Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития мотивации достижения у детей с ффн.

1. Научно-теоретическое исследование проблемы развития мотивации достижения.

В настоящее время существуют различные точки зрения на проблему формирования мотивации. Но прежде чем перейти к вопросу о формировании мотивации достижения, необходимо коротко остановиться на том, что мы понимаем под понятиями: «мотив», «мотивация», «мотивация достижения».

Мотив –

• побуждение к совершению определенных действий (Леонтьев А.Н.)[5.5];

• Осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности (Божович л.И.) [7.7].

• осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности [6.6];

• совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность (мотивация) [1].

Мотивация –

• детерминация, то есть с порождение, с возникновением каких-то поведенческих актов (Рубинштейн С.А.)[8.8].

• опредмеченная потребность, или «само целенаправленное поведение» (Леонтьев А.Н.); [5.5] см выше

• осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совершению определенных действий и определяющих их направленность и цели [1].

Мотивация достижения - это устремленность человека выполнить дело в лучшем виде, качественно, стремление улучшить результаты своей деятельности [24].

Люди с высоким уровнем мотивации адекватно оценивают свои силы и возможности при постановке целей и задач, их не пугают трудности, они добиваются больших результатов в деятельности.

В настоящее время существуют различные точки зрения на проблему формирования мотивации. Формирование психологии мотивации складывается из многих, меняющихся и вливающихся друг в друга взглядов и сторон (общественные идеалы, смысл учения, мотивы учения, цели, разнообразные эмоции, интересы и др.). Данные взгляды исходят из таких областей науки как психология личности, социальная психология, экспериментальная психология научения, клиническая психология и глубинная психология, специальная психология.

Вопросы мотивации к получению логопедической помощи остаются одними из наименее изученных в теории специальной психологии и логопедии. О значении мотивации достижения для повышения интереса детей к логопедическим занятиям упоминается в небольшом числе работ (Е. С. Алмазова, Т. Г. Визель, В. К. Воробьева, Ж. М. Глозман, И. Ю. Козина, Р. Е. Левина, Г.В.Чиркина, Т.Б.Филичева). Проблемой мотивации занимались ученые психологи во всех направлениях теории личности: 3. Фрейд, А. Маслоу, А. Адлер, Э. Эриксон, Б. Скиннер, А. Бандура, К. Юнг, К. Роджерс и др. Одной из определяющих теорий мотивации человека является концепция иерархии потребностей Абрахам Гарольд Маслоу. Он полагал, что жизнь человека становятся осмысленной и значительной, если она мотивирована на поиск личных целей. А. Маслоу все человеческие потребности предложил классифицировать по иерархически построенным группам, выделял пять групп, последовательность потребностей в его классификации указывает на порядок появления потребностей в процессе индивидуального развития, а также на развитость в целом мотивационной сферы. Ключевым моментом в концепции иерархии потребностей А. Маслоу является то, что потребности никогда не бывают удовлетворены по принципу «все или ничего»[11].

В трудах Карла Роджерса поднимается тема человеческой мотивации. Он считает, что поведение человека детерминируется мотивами («тенденцией актуализации»). Первостепенный жизненный мотив – самоактуализация, т. е. внутреннее преобразование самого себя, повышение уровня развития личностных характеристик, находящихся в зачаточном состоянии при рождении человека. Истоком так называемой «тенденция актуализации» являются физиологические процессы организма (т.е. не психологическая тенденция, а биологический факт). Тенденция актуализации – активный процесс, отвечающий за то, что организм всегда стремится к какой-то цели. Данная тенденция организма ведет в направлении независимости и самодостаточности [23].

Во второй половине XX века происходит обогащение теории потребностей человека рядом мотивационных концепций. К новейшим психологическим концепция мотивации, претендующим на объяснение поведения человека, можно выделить теорию когнитивного диссонанса Л. Фестингера, общую теорию мотивации Д. Аткинсона, мотивационные теории Ю. Роттера и В. Вроома.

В отечественной психологии и логопедии мотивация исследована и раскрыта в работах А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович [7], С.Л. Рубинштейна, Р.Е. Левиной и др. [9] Многие ученые сходятся во взглядах на понятие мотивация, под которой они понимают – активность, характеризующуюся направленностью на достижение некоторой цели. В отечественной психологии мотивация трактуется как качество личности, которое объясняет ее целенаправленность. То есть, мотивация – это своеобразный стержень личности, он является определяющим в целостном облике человека и его активности.

Начало формы

Конец формы

Начало формы

Конец формы

Начало формы

Конец формы

Мотивация есть всегда мотивация личности, которая придает ей форму и управляет ею; даже в тех случаях, когда человек не способен контролировать свою мотивацию, причину этого мы находим в личности. Никакое обучение невозможно, если у ребенка отсутствует соответствующая потребность (Н.А. Леонтьев). Многие авторы, исследовавшие детей с различной речевой патологией, обращали внимание на этот факт, но для обозначения этой потребности использовали разные названия: "желание говорить (М.Е. Хватцев, 1959). "воля и разум" (М. Зееман, 1962), "могущественный стимул" (М.А. Пискунов, 1962), "активность во взаимоотношениях со взрослыми" (Г.Л. Розенгард-Пупко, 1963), "интерес", "стремление преодолеть дефект" (Г.И, Семенчук и др., 1977) и так далее. Таким образом, отсутствие терминов "потребность" и "мотив" в логопедических трудах соответствовало состоянию терминологии мотивации в данный период развития психологической науки.

Ближе всех к психологической трактовке феноменов потребностей и мотивов в логопедии подошла, по нашему мнению, Р,Е. Левина. Ее научное наследства еще далеко не полностью реализовано. В 40-50-е годы прошлого века Роза Евгеньевна занималась разработкой принципов дифференцированного подхода при обучении детей с речевыми нарушениями. В 1951 году она публикует книгу «Опыт изучения неговорящих детей (алаликов)», где впервые в логопедии последовательно применяет системный анализ речевой и психической недостаточности алаликов и группирует детей па основе преимущественного нарушения фонематического восприятия, зрительного (предметного) восприятия, мотивационных процессов (психической активности) и пространственных представлений. Таким образом, в 1951 год Р.Е. Левиной впервые была выделена группа детей «с первичной неполноценностью в сфере мотивационных процессов, определяющей особенность не только речевых нарушений, но и познавательных возможностей детей. Автор подчеркивала "сложный характер проявлений преобладающей аномалии» и относила к нарушениям мотивационных процессов «различные формы расстройств психической активности. Описанные ею в соответствующей главе дети» не обладают развитой направленностью побуждений, необходимых для преодоления значительных трудностей, связанных с овладением речью.

Нарушение мотивационных процессов в ряду других преобладающих нарушений, описанных Р.Е. Левиной (1951), выступают, по ее мнению, как "препятствия" для развития речи и коррекционной работы; и ребенок, даже обладая "подготовленностью предметного восприятия и полноценным фонетическим восприятием, для того чтобы овладеть речью, нуждается в достаточной мотивационной направленности, формирующей познавательную активность ребенка. Основные положения и выводы этой работы имеют и до настоящего времени первостепенное значение не только для теории и практики логопедии, но и основополагающее значение для понимания роли мотивационных процессов в структуре речевого дефекта. В дальнейшем при разработке психолого-педагогической классификации речевых нарушений Р.Б. Левина пришла к выводу, что нарушения речевого поведения объединяет разнообразные формы отклонений аффективно-волевой сферы. В одних случаях на первый план выступает пониженная мотивация речевой деятельности, в других -нарушения регуляторных процессов, обостренная реактивность, связанная с коммуникативными затруднениями и стрессовыми ситуациями, как, например, при заикании. Выделяются случаи, когда регуляторные или мотивационные отклонения сопутствуют недоразвитию речевых средств, а иногда и обуславливают его. Состояния подобного рода, по мнению Р.Е. Левиной, целесообразно выделить в особую группу, нуждающуюся в педагогических условиях, синтезирующих обучающий и коррекционно-воспитательный аспекты. Она пишет о том, что логопеду "необходимо позаботиться о том, чтобы в процессе учебной работы у ребенка появилось желание и мотивы говорить.

С тех пор термин «мотив» и «мотивация» используется в логопедической теории и практике. При анализе более поздних источников, посвященных особенностям психического развития детей с нарушениями речи, обнаружилось, что специальных исследований мотивационной сферы таких детей практически не проводилось. Авторы работ лишь констатируют факты нарушения мотивации у детей с различными видами речевой патологии [10/15, 10.16, 10.17]. Теория деятельностного происхождения мотивационной сферы человека была создана А.Н. Леонтьевым. Согласно концепции А.Н.Леонтьева, между структурой деятельности и строением мотивационной сферы человека существуют отношения взаимного соответствия [6]. Ученый дал объяснение происхождения и динамики мотивационной сферы человека. По мнению ученого сущностью мотивации является совокупность мотивов, которая определяет данную деятельность. Под мотивацией понимается включение в себя всех видов побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки и т.д. Мотивация выступает как процесс регуляции выбора между различными возможными действиями, то есть, это процесс, регулирующий, направляющий действие на достижение специфических для определенного мотива (цели) состояний и поддерживающий эту направленность.

Опираясь на вышеизложенное, можно сформулировать понятие «мотив» следующим образом, мотив - это побудительная причина действий и поступков человека. Мотив является причиной постановки той или другой цели. Проблемой мотивации занималась российский психолог, специалист в области возрастной психологии и педагогической психологии Лисина Мая Ивановна. Лисина проводила исследования изучения мотивов и средств общения. По-мнению Лисиной, человек стремится к самопознанию через общение, данная потребность может быть удовлетворена лишь через познание других и с их помощью. Ученым были сформулированы практические рекомендации по воспитанию младенца в семье и в детских учреждениях, основанные на раскрытии способов повышения эффективности общения со взрослыми и сверстниками как решающего фактора психического развития и формирования личности в целом [2,8].

Таким образом, под мотивацией мы будем понимать всю совокупность различных побуждений: мотивов, потребностей, интересов, стремлений, целей, влечений, мотивационных установок, идеалов и т.п., что в широком смысле подразумевает детерминацию поведения вообще, следовательно мотивация достижения – стремление человека выполнить дело хорошо, качественно, улучшить результаты своей деятельности [18]. В нашей работе, мы будем опираться на труды Лисиной Маи Ивановны и Томаса Элерса, так как данные методики, мы полагаем, наиболее эффективны для изучения сформированности мотивации достижения у детей с ФФН.