2.2.3. Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимента включал в себя разработку и апробацию методики обучения тактическим действиям юных хоккеистов 13-14 лет.

Методика тактической подготовки хоккеистов в экспериментальной группе включала в себя следующие параметры: последовательные действия с учетом ведущих и информативных тактический действий; время применения групп упражнений и тактических действий, соответствующие особенностям соревновательной и тренировочной деятельности с акцентом на игровой метод обучения.

В педагогическом эксперименте было поставлено две задачи:

1. составить методику обучения тактическим действиям юных хоккеистов 13-14 лет;

2. проверить эффективность применения методики обучения тактическим действиям.

Решение поставленных задач осуществлялось в следующей последовательности:

1. Были выбраны две группы – экспериментальная и контрольная;

2. Проведение педагогического тестирования, получение информации об испытуемых, принимавших участие в эксперименте;

3. Проведение сравнения исходных показателей тактической подготовки хоккеистов экспериментальной и контрольной групп;

4. Определение возможности применения разработанной методики обучения тактическим действиям;

5. Применение разработанной методики в экспериментальной группе.

В эксперименте были выбраны следующие показатели тактической подготовленности: вбрасывание шайбы, атаки, передачи шайбы, силовые единоборства, обводка соперника, ловля шайбы на себя.

В тренировочном процессе тактическая подготовка занимала первостепенное значение, на нее отводился наибольший объем тренировочной работы.

2.2.4. Методы математической статистики

Полученные результаты обрабатываются известными статистическими методами. Достоверность различий показателей считается существенной при уровне значимости Р<0,05 и Р< 0,01, что признается надежным в педагогических и медико-биологических исследованиях. Для обработки полученных результатов использованы: средние арифметические, их стандартное квадратическое отклонение, стандартная ошибка среднего арифметического значения и средняя ошибка разности.

2.3. Организация и проведение исследования

Наше исследование проводили в 3 этапа.

Период исследования – сентябрь 2014 года по март 2015 года.

На первом этапе нашего исследования проводился сбор информации, изучалась научно-методическая литература, определялись цели и задачи исследования.

На втором этапе проводился педагогический эксперимент.

На третьем этапе обрабатывались результаты исследования, разрабатывались практические рекомендации.

Для исследования нами были выбраны 2 группы спортсменов по 10 человек – экспериментальная и контрольная группы 2 года обучения. Возраст исследуемых спортсменов составил 13-14 лет.

Исследование проводилось на базе спортивного клуба ЦСК ВВС г. Самара, ул Молодогвардейская 222.

Глава 3. Результаты исследования

3.1. Учебный план тренировки юных хоккеистов

Учебный план многолетней подготовки юных хоккеистов – это основополагающий документ, определяющий распределение вре­менных объемов основных разделов подготовки хоккеистов по воз­растным этапам и годам обучения. При составлении учебного пла­на следует исходить из специфики хоккея, возрастных особеннос­тей юных хоккеистов, основополагающих положений теории и методики хоккея, а также с учетом модельных характеристик под­готовленности хоккеистов высшей квалификации – как ориенти­ров, указывающих направление подготовки. Чтобы план был ре­альным, понятным и выполнимым с решением задач, поставленных перед каждым этапом, изначально необходимо определить оптимальные суммарные объемы учебно-тренировочной и сорев­новательной деятельности по годам обучения. Затем, беря за ос­нову процентные соотношения отдельных видов подготовки из теории и методики хоккея, по каждому возрасту, рассчитываем объемы (в часах), приходящиеся на отдельные виды подготовки.

Разработанный и выверенный учебный план многолетней подготовки юных хоккеистов является основным нор­мативным документом, определяющим дальнейший ход техноло­гии планирования. Следующей ее ступенью явится составление планов-графиков на годичный цикл подготовки хоккеистов по каж­дому возрасту с расчетом на 46 недель занятий непосредственно в условиях спортивной школы и дополнительно - 6 недель занятий в спортивно-оздоровительном лагере и по индивидуальным планам учащихся.

На учебно-тренировочном этапе 1-2 года обучения начинается специализированная подготовка юных хоккеи­стов. К этому времени юные спортсмены, пройдя 3-летний курс обучения, достаточно физически окрепли, освоили основы техни­ко-тактических и соревновательных действий, способны к более основательному освоению хоккея.

Программа подготовки изменяется по объему и содержанию тренировочных и соревновательных нагрузок. Распределение программного материала по мезо-циклам осуществлялось с учетом концепции периодизации спортив­ной тренировки. При увеличении суммарного объема тренировочных и соревновательных нагрузок, изменяется соотно­шение видов подготовки в сторону увеличения специальной физи­ческой, тактической и игровой (табл. 1).

