Глава 2. Исследование мотивации у старших дошкольников с

ФФН, ФН

2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента

Для изучения сформированности уровня мотивации нами было проведено исследование по методике М.И. Лисиной и модифицированного теста-опросника Т. Элесома для измерения мотивации достижения. Исследование было организовано на базе МБДОУ детского сада № 30 г. Владимира. Исследование проводилось в течение учебного 2014 - 2015 года. В эксперименте участвовали 10 детей 5-6 лет, имеющих заключение ПМПК о наличии у них ФФН, и 10 с нормальным речевым развитием того же возраста.

Цель констатирующего эксперимента – определить уровень сформированности мотивации достижния у детей с ФФН, ФН.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Подобрать методику для исследования мотивации у детей старшего дошкольного возраста с ФФН, ФН.

2. Провести эксперимент по выявлению уровня мотивации у детей старшего дошкольного возраста в норме и с ФФН, ФН по методике М.И. Лисиной и тест-опроснику Т. Элесома.

3. Проанализировать результаты обследования мотивации у детей старшего дошкольного возраста в норме и с ФФН, ФН.

Методика исследования мотивации проводилась индивидуально. Диагностика протекала следующим образом.

По методике М.И. Лисиной, педагог приводит ребенка в ком­нату, где на столе разложены игрушки и книжки, и спраши­вает, что бы он хотел: поиграть с игрушками (I ситуация); почитать книжку (II ситуация) или поговорить (III ситуация). Затем педагог организует ту деятельность, которую предпочел ребенок. После этого ребенку предлагается на выбор один из двух оставшихся типов деятельности. Если ребенок не может самостоятельно сделать выбор, педагог предлагает последователь­но поиграть, потом почитать, а затем поговорить. Каждая си­туация длится не более 15 мин. (см. приложение 1,2)

В случае если ребенок вновь и вновь выбирает, например, игровую ситуацию, не проявляя интереса к познавательному и личностному общению, взрослый после самостоятельного выбора ребенка мягко, но настойчиво предлагает ему отдать предпочтение двум оставшимся ситуациям общения.

Типы общения выделяют по предпочтению одной из трех ситуаций:

1-я ситуация (совместная игра) — ситуативно-деловое обще­ние;

2-я ситуация (чтение книг) — внеситуативно-познавательное общение;

3-я ситуация (беседа) — внеситуативно-личностное обще­ние.

Обработка результатов

При определении ведущей формы общения у детей показатели их действий оцениваются в баллах. Особое внимание уделяете тематике и содержанию речевых высказываний. Наибольшее количество баллов выставляется за внеситуативные, социально-значимые, оценочные высказывания, свидетельствующие о способности ребенка к внеситуативно-личностному общению со взрослыми.

Во всех ситуациях подсчитывается общее количество баллов, которыми оценивается каждый показатель.

1. Порядок выбора ситуации:

1.1. игры-занятия (1балл)

1.2. чтение книги (2 балла)

1.3. беседа на личностные темы (3 балла)

II. Продолжительность деятