2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента.

Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, можно судить о том, что у детей 5-6 лет с ФФН, ФН, в отличает от детей в норме, прослеживается более низкий уровень формирования мотивации.

Уровень мотивации	Дети с развитием речи в норме	Дети с ФФН, ФН
Низкий уровень	6(30%)	2(10%)
Средний уровень	4(20%)	5(25%)
Высокий уровень	0(0%)	3(15%)

Данные исследования свидетельствуют о том, что у двоих старших дошкольников с ФФН, ФН выявлен низкий уровень мотивации достижения. Испытуемые не выказывали особого желания отвлекаться от игры и почитать, либо поговорить, на интересующие его темы. В ходе эксперимента не оречевляли свои действия, все делали молча. Испытывали затруднения в выборе сказки, по сути, сказку выбирал экспериментатор, а ребенок сразу же соглашался. Испытуемые сильно стеснялись. Молча собирали пазл или играли машинкой. При предложении педагогом конкретной сказки, лишь кивали головой в знак согласия. О себе практически ничего не рассказали, отвечали кратко на вопросы, в основном пожимали плечами. Таким образом, у данной категории испытуемых отмечается стремление к совместной деятельности со взрослыми в ходе предметной деятельности, они ждут, что взрослый будет направлять их деятельность, выступать в роли образца для подражания. Исходя из исследования детей в норме, ни у одного ребенка не выявлен низкий уровень мотивации.

У пяти детей с ФФН выявлен средний уровень мотивации достижения. Ребята нехотя переходили от одной ситуации к другой. Однако были и такие дети, кого лишь на короткое время заинтересовывала сказка, но просмотр картинок и слушание длилось не более 7 минут, далее интерес пропадал. Свои действия не оречевляли или речь была краткой и малоинформативной. На вопросы педагога отвечали короткими фразами, состоящими из 2-4 слов, иногда можно было услышать некоторые пояснения. Например: «Каталась на коньках… Люблю гонки…Стол не может ходить. Он же не человек… Да, мама и папа». Средний уровень был выявлен у четверых детей с нормальным развитием. Эти дети, в отличает от детей с нарушениями, были более живыми и общительными. Т.о. у детей со средним уровнем сочетается совместная деятельность со взрослыми и самостоятельная деятельность. После выполнения любого задания испытуемые ждали поощрения, доброжелательного внимания со стороны взрослого (поглаживание, подбадривание).

У троих детей с нарушениями высокий уровень сформированности мотивации достижения. Данная категория детей имела довольно сильное отличие от двух предыдущих. Испытуемые сами, без подсказок или предложения педагога, по своей инициативе, предлагали сменить ситуацию общения. Сами выбирали сказку, задавали вопросы по ходу прочтения сказки. Например: «О, это - Бармалей. Какой он страшный. А зачем ему борода? Давайте про него, мне мама не читала…». Испытуемые с удовольствием вели беседы, подробно поясняли выбор ответа и рассказывали довольно подробно про родителей, братьев и сестер, озвучивались стихи, которые они учили для праздника. Речь развернутая. Говорили они без остановки, если бы не лимит времени, то так и рассказали бы все обо всем. Например: «Я все буквы знаю (перечисляет буквы алфавита, не по порядку, но большинство называет правильно). Еще я могу считать до 10 назад и вперед (ошибок не было)… Я на занятиях с логопедом звук [Ш] учу, мне нравится заниматься. Еще люблю мультики. Самый классный «Спанч Боб». Давайте я вам расскажу, там так интересно». У шести детей в норме высокий уровень. Эти дети очень много говорили, не хотели уходить. Например: «Можно я еще приду? Давайте после этого рассказа почитаем «ай, болит»… Хотите я вам завтра машинку принесу? у меня их много…» Для детей с высоким уровнем характерна внеситуативно - личностная форма общения. То есть, когда общение разворачивается на фоне собственной деятельности. Такие дети стремятся к взаимопомощи и сопереживанию. Испытуемые, смотря на взрослого, усваивает морально-нравственные ценности, делают свои выводы, что хорошо, а что плохо.

Уровень сформированности мотивации определяется по результатам выполнения всех заданий. Данные представлены на рис. 1.

Рис. 1. Уровень сформированности мотивации

у детей с ФФН и детей в норме (до обучения).

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил разделить детей по группам по принципу сформированности уровня мотивации достижения.

В первую группу вошли дети с низким уровнем мотивации достижения. На данном уровне детям необходимо присутствие взрослого и его доброжелательное внимание, ему нужно, чтобы взрослый имел отношение к тому, чем занимается ребенок и участвовал в этом процессе. Взрослый человек, для ребенка с данным уровнем мотивации достижения, является образцом для подражания, помощником, даже экспертом.

Вторая группа, со средним уровнем мотивации достижения. Испытуемые нуждаются в доброжелательном внимании, сотрудничестве и уважении взрослого. Их все больше привлекают события, происходящие в социальной сфере. На данном уровне взрослый выступает в качестве источника познания, партнера по обсуждению причин и связей.

Третья группа, дети с высоким уровнем сформированности мотивации достижения. Данная форма по возрастному критерию соответствует уровню развития испытуемых. Характерно общение на фоне самостоятельной деятельности, потребность к взаимопомощи и сопереживании. Взрослый выступает как целостная личность, обладающая знаниями и умениями.

Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что у детей с нарушением звукопроизносительной стороны речи превалирует средний уровень сформированности мотивации достижения. Было выявлено, что для старших дошкольников с ФФН, в отличает от детей в норме, характерен недостаточный опыт командного взаимодействия и взаимопомощи, имеет место возникновение негативных межличностных отношений и не реализуется потребность в самоуважении. Следует отметить, что степень заинтересованности старших дошкольников с ФФН в учебном процессе снижена, вследствие негативного отношения к процессу обучения.