ^;:':-^:-' - :'/;'. .■,^:_/.--_: ^:

Упражнение 166

ТЕМПО-РИТМ

:-"-^:;:Глав^:а'^г^тШпо-р'йтмё*Ш^:'%торай части “Работы ак­тера над” собой” Станиславского содержит много тре­нировочных упражнений. Опубликованы и его черновые заметки с конспектами упражнений на темп и ритм. Чувство тейпо-ритма развивается и на уроках ритмики в курсе сценического движения. Ограничимся поэтому V лишь несколькими упражнениями.

Для удобства введем шкалу темпо-ритмов, условное деление их на 10 номеров (по И. Судакову):

.№ 1 — предельная пассивность, вялость, бездей­ ственная подавленность, опустошенность, почти уми­ рание. ' ::'г-\:Щ1 у/ '-■ ;: ■"■... "'^: ' ■..;^;-^:'^:"^г"- ,■■■■;

% 3, 4 — постепенный переход к энергичному, бодрому самочувствию.

№ 5 — готовность" к любому действию, цепкая цёль^т в энергичном, плодотворном действии.

№ 6— темпо-ритм, цитируя И. Судакова, “насторо­женного внимания, когда человек должен моментально принимать точное решение. Это ритм решений, резкий, четкий, датм жизнеутверждения”.

№ 7 -т- преодоление серьезных препятствий в энер­гичном действии, первое появление опасности, тревога или бурная радость.

№ 8, 9 —лихорадочный пульс жизни.

№ 10 — миг перед падением в пропасть, перед рас­стрелом, начало безумия, потеря способности осозна­вать и регулировать свои действия.

Значит, условный номер темпо-ритма обозначает тот или иной градус физического самочувствия, который зависит от интенсивности, насыщенности действия чело­века в данный момент, от сгущенности предлагаемых обстоятельств.

~ Сейчас мы начнем новое упражнение. Все готовы действовать? Проверьте мышечным контролем, нет ли излишнего напряжения? Собраны? Сосредоточены на ожиданий? Словом, находитесь ли вы в пятом номере темпо-ритма? Теперь поставьте себя в такие вымышлен­ные обстоятельства, которые приведут вас к седьмому номеру, и действуйте в них!

Ученик решает, например: в книжный магазин на­конец-то поступила книга, за которой он давно охо­тился. Для него оставили последний экземпляр. Не хва­тает двух рублей. Через пять минут магазин закры­вается. Он прибежал к товарищам, но одни не хотят ему одолжить, а другие не могут. Он переходит от одного к другому, просит, умоляет, выманивает...

— А что это за книга? Почему она вам необходима?

188

'Щ

ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ ТБМПО-РИТМА

Тренируя переключения из одного темпо^итма в другой, воспользуемся любым упражнением на дейст­вие с воображаемым предметом.

— Вы —дома. Сйдяте за столом и пишете письмо. Нормальное физическое самочувствие, темпо-ритм № 5. Решите, кому вы пишете, р чем? Действуйте!

..— А если бы вам не хотелось писать? Но не напи­шешь — тетушка обидится. Придётся для приличия что-то нацарапать. Но что?.; Замените в своем внут­реннем видении адресата и действуйте! (№ 4)

—- А если бы была жара, да вас тянуло бы еще ко сну, а писать тетушке все-таки пришлось бы? (№ 3) — А если бы письмо” которое вы пишете, нужно было бы закончить ровно через две минуты? Нет ни жары, ни тетушки. Измените обстоятельства и дейст­вуйте! (№6)

— А если бы вас исключали из института и вы пи­сали заявление ректору с просьбой оставить вас? Оп­равдайте вымыслом эти новые предлагаемые обстоя­тельства и действуйте! (№ 7),

Упражнение 168 МОСТИК

Групповое упражнение на переключение темпо-рит?

мов.

/— Перед вами мостик через небольшую речку. Се­ренький осенний день.>. Представьте все подробности времени и места. Пройдите по мостику, только помните, он очень шаткий, непрочный. Того и гляди свалишься в воду, а на каждом из вас новый костюм. С чего начнете упражнение? С нового костюма? Освойтесь

189

'':>Щ

, обживите его й —шагайте к/^остйку! ЁспШни^е, щи вы ведете себя в жизшв йододйыхобстоятельствах. Вы (^сторожйо ступаете^ пробуя ногой доску... Вы ста­раетесь соблюдать равновесие, чтобы случайно не по­шатнуться, не упасть. _т. Вы пристально рассматриваете "каждый гвоздик, каждый сучок на пути...

