Глава 2 Экспериментальное изучение особенностей интеллекта у старших подростков с задержкой психического развития

2.1. Организация исследования

Целью нашего исследования стало изучение интеллекта у старших подростков с задержкой психического развития.

Объект исследования: познавательная сфера старших подростков.

Предмет исследования: интеллект старших подростков с задержкой психического развития в сравнении с нормальным развитием сверстников.

Гипотеза исследования: уровень развития интеллекта детей старшего подросткового возраста с задержкой психического развития ниже, чем у детей старшего подросткового возраста нормального психического развития.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические аспекты по проблеме интеллекта в старшем подростковом возрасте.

2. Выбрать методики, соответствующие теме исследования, и сформировать выборку.

3. Провести экспериментальное изучение интеллекта у детей подросткового возраста нормального психического развития и с задержкой психического развития, проанализировать результаты исследования.

4. Разработать психолого-педагогические рекомендации по развитию интеллекта у старших подростков с задержкой психического развития.

Эмпирическое исследование проводилось в МКОУ школа-интернат №1 Нововятского района г. Кирова и МБОУ СОШ №70 г. Кирова.

Базой эмпирического исследования стали ученики 9 класса школы-интернат №1 и ученики 9 класса школы №70.

Исследование проходило в четыре этапа в логике поставленных исследовательских задач:

1 этап – изучение теоретических аспектов по проблеме интеллекта в старшем подростковом возрасте.

2. этап – выбор методики, соответствующей теме исследования, формирование выборки. Проведение исследования.

3. этап – анализ полученных результатов исследования.

4. этап – разработка психолого-педагогических рекомендаций.

В соответствии с целью, гипотезой и задачами для выявления уровня интеллектуального развития детей старшего подросткового возраста нами была выбрана следующая методика:

Школьный тест умственного развития (ШТУР) К.М. Гуревич, М.К. Акимова. Школьный тест умственного развития предназначен для диагностики умственного развития подростков. ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий.

Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и общественно-политические термины и понятия. Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвертый – логические классификации, пятый – логические обобщения, шестой – нахождение правила построения ряда (числового).

Разработанный тест является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся (см. Приложение 1).

Задания к тесту:

Инструкция к набору заданий № 1

В каждом из нижеследующих предложений не хватает одного слова. Из пяти приведенных слов вы должны подчерк­нуть то, которое правильно дополняет данное предложение. Подчеркнуть можно только одно слово.

Например:

Одинаковыми по смыслу являются слова «биография» и...?

а) случай, б) подвиг, в) жизнеописание, г) книга, д) писатель.

Правильным будет слово «жизнеописание». Поэтому оно подчеркнуто.

или:

Противоположным к слову «отрицательный» будет слово:

а) неудачный, б) спорный, в) важный, г) случайный, д) положительный.

В этом случае правильным ответом является слово «поло­жительный», оно и подчеркнуто (см. Приложение 1).

Инструкция к набору заданий № 2

К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать из четырех предложенных слов такое, которое совпадало бы с ним по смыслу, т. е. слово-синоним. Это слово следует подчеркнуть. Выбирать можно только одно слово.

Например:

Век — а) история, б) столетие, в) событие, г) прогресс. Правильный ответ – СТОЛЕТИЕ.

Или:

Прогноз — а) погода, б) донесение, в) предсказание, г) причина. Здесь правильным ответом будет слово ПРЕДСКАЗАНИЕ (см. Приложение 1).

Инструкция к набору заданий № 3

Вам предлагаются три слова. Между первым и вторым существует определенная связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует аналогичная связь. Это слово вам следует подчеркнуть.

Например:

Песня : композитор = самолет : …

а) аэропорт, б) полет, в) конструктор, г) горючее, д) истребитель.

Правильный ответ — КОНСТРУКТОР.

Или:

Добро : зло = день : …

а) солнце, б) ночь, в) неделя, г) среда, д) сутки. Правильный ответ — НОЧЬ (см. Приложение 1).

Инструкция к набору заданий № 4

Вам даны 5 слов, 4 из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть. Лишним может быть только одно слово.

Например:

а) тарелка, б) чашка, в) стол, г) кастрюля, д) чайник.

а, б, г, д — обозначают посуду, в — мебель, поэтому оно подчеркнуто (см. Приложение 1).

Инструкция к набору заданий № 5

Вам предлагаются два слова. Нужно определить, что между ними общего. Старайтесь в каждом случае найти наиболее существенные общие признаки. Напишите свой ответ рядом с предлагаемой парой слов.

Например:

Ель, сосна.

Правильным ответом будет: ХВОЙНЫЕ ДЕРЕВЬЯ. Эти слова надо написать рядом с предложенной парой слов. Если ответ будет просто «деревья», без пояснения «хвойные», оценка будет ниже.

Дождь, град — осадки (см. Приложение 1).

Инструкция к набору заданий № 6

Предлагаем вам ряды чисел, расположенных по определенному правилу. Ваша задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением соответствующего ряда, и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу. В некоторых заданиях при нахождении правила построения ряда вам необходимо будет пользоваться умножением, делением и другими математическими действиями.

Например:

2 4 6 8 10...

В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего, поэтому следующее число будет 12. Его нужно записать (см. Приложение 1).

Обработка результатов тестирования

Производится количественная и качественная обработка результатов. Возможен групповой и индивидуальный анализ данных.

1. Количественная обработка

Индивидуальные показатели по каждому набору заданий (за исключением субтеста 5) — балл по тесту и субтесту — выводятся путем подсчета количества правильно выполненных заданий (см. Приложение 2).

Результаты субтеста 5 оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом и 0. Для обработки следует использовать таблицу (см. Приложение 3).

Индивидуальным показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов решения всех субтестов.

2. Качественная обработка

Групповой анализ результатов субтестов 1 и 2 должен вскрыть уровень осведомленности учащихся в понятиях, относящихся к двум информационным сферам. Баллы по двум субтестам суммируются, пдсчитываются в процентах, можно использовать следующую таблицу (см. Приложение 4).

Анализ качественной стороны субтеста 3 «Аналогии» и субтеста 4 «Классификации» проводится следующим образом: подсчитываются количество правильных ответов по предметам:

литература, русский язык,

математика, физика

история, обществознание

биология

география.

Для этого в ключе используются разные цвета, которыми отмечаются соответствующие вопросы (см. Приложение 4).

Затем полученные баллы суммируются по субтестам 3 и 4 и переводятся в проценты по следующей таблице (см. Приложение 4).

В результате ученик получает распечатку со следующими данными:

Общий балл;

Кругозор (в%);

Литература, русский язык (в %);

Математика, физика (в %);

История, обществознание (в %);

Биология (в %);

География (в %);

Количество решённых задач субтеста 6.

Эти данные имеют следующий смысл:

Общий балл – в сравнении с максимальным, минимальным и средним значениями по исследуемой выборке;

Кругозор – в сравнении с максимальным, минимальным и средним значениями по исследуемой выборке.

Проценты по предметам – в соотношении друг с другом (что лучше, а что – хуже). Причём эти данные могут быть интерпретированы не только как показатели для выбора направлений, по которым знания лучше, но и как показатели по тем предметам, по которым нужно дополнительно заниматься, если они представляют интерес для учащегося.

Количество решённых задач – практическое применение знаний по математике.