Таблица 1

План-график распределения программного материала в годичном цикле для учебно-тренировочных групп 2-го года обучения (ч)

Виды подготовки	Количество (ч)	июль	август	сентябрь	октябрь	ноябрь	декабрь	январь	февраль	март	апрель	май	июнь
		Периоды
		подготовительный		соревновательный								переходный
		Этапы
		ОПЭ	СПЭ	1 соревновательный				2 соревновательный
Общая физическая	122	26	12	12	10	8	8	10	10	6	8	12	–
Спец. физическая	90	8	14	8	8	10	8	8	6	8	8	6	–
Техническая	111	6	10	11	12	10	10	12	10	10	10	10	–
Тактическая	74	4	6	8	8	8	8	8	6	6	6	6	–
Игровая	85	2	4	10	10	10	8	8	8	8	8	9	–
Соревновательная (игры)	66	-	4	6	6	8	4	8	10	10	10		–
Контрольные испытания	20	6	4	-	-	-	4	-	-	–	–	6	–
Всего часов соревнова­тельной и тренировочной нагрузки	568	52	54	55	54	54	50	54	50	48	50	49	-
Теоретическая	44	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	–
Восстановительные мероприятия	52	6	6	4	4	4	6	4	4	4	4	б	-
Инструкторская и судейская практика	20	4	2	-	2	-	2	-	2	2	-	4	-
ВСЕГО	684	66	66	63	64	62	62	62	60	58	58	63

На общеподготовительном этапе (июль) осуществляется пре­имущест­венно фундаментальная базовая подготовка с развитием физических способностей. На специально-подготовительном эта­пе акцент делается на специальную физическую подготовку в тес­ной взаимосвязи с технической и тактической.

На соревновательных этапах (с сентября по апрель) приори­тетные позиции занимают техническая, тактическая, игровая и со­ревновательные подготовки. В переходном периоде заметно сни­жаются тренировочные нагрузки, в основном за счет интенсивно­сти. Осуществляется переключение на другой вид деятельности. Проводятся восстановительные мероприятия и контрольные ис­пытания. Не проводится соревновательная подготовка.

Таким образом, при составлении учебного плана многолетней подготовки юных хоккеистов реализуются принципы преемствен­ности и последовательности учебного процесса, создаются предпо­сылки к решению поставленных перед каждым этапом задач.

Направленности и содержанию по этапам и годам обучения свой­ственна определенная динамика. С увеличением общего годового временного объема изменяет­ся соотношение времени, отводимого на различные виды подготов­ки по годам обучения.

Из года в год повышается объем нагрузок на техническую, специальную, физическую, тактическую и игровую (интеграль­ную).

Постепенно уменьшается, а затем стабилизируется объем на­грузок на общую физическую подготовку.

Постепенный переход от освоения основ техники и тактики хоккея к основательному изучению и совершенствованию сложных технико-тактичес­ких действий на основе одновременного развития специальных физических и психических способностей.

Увеличение объема тренировочных нагрузок.

Увеличение объема игровых и соревновательных нагрузок.

Повышение уровня спортивного мастерства, за счет надежно­сти, стабильности и вариативности, технико-тактических и игро­вых действий в условиях напряженной соревновательной деятель­ности.

На основании вышеизложенного нами была составлена программа обучения. Источником первичной информации послужили сведения, полученные с помощью педагогических наблюдений за тренировочной и соревновательной деятельностью юных хоккеистов.

На основе проведенных наблюдений были определены ведущие технико-тактические действия: вбрасывание шайбы, атаки на ворота соперника, передачи шайбы, броски шайбы по воротам, силовые единоборства, обводка соперника, ловля шайбы на себя.

Далее нами разработана схема тактической подготовки юных хоккеистов (рис. 2).

Рис. 2. Схема тактической подготовки юных хоккеистов

Как видно из рисунка 2, в методику включены взаимосвязанные блоки, обеспечивающие совершенствование тактической подготовки юных хоккеистов на льду.

Далее все используемые в подготовке юных хоккеистов ТТД были оценены по уровню сложности исполнения (табл. 2). Как видно из таблицы 2, каждому упражнению присваивался балл сложности исполнения.

Таблица 2

Оценка сложности исполнения тактический действий у юных хоккеистов, в баллах

№	Содержание тактической подготовки	Баллы
1	Индивидуальные действия с шайбой и без шайбы без сопротивления соперника	1
2	Индивидуальные действия с шайбой при «пассивном» сопернике	2
3	Индивидуальные действия с шайбой (атакующие и оборонительные) при «активном» сопернике	3
4	Групповые взаимодействия (атакующие и оборонительные) при «пассивном» сопернике и без соперника	4
5	Групповые взаимодействия (атакующие и оборонительные) при активном сопернике и без соперника	5
6	Командные взаимодействия (атакующие и оборонительные) при «пассивном» сопернике и без соперника	6
7	Командные взаимодействия (атакующие и оборонительные) при «активном» сопернике	7
8	Игровые упражнения	8
9	Двусторонние учебно-тренировочные игры	9
10	Календарные игры	10

В ходе исследования сформированы группы упражнений технико-так­тической направленности, спланированные с учетом подготовленности юных хоккеистов, календаря соревнований, направленностью учебно-тренировоч­ного процесса в микроциклах и ведущими ТТД, а также с полученными результатами констатирующего исследования, содержащие также упражнения по игровому амплуа игроков. В методике реализованы упражнения по амплуа игроков, включающие индивидуальные действия без сопротивления и при «пассивном» сопернике; индивидуальные действия при «активном» сопернике; групповые действия без сопротивления и при «пассивном» сопернике; групповые действия при «активном» сопернике.

Первая группа упражнений применялась в восстановительных и втягивающих микроциклах, содержала индивидуальные маневрирования с шайбой с обязательными бросками по воротам и добиванием шайбы – до 35% от времени на все тренировочное занятие (ТЗ); индивидуальные действия с шайбой (атакующие и оборонительные) объемом до 30-40% от времени на все ТЗ; групповые взаимодействия в парах (атакующие и оборонительные) при «активном» сопернике – до 15-20% от времени на все ТЗ. Втягивающие микроциклы содержали отработку технических приемов с шайбой с обязательными бросками по воротам и добиванием шайбы – до 25-30% от времени на все ТЗ; атакующие и оборонительные индивидуальные действия с шайбой при «пассивном» и «активном» сопернике - от 20-40% до 25-30% от времени на все ТЗ; групповые взаимодействия в парах и тройках при «пассивном» сопернике - от 15-30% до 25-30% от времени на все ТЗ.

Вторая группа упражнений применялась в ординарных микроциклах, включающих индивидуальные действия с шайбой (атакующие и оборонительные) при «активном» сопернике; групповые взаимодействия в парах (атакующие и оборонительные) при «пассивном» сопернике: объем таких упражнений варьировался от 30 до 50% от всего времени на ТЗ; групповые взаимодействия в парах (атакующие и оборонительные) при «активном» сопернике объемом до 20-25% от времени на ТЗ.

Третья группа упражнений применялась в предсоревновательных и соревновательных микроциклах и включала индивидуальные действия без соперника объемом до 15-20% от всего времени на ТЗ; групповые взаимодействия в парах (атакующие и оборонительные) при «активном» сопернике - в объеме до 25-35% от всего времени на ТЗ; командные взаимодействия (атакующие и оборонительные) при «активном» сопернике объемом до 70% от времени на ТЗ; игровые упражнения на площадках уменьшенных размеров с ограничениями и без ограничений - в объеме до 50-70% от всего времени на ТЗ.

Четвертая группа упражнений применялась во всех без исключения микроциклах и содержала 2-сторонние игры в двух составах (не менее 3 полевых игроков) с ограничениями и без ограничений - объемом до 50-65% от всего времени на ТЗ.

Пятая группа упражнений применялась в ординарных микроциклах и состояла из индивидуальных действий с шайбой (атакующие и оборонительные) при «активном» сопернике объемом до 10-15 % от времени на ТЗ, групповых взаимодействий в парах (атакующие и оборонительные) при «пассивном» сопернике: объем варьировался от 30 до 50% от всего времени на ТЗ; групповых взаимодействий в парах (атакующие и оборонительные) при «активном» сопернике до 20-25% от времени на ТЗ; игровых упражнений на площадках уменьшенных размеров с ограничениями и без ограничений.

Планирование тактической подготовки в процессе педагогического эксперимента у юных хоккеистов опытно-экспериментальных групп представлено в таблице 3.

Таблица 3

Планирование тактической подготовки у юных хоккеистов в процессе педагогического эксперимента

Группы	Время на ТП, %	Время применения групп упражнений, %					Время применения ТД, %
		1	2	3	4	5	ИТД	ГТД	КТД
КГ	33,5	10	25,8	27,0	22,5	15,0	28,4	35,6	36
ЭГ	34,6	20,5	14	25,0	20,0	20,5	37,2	37,0	25,8

Примечание: ТП – тактическая подготовка; ИТД – индивидуальные тактические действия; ГТД – групповые тактические действия; КТД – командные тактические действия; КГ – контрольная группа, ЭГ – экспериментальная группа.

Из таблицы 3 видно, что во время педагогического эксперимента в экспериментальной группе отмечалось равное использование восстановительных (1 гр. упр.) и 2-сторонних игр (4 гр. упр.).

На рисунке 3 наглядно представлено время применения тактических действий.

Рис. 3. Время применения тактических действий в контрольной и экспериментальной группах, в %

В период педагогического эксперимента в экспериментальной группе преобладали индивидуальные тактические действия (рис.2) и групповые тактические действия по сравнению с контрольной группой, в которой преобладали командные тактические действия. Это связано как с привязкой ТТП «на перспективу» и возрастными особенностями игроков на ЭУС, так и задачами, стоящими перед учебно-тренировочным этапом.

В приложении 1 представлены средства обучения и совершенствования индивидуальных, групповых и командных тактических действий в обороне и нападении для юных хоккеистов 13-14 лет.

Таким образом, разработанная нами методика тактической подготовки хоккеистов на ЭУС включала в себя следующие параметры: последовательные действия с учетом ведущих и информативных тактический действий; время применения групп упражнений и тактических действий, соответствующие особенностям соревновательной и тренировочной деятельности с акцентом на игровой метод обучения.