—~До>пли до* середины мостика. Смотрите — все небо в тучах, подул ветер. Прямо в лицо. Все сильней, все неистовей. Он валит е ног, мешает омотреть.

\ — Хлынул дожДь. Тяжелые холодные капли бьют в глаза; Вспоминаете их? Доски под ногами сразу стали скользкими.;. Ветер не прекращается. Идти все труд­ ней. .. ■■<■

— Все благополучно перешли через речку? Пойдем обратно. Новые условия: зима, мостик в горах над про­пастью, никаких поручней у мостика нет. Каждый доЛ-жен придумать свою причину и цель — кто я? почему оказался здесь? куда иду? кто мои товарищи? Помните, внизу — глубокая пропасть, упадешь— к-бстей не собе­решь!Все одеты по-зимнему, рёЩите сами, как. Хо­рошо, что ветра нет... Двинемся в путь!

• ■— Пошел снег. Вы и до середины мостика не дошли, а доски обледенели. Солнце село, становится все тем­нее.

±- Добрались все-таки? А сейчас, для разрядки,— летний день, теплынь, солнце, мостки через канавку, впереди — пляж... Вперед!

У п р а ж н ^ к и е 169

Сложение темпо-ритмов

Упражнения на сложение темпо-ритмов проводятся в такой последовательности:

1. Ученик действует с воображаемыми предметами (причесывается, пришивает пуговицу, одевается и }

190

и мысленной .речью вслух ш>дкр€пляет своё действие, утоняя его подробней, помргая удержйввник) виде­ний. Темпо-ритм МЬ.6.

2. Действие с воображаемыми предметами преры­ вается. Ученик вспоминает действенные эпизоды вче­ рашнего утра с мысленной речью^ вслух. Темпо-ритм

3. Оба действия складываются: ученик продолжает действовать с воображаемыми предметами, сопровож­ дая это действие воспоминанием вчерашнего утра с мысленнойтретью вслух.

— Оправдайте вымышленными обстоятельствами, зачем вам потребовалось совершать именно это дейст­вие с воображаемыми предметами и одновременно вспо­минать вчерашнее утро, Темпо-ритмы должны сбхра* ниться такими же, какими они и были—воспоминание не активное, работа руками гораздо активнее!

Упражнение 170 ДЕЙСТВИЕ В ДВУХ ТЕМПОФфМАХ

Педагог дает задание:

— Придумайте действие с воображаемыми пред-^ метами в темпо-ритме № 3, а мысленное действие в темпо-ритме № 7. Внешне спокойное действие с бооб-ражаемым предметом должно сочетаться с напряжен­ным мысленным действием в воспоминании.

Допустим, ученик начал с того, что неторопливо брился воображемой бритвой. Потом, в мысленном действии, вспоминал, как он на днях Потерял чужую, очень ценную вещь. Оправдание сложенных действий: “Я дома, бреюсь. Ко Ше пришел товарищ, которцЛ оставил на сохранение золотые часы, подарок отца* Он еще не знает_? что я их потерял. Он сидит, просматривает

191

Упражнение 171 НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ТЕМПОФИТМАМИ

Индивидуальные упражнений

— Иногда в театре или в кинофильме вы видите сцену^ в которой одновременно действует много людей, так называемую массовку. Бывает, что предлагаемые обстоятельства заставляют всех их действовать в еди­ном порыве, с единой степенью внутреннего напряже­ния, в едином темпо-ритме. Вы верите, вас захватывает эта сцена* Бьгвает иное--вы смотрите на сцену, где суетится множество людей, и не верите, ощущаете фальшь, искусственность их поведения. Если вы внима­тельно присмотритесь к ним, вы увидите, что все они действуют в одном и том же темпо-ритме. В жизни же —понаблюдайте!—каждый человек несет свой собственный темпо-ритм, который ему диктуют предла­гаемые обстоятельства жизни в данный момент и осо­бенности его характера.

• Понаблюдайте за толпой на улице. Определите темпо-ритм отдельных людей.

• Понаблюдайте за людьми, ожидающими приема в зале зубной поликлиники. Разгадывайте отдельные темпо-ритмы и перехватывайте их, ставя себя в вымыш­ ленные предлагаемые обстоятельства.

