Глава II. Особенностиформирования ритмических навыков у школьников.

Дети рано начинают чувствовать настроение, характер музыки, воспринимая её сначала в совокупности всех средств, выделяют, отлича отдельный, наиболее яркие средства, доминирующие в произведении (например, форму, темп, динамику, метротип), передовая это в движениях.

Музыкально-ритмические навыки осваиваются в процессе разучивания игр, плясок, упражнений. Важно научить ребят воспринимать музыку целостно, схватывать её общее настроение, характер. Однако в процессе обучение можно выделить те или иные навыки, котрые особенно хорошо усваиваются при разучивании данного материала.

Музыкально-ритмические навыки и навыки выразительного движения тесно взаимосвязаны и являются единым процессом восприятия музыки и воспроизведения её особенностей в разнообразных движениях.

Развитие чувства ритма у младших школьников.

Наряду с развитием ладового чувства и звуковысотных представлений развитие метроритмического слуха у детей требует не меньше внимания. В урок музыки рекомендуется включать ритмические упражнения на определение метрической пульсации, сильной доли метра, усвоение простейших ритмических сочетаний. Работу можно построить на использовании различных методических приёмов, например, хлопком в ладоши зафиксировать акцентируемую долю.

Другим методическим приёмом является фмксация пульса музыки. Учитель при этом проводит аналогию с пульсом человека. "Когда врач приходит в больницу, то первым делом берёт руку и прощупывает пульс. Если человек нездоров или он волнуется, торопиться - пульс его бъётся чаще, если же человек спокоен, то и пульс его спокоен, нетороплив. Так же и в музыке ощущается пульс - то быстрый, лёгкий, подвижный, то медленный, спокойный, чёткий, в зависимости от её характера, от того о чём она рассказывает".

2.1 Ритмика в школе

Организационными условиями проведения занятия ритмикой являются чистое, проветренное помещение, лёгкая удобная одежда, специальная обувь (чешки). Желательные моменты интерьера - ковровое покрытие, зеркала.

В построении занятий педагогу следует придерживаться соблюдения цельности курса посредством единства цели (развитие общей музыкальности учащихся, воспитания у них чувства ритма через выразительные движения), логики (понимания детьми превалирующего значение музыкального образа), а также принципа сознательного, целостного, активного и эмоционального восприятия музыки.

В групповых занятиях ритмикой одинаково важны два общепедагогического метода:

- способствующий первичному освоению учебного материала (объяснение, показ педагога, самостоятельный поиск средств выразительности);

- способствующий закреплению и совершенствованию приобретенных знаний и навыков (наблюдение, упражнение, выполнение практических заданий).

Так же следует использовать методы художественной педагогики:

- побуждение к сопереживанию (Н. А. Ветлугина);

- приобщение к полноценному художественному творчеству и со творческого восприятия искусства (Б. М. Неменский).

Структуру курса занятий ритмикой составляют следующие компоненты:

- овладение теоретическими знаниями музыкального искусства;

- овладение практическими навыками и умением выразить характер музыки посредством движения.

С учетом специфики младшего возраста в занятиях ритмикой целесообразны:

- опора на образное восприятие музыки ввиду сенсорного-перцептивной потребности детей;

- частная смена заданий ввиду неустойчивости произвольного внимания детей;

- сочетание физической нагрузки и моментов релаксации ввиду физиологических способностей растущего организма.

В каждом занятии ритмикой должны быть представлены различные виды музыкально-ритмического движения. Как правило, начинать занятие целесообразно с упражнений на развитие музыкально-ритмических навыков (различных видов ходьбы, бега, подскоков). Основной критерий правильного исполнения подобных заданий - соответствие движения характеру музыки в целом и темпу, динамике, агогике, форме, в частности. Общее число подобных упражнений - 3-4.

Второй блок занятий ритмикой - упражнения на метроритм (2-3): освоение метрической пульсации, не сложных ритмических рисунков, дирижерских схем простых размеров.

Третий блок - танец, его элементы или сюжетно-образные движения, игровое творчество.

Планировать упражнения, танцы и игры следует по определённой системе, ограничено сочетая новый материал с повторением пройденного. Предварительно в каждом задании педагог должен продумать время, необходимое для выполнения, определить задачи (образовательные, воспитательные, развивающие), а так-же, заранее предусмотрев трудности, определить позитивные методические приемы обучения детей музыкально-ритмическому движению.

Наряду с общепринятой схемой типового занятия ритмикой педагог может творчески относиться к моделированию занятия, например, объединяя его общей тематикой - "Музыкальное путешествие по Испании", "Музыка С. С. Прокофьева", "Мир музыки П. И. Чайковского" и т.п.