• Понаблюдайте за темпо-ритмами жизни людей в фойе кинотеатра перед началом сеанса. На стадионе, во время футбольного матча. На вечере танцев. На лекции. На перроне вокзала,

РАЗВИТИЕ АРТИСТИЧЕСКОЙ СМЕЛОСТИ И

ЭЛЕМЕНТОВ ХАРАКТЕРНОСТИ

Действие в осложненных предлагав' мых обстоятельствах* Оправдание не­обычного физического самочувствия.

Упращнение 172 С ГОТОВНОСТЬ

Для упражнений на действие в непривычных обстоя­тельствах нужно прежде всего воспитать навык готов­ности к любой неожиданности.

— Возьмите себя за нос! Спрашивается, зачем серь* езному человеку хвататься за нос? А если бы в комнату ворвался сумасшедший? А если бы он бежал на вас с криком: “Нос отрежу!” Вы бы схватились инстинк­ тивно за нос? Нужно научиться кидаться в любое дейст­ вие и уметь мгновенно оправдывать самые необычные и нелепые обстоятельства! Хватайтесь за ухо!

-— Проскочите на одной ноге до двери! г —- Схватите соседа за волосы!

— Крикните тоненьким голоском: “Хо! хо! хо!” Педагог ставит учеников в нелепые положения и

требует при этом соблюдения строжайшей серьезности. Среди учеников всегда бывают люди, отличающиеся особой застенчивостью, скованностью, преувеличенЕОиЧ, боязнью показаться смешным и неловким. Их необхо­димо “развязать” в первую очередь:

№

~''Ш

— Ходите перед нами <г гсфдо Шднятой

— Высуньте язык!

Главное—все должны при''.любом; задании вести себя тдк, как если бы выполняли важное и ответствен­ное дело. Должна быть атмосфера работы, а не розы­грыша, потому что розыгрыш способен лишь упрочить застенчивость.

Упражнение 173 СТРАННЫЕ ПОЗЫ

Встречаются в актерской работе такие трудности, которых никак не преодолеть без умения смело кидаться в необычное, Кидаться стремглав, очертя голову! Тут не обойтись без отчаянной храбрости, без этакого подобия скипидара, без “творческого нахалина”! Очень это трудно — выставить себя на посмешище и, нисколько. этим не смущаясь, действовать в заданных обстоятель­ствах.

В центр комнаты вызываются юноша и девушка. Юноша получает задание:

-т Станьте на стул. Согните колени. Правую руку просуньте между ножкой стула и перекладиной. Левой рукой тяните себя за волосы вверх. Скривите рот; Удобно? Не особенно? Пожалуйста, объяснитесь де_: вушке в любви, не меняя своего положения.

Девушка тоже получает задание:;

—^Станьте к нему спиной. Вытяните вперед руки. Сплетите их, как провод. Растяните губы, говорите ба­сом: “иии-йи#-иииЬ. Поверните голову, смотрите на влюбленного, слушайте его и относитесь к этому так, как если бы какие-то необычные обстоятельства (лр*& думайте и оправдайте их!) заставили вас о0оих бь?т& в таких положениях. •

Щ

Ш

ПРАВДА-НЁЙШШДА

Тренируя умение ученикд сразу же кидаться в бые предлагаемые/обстоятельства и оправдывать их, педагог неожиданно, среди работы, задает кому-нибудь вопрос:

— Как здоровье Андрея Леонидовича?

Ученик понятия не имеет, что это за Андрей Леони­дович, но он обязан немедленно отозваться и придумать ответ:

• Поправляется. Температура уже нормальная.

• А вы откуда знаете?— сбивает его педагог. Ученик не сдается:

• К нам вчера приходила его племянница, расска­ зывала. . .

• Люда?—поддерживает игру педагог.—С рыжими косичками?

• Да, да, с косичками, смешная девушка в огром­ ных роговых очках.

Педагог обращается к другому ученику: ~ —- Почему вы ввязались вчера в эту драку? К третьему:

• Когда вы вернете мне книгу? К четвертому:

• Вы что, плохо себя чувствуете?

Готовность ученика должна быть такой, чтобы на¹ любой вопрос он дал немедленный ответ и так, как если бы он говорил чистую правду!

Упражнение 175

Ч# ОПРАВДАНИЕ КРИКА Ученики в полукруге.

— По моей команде (я ударю рукой по столу) кри­ чите “Ура!”.,

Сразу — удар. Крики “ура!”.

• Почему кричали? Чему радовались?

• Я досрочно сдал экзамен! -

• Я стипендию получил!

• Бабушка приехала!

Оправдание должно быть найдено не заранее, не до крика й не после крика, а в момент начала крика. Воз­ник в воображении вымышленный повод — увидел ба­бушку, например,—-и надо^ сразу же, в ту же секунду; кидаться в крик, бросать себя в крик. В этом случае укрепляется привычка действовать целесообразно, а Это не менее важно, чем простое развитие фантазии, когда оправдание придумывают после совершения действия.

Еще команда:

— Звать на помощь!. .Кого зовете? Почему? Й — неожиданно:

— Замяукать!

— Кричать “брё-бре”!

\ -г Пропеть “кукареку!”

Упражнение 176 ТОЛСТЫЙ И ТОНКИЙ

—* Разделитесь на пары и решите, кто будет тол­стым, а кто тонким. Потом поменяетесь ролями. Вместе займитесь одним делом. Например, собирайте на гряд­ках воображаемую клубнику и старайтесь набрать луч< шие ягоды, наполнить ими корзинку раньще партнера,

—- Найдите такое физическое самочувствие, какое было.бы у вас, если бы вы были в два раза массивнее. Быстро бы вы сгибались? легко ли? Если бы у вас были короткие мясистые пальцы, как бы вы рвали клубнику, боясь измять ее? Если бы у вас была толстая непово­ротливая шея, как бы вы крутили головой, пытаясь ис-* подтишка заглянуть в корзинку партнера? Если бы

196

у вас было круглое” рашльгвшеесй лицо, как бы чувст­вовали себя ваши глаза-щелки? Как бы они смотрели из-под тяжельйгйек? А как бы вы шли вдоль грядки, если бы у вас были грузные ноги?

— А если бы у вас были тоненькие ножки-струнки и если бы вы весили в два раза меньше, чем теперь, как бы вы обегали кустик за кустиком в поисках лучших ягод? Тело легкое? Удобно вертеться и высматривать? Пальды ловкие, быстрые? Хорошо срывают ягодки? Шея верткая? Все видно в корзинке соседа, до самого дна?

•—У кого лучше ягоды? Сравните сами.

Упражнение 177 СТАРИКИ

• Что если бы каждому из вас было уже за семь­ десят? “Примерьте” на себя этот возраст. Воспользу­ емся, как всегда, действием с воображаемыми предме­ тами. Разделитесь на пары, пусть старушки портнихи и старички портные принимают старичков заказчиков, де­ лают примерку обновок.

• Что это означает — “мне за семьдесят”? Какое было бы у вас )В этом случае физическое самочувст­ вие?.. Вы надеваете воображаемый костюм. Легко сги­ бается спина? Оберегаете себя от резких движений? Когда приходится поднимать руки и просовывать их в воображаемые рукава,— болят от непосильного на^- пряжения плечи и шея? Так осторожнее совершайте эти трудные движения! Пройдитесь „ перед воображаемым зеркалом, полюбуйтесь на себя в новом костюме. Как легче идти—широкими, большими шагами или корот­ кими шажками? Легко отрываются от пола подошвы? Приходится думать о равновесии?

:> ^:Ж у: 197

*/

— Пока заказчика ;йрййораш1гёаются перед з# лом, портные присели. Алсак будете подниматься стула? Попробуйте. “Подниматься^ —* это значит “под­ нимать себя”. Легко себя лоднищть? Спина затекла? -Отчего старички часто 9Утулятся? %ж легче держать руки? Попробуйте свободно бросить их вдоль тела, Плечи опустите, не напрягайте. И шея сама гнется, ^*о-< лова клонится вниз —так*удобнёё.

— Довольны своими обновками? Кто недоволен, по­ кажите пор гным, как их переделать.

Упражнение 178 Ц ЗАДАНИЯ НА ВНЕШНЮЮ ХАРАКТЕРНОСТЬ .;

Отыскать в действии с воображаемыми предметами следующие физические самочувствия, придумав обстоя­тельства места, времени, возраста:

1. Человек хромает (одна нога короче другой или повреждено колено).

,2. Горбатый (шея вдавлена в туловище, плечи под­няты, оттого длинные руки и ноги)!

3. С протезом (руки или ноги).

4. Пьяный (замедленная мысленная речь, конт­ роль за каждым движение^, обстоятельная бриенти* ровка).

5. Тугоухий или совсем глухой.

-^ Нет ни одного человека, в точности похожего на другого: Всё хромые — хромают по-разному. Все глу­хие—^онразному -приспосабливаются к жизни, полной звуков. Не изображайте “пьяного вообще”, а отыщите физическое самочувствие именно этого, а не другого человека. Вот где должна послужить вам тренирован­ная актерская наблюдательность!

198

.;. . , ";■■'"■. •;,■'.■ . '■•.-,_; ■' -^:. ~~, -,уу-:.",::■ ■'■■■--"' , >. ' У п раж не н и е 179

А Я~- ЧАЙНЙКГ

Из анализа поведения Душевнобольных можно, как это щ парадоксально, извлечь ценнейшие уроки по ло­гике и последовательности действий в непривычных предлагаемых обстоятельствах.

т- :Что отличает поведение безумного человека, уве­ренного, что' он^:—• стеклянный? Прежде всего —г полней­шая, безграничная вера в вымышленные предлагаемые обстоятельства и строжайшая логика и последователь­ность действий в этих обстоятельствах. Раз уж он во­образил себя сделанным из стекла,^- отныне он не со­вершит ни одного действия, которое шло бы вразрез с этим вымыслом, Он боится, что его заденут # ра­зобьют. Идет, опасаясь наткнуться йачтр-йибудь. О рожно укладывается в лостели. Не делает резких жений. Предупреждает'всех незнакомых о своей чтобы они не разбили его случайным движением,— никто ведь не видит, что он стеклянный. Слишком горя­чий чай ему вреден—он может лопнуть.

■— Походите по комнате так, как если бы вы бьши стеклянным. Нет, действие происходит не в сумасщед_т шем доме. Это сказочная пьеса. Вы играете в ней роль стеклянного графина.

• А если бы вы были резиновыми, надутыми, как воздушные шарики?

• А если бы вы были алюминиевыми, на шарнирах?

• А если бы вы были чугунными?

• А если бы вы были воздушными, совершенно неве­ сомыми?

• А если бы вы были песочными, рассыпающимися" от резко'го, неловкого движения?

Во всех предлагаемых обстоятельствах ученики, пользуясь действием с воображаемыми предметами,.

№

й цут и проверяют логику и последовательность своих-действий в вымыслу. Верное действие приведет Щ к вере в предлагаемые обстоятельства.

Упражнение ЛИЛИПУТЫ И ВЕЛИКАНЫ*

Группа делится пополам.

-—Вы--лилипуты, настоящие сказочные лилипуты,, ростом не более десяти сантиметров. Как бы вы вели себй, если бы попали в эту нормальную, не лилипутскую комнату? Нет, не надо семенить ножками и пищать тон- ; кими голосами. Не изображайте кого-то незнакомого, а действуйте так, как если бы вы были крошечными' и вас окружали громадные люди (оци не причинят вам зла!), громадные стулья, громадные окна; если бы по комнате летали громадные мухи и жужжали, как реак­тивные самолеты.

—- А вы — великаны трехметрового роста, как раз под потолок. Действуйте, но помните, что кроме вас > в комнате есть еще крошечные лилипуты, не наступите на них случайно. Постарайтесь не смять и не раздавить ни одного стула. Не топайте, а то пробьете пол и про-йалитесь на первый этаж.

— Займитесь сообща одним делом, и лилипуты и великады вместе,—приготовьте и украсьте нашу ком­нату к приходу важного и дорогого гостя.

Упражнение 481 ЛЕС

— Вспомните лес, Кто что видит на своем внутрен­нем экране!* Теперь представьте себе, что все вы не люди, а растения этого леса —

200

вы —Нерезка, -'""•;*

вы—кует рябины,

вы — Мромн-Йя сосна, ч

вы—ромашка,

вы— одуванчик, .;',

вы-—трава, вы — шишка на ветке, , . вы, — раскидистый старый дуб, вы — папоротник....

• Раз вы — дерево, значит, ваши руки— самые большие из ваших веток. Раскиньте их пошире!.* А ноги — корни... Видите, как муравей ползет по ва­ шей руке-ветке? Слышите шум Своих листьев?

• А если вы — трава, как вам живется? Тянете' руки-стебельки ввысь, чтобы быть поближе к теплому солнцу? Как ветер колышет вас?

~ Яркий солнечный день, легкий ветерок. Хорошо греться? Спокойная, безмятежная жизнь... Вдруг тучи налетели, подул сильный ветер. :Что делается с одуван­чиком? Не страшно ли шишке?

-^Ливень! Дуб в восторге, а для ромашки—траге­дия: все лепестки обвисли.

— Дождь прошел, снова солнце выглянуло. Березка, суши свои листочки!

У страж не н и е 182 ВАЖНЫЙ ГОСТЬ

—-Представьте себе, что мы ждем в гости знамени­того актера из дружественной страны.

Один из учеников выходит из комнаты и вновь появ­ляется, действуя так, как если бы он был знаменитым актером. Ничего не наигрывая, здоровается со всеми по очереди, усаживается, отвечает на вопросы, стараясь

201

"

,"

говорить Нерусски. НуадЪ добиться полной -достоверности его поведения и отношения к нему всех остальных учеников.

. Упражнение 183

ЦЕРЕМОНИЯ

— Сейчас мы встретим гласного колдуна одного из сохранившихся еще диких племен. Нужно соблюдать тот этикет, который принят на его родине. При его по­явлении все должны упасть на “олени,, протянуть к нему руки, трижды откинуть голову и громко пропеть “о-оо-ои!” Он обойдет всех, прикоснется к затылку каждого,— нужно склонить голову и тихо пропеть “и-ии-ио!”

И в этом или подобном ему церемониале нужно добиться полной веры всех в предлагаемые обстоятель­ства, -строгой логики и последовательности всех дейст­вий, составляющих торжественную церемонию.

Упражнение 184 РУЧНЫЕ ЧАСЫ

— Что если 'бы каждый из вас был деталью ручных Дейков? Соберитесь кучкой, представьте себе, что эта кучка—часики на ремешке. Распределите между собой обязанности:'

один —часовая стрелка,

другой — минутная,

третий — секундная,

четвертый — заводная пружина,/

пятый, шестой и седьмой .^ три соединяющихся ше­ стеренки, ■ -■ "•■?

восьмбй — баланс с волоском и анкерной вилко^ '— Ищите верное “самочувствие” каждой детали.

202

-

Кто спокойнее всех? Часовая стрелка, ей спешить не­ куда. А секундная-^{>абот^га_глк)бит точность; и го^* дит€Я своей пунктуальностью и неутомимостью. Как показать ее в действии?' Как угодно,-г- вы можете, на­ пример, описывав пальцем большую окружность и гр- ворйть при этом “тик-тик-'тйк”. А часовая стрелка— как вышнула руку, так и застыла... V:

.— Который час?

* Упражнение 185

ОРКЕСТР

- — Сейчас мы создадим оркестр, который выступит в концерте.

Распределяю обязанности:

вьц— рояль (не играете на воображаемом рояле^ а сами — рояль!), Лвы— пианист,

вы — скрипка, вы — скрипач,

вы -— контрабас, вы — контраба-сист,

вы — кларнет, вы — кларнетист,

вы — барабан и тарелки, вы — ударник, -

вы — певица-солистка,

1зы — дирижер оркестра.

Состав оркестра — необычный, до это не должно тс смущать. Педагог или один из учеников, ведущий, берут на себя обязанности конферансье и объявляют номера^ неожиданные для самого оркестра:

>^ Валъс!

>-'Романс на патагонскоМ языке в сопровождений

оркестра! '

*-.■■■ -г- Симфония “Футбол”!

^* Ария марсианки из оперы “Космос”Г Музыканты должны играть на своих инструментах,:

аг те должны издавать соответствующие звуки,: Певица^

л'". 203

-• -^чТ..ч .*

солистка должна йеть так,, как если бы у нее был уни* кальный по красоте; к силе звука голос (но, может быть,— совсем без звука!).

,— Что, это такое—-я скрипка? Я вытягиваюсь на стуле и откидываю голову. Моя голова—струноде^жа^; тель с колками, натягивающими струны. Я вижу, чувст­вую, ощущаю, как они натянуты, эти струны—мо# руки, протянутые вниз и положенное на колени (на “подставку”) .Когда скрипач водит воображаемым смыч­ком по моим струнам, я чувствую, как колеблется струна и передает свое звучание моему корпусу, кор­пусу скрипки. И когда я, скрипка, пою эту мелодию, я ощущаю, как звучит мой корпус.,. Говоря строго —. я не ощущаю, а 4яне кажется, что я ощущаю. Но не все -ли это равно, если я действую так, как если бы я ощу­щал?

Упражнен и е 186 ДЕТСКИЕ ИГРЫ

“Вот когда вы дойдете в искусстве до правды и веры детей в их игры, тогда вы сможете стать великими ар­тистами”,— написал Станиславский.

А как играют дети? Вспомним.

-^Девушки, вам по три года. Возьмите воображае­мую куклу,—вспомните,-какая кукла в вашем детстве была самой любимой, как ее звали, как она была одет“а, и играйте!

— Юноши, тряхните стариной, сыграйте в кубики. Вспомните, как вы в них играли. Вы строили дом— “понарошку” или по-настоящему? Конечно, по-настоя­щему! И вели кто-нибудь из взрослых случайно заде­вал рукой недоконченную постройку и она рушилась,— сколько было слез! Ведь рушился настоящий дом! Пусть маленький, пусть без окошек со стеклами, но все

204

равно г— настоящий деш, в. Шт^ром вйолне ^оглй жить ваши живые пдюшевйг медвежата. Й ставя кубик на кубик, вы бормотали: “А здесь мишки будут ойедать, а здесь мишки будут спать”.

— Это комната детского садика. Всем вам-—от трех до пяти. Вы вернулись с прогулки, раздеваетесь (вот—- вешалка) и усаживаетесь играть: девочки — в куклы, мальчики — в кубики.

У п р а ж н е н и “ 187 ИГРАЕМ В КУКЛЫ

Нукно принести на урок несколько настоящих игру­шек—кукол, медвежат, зайчиков.

— Продолжаем играть в куклы. Составьте стулья в круг, садитесь и передавайте друг другу игрушки. Вы наблюдали за детьми и видели, на чем основана вера ребенка в подлинность происходящего с ним и с куклой. Ребенок всегда относится к кукле, как если бы она была живым существом. Он только всегда оправдывает— да, у Тани целлулоидное лидо, да_г у нее не открывается ротик, да, ее ручки на резинках, да, она такая, но'.онц'.. все видит, слышит и понимает, она — совсем живая!

Ребенок верит в это, пока он играет. После игры он может отшвырнуть Таню ногой —она уже просто кукла, а не живая. Но во время игры—пусть попро­бует кто-нибудь из взрослых нечаянно наступить на Таню ногой, какая будет трагедия!

— Передавайте игрушки и относитесь к ним, как если бы ани были живыми существами.-'Не подстав­ ляйте на их место воображаемых людей и медведей. Оправдывайте— и матерчатые пальцы, и бусинки вме­ сто глаз. Так уж они устроены, эти милые живые существа! Играйте с ними и передавайте соседу. Дейст­ вуйте так, как если бы на самом деле куклы вас ви­ дели, слышали, понимали, -

205

V*.:>*■■

ч' ' -^л ■ У п р а ж н“ я яй $

ИГРАШУ1 В “КОШКИ-МЫШКЙ”

^ ■ ■ ч ^; V " " ■'' \, " .-^^;'■■■', ' ■ :"" ■ .

—⁽Сыграйте так, кдк если бы вы были детьми. Во что будете играть? В “кощкй*мьшиш”? Рассчитывай­тесь:

“Раз, два, три, четыре, . Жили мошки на квартире.

К ним повадился паук.

Фук!”

—- Кошка есть. Рассчитывайтесь еще:

“Стакан,

Лимон,

Выйди вон!”

— И мышка есть. Все поднят условия игры? Стано­витесь, в кружок, беритесь за руки. Помните, что вам всего пять лет. Отдавайтесь игре с Тем всепоглощающим увлечением, какое свойственно этому возрасту. Кошка— очень страшный и коварный зверь, нельзя подпустить ее к мышке!

в “большую скакалку”,

— Девушки, сыграйте а мужчинц ~ в лошадки! — Сыграем в жмурки! -—•В-пятнашки!

Упражнение 189 ИГРУШКИ

~ Мы говорили, что дети относятся к куклам, как к живым существш. Но если так, нам нетрудно пред^ ставить себе, что мы-то и есть куклы! —- / .--■■ вы —- громадная кукла, которая умеет закрывать глаза и пищать “жа-ма”, -

вы — плюшевый медведь^ .

2Ш

бы — завдднай ?.Ш^1^^^^:^фб^я'^Ьк^-по дереву, если её

вы — Тигренок: из

вы — надувной Заяй (следите, чтобы |*з вас⁽не чила пробка, а то воздух выйдет!),

вы-—мета1ялй#ескай заводная лягушка,

вы—-деревянный Вура'Гино”

вы —пьющий ~аист (видели такую стеклянную игрушку—аистнаклонился и пьет воду?).

— Ну, “влезайте в шкуру” игрушки. Не изображайте игрушку, а/вообразите дебя — плюшевым медведем, на­пример. Как это делается? Решите (и сразу же про­буйте в действии):

1. Как бы вы ходили по комнате, если бы у вас' были плюшевые ноги, набитые* опилками? Если бы ноги эти не сгибались в коленках? Если бы они присоединял лйсь резинками к вашему плюшевому туловищу? Если бы эти ноги могли вертеться во все стороны (чуть за­ зевался--и разъехались)? Если бы у вас были такие ноги, разве не пришлось бы вам медленно ступать, пе­ реваливаясь с ноги на ногу? Ходите, пробуйте! Не за­ бывайте о коварной резинке, не делайте слишком широ­ ких, больших шагов, а то растянетесь на полу!

2. Как бы вы двигали своими руками, если бы они не сгибались ни в кисти, ни в локте? Если бы эти плю­ шевые руки были прикреплены к вашему плюшевому туловищу такой же коварной резинкой, как у ног,-^ если бы у вас были такие руки, то как бы вы и&иДдорова- лись, отталкивали, притягивали, бралн вещи? Лробуйтё!

3. Какие бы звук1г вы произносили, если бы вдруг чудесным образом превратились в медведя, но сохра­ нили бы свой человеческий ум? Если бы вы были ли­ шены возможности говорить по-человечески, то каклбй:^; вы объяснялись? Попробуйте — ревите по-медвежьи, № заставьте окружающие понять, че^го вы хотите!

-

^р ак бы двигались &а№и

глаза, если бы они бцля стеклянными бусинками? —- Ставьте перед собой эти и другие Щ

если бы” и действуйте!

Упражнение г ИГРЫ ИГРУШЕК

•— Каждый из вас стал какой-нибудь игрушкой?! Сыграйте-ка в пятнашки! Хозяева спят, так что никто не узнает, как не по-игрушечному вы ведете себя.

• Разве может металлическая ааводная лягушка так быстро поворачиваться? В том-то и горе ее, что для поворота ей нужно много раз прыгать по дуге!

• Заводная мартышка тоже, к несчастью, устроена так, что умеет только вперед и назад двигаться. Ей уж никак не повернуться! Вот и выжидайте — как только опасность приближается, летите стрелой вперед или назад. Скорости-тр вам не занимать!

• Запятнали бедного аиста, а он самый медлитель­ ный. Разве ему поймать кого-нибудь? Ищите выхода, аист. Обманите их, притворитесь спящим и пятнайте

'клювом первого, кто подойдет.

Упражнение 191 ИГРУШКИ ОПРАВДЫВАЮТ ПОЗЫ

— Игрушки, разделитесь на пары. Сделайте парные упражнения на оправдание позы. По моему удару ки­дайте свои игрушечные тела в неожиданную для вас позу, но не забывайте о своих возможностях; не при* нимайте таких поз, каких не могла бы принять ваша игрушка! .. Удар!

— Пара— тигренок и надувной заяц—-верно ли вы оправдываете свои позы? Если -бы вы были зайцем, 208 ^

1

разве не насторожило бы вас такое соседство? Хоть тигренок и свой, игрушечный, но все-таки хищник! Что это за позу он лринял? Не грозит ли вам опасность? А может быть, стоит умаслить его, помочь ему, чем можете?

— Это упражнение парное,— значит, каждый из вас должен приспособиться, пристроиться к партнеру, уга­дать его намерения и вплести свое оправдание в общее действие. Обязательно учитывайте характер партнера и игрушечное устройство его тела. Вот, я вижу, Буратино и аист сообща копаются в земле. Червяков ищете? Тогда окажите друг другу взаимные услуги — аисту удобно своим длинным воображаемым клювом воро^ шить землю, а Буратино своими тонкими деревянными пальцами .может великолепно сортировать червей: жир­ных — для аиста, маленьких — себе для рыбалки.

Упражнение 192 ИСПОРЧЕННЫЕ ИГРУШКИ

— А если бы вы были испорченными игрушками?

У куклы, которая умеет закрывать глаза и говорить “ма-ма”,— глаза неисправны. То оба закроются и не открываются, а то один только откроется. Не правда ли, мучительное самочувствие? К тому же что-то проис­ходит с голосом — иногда он противно скрипит.

У плюшевого медведя правая нога держится на од­ной ниточке (растянулся-таки на полу!). Бок продыряв­лен, зашит. Нитка тоненькая, ненадежная, того и гляди опилки посыплются.

У заводной мартышки что-то творится с механизмом, поэтому координации движений нет — руки и ноги иногда ведут себя не так, как хочется, а сами по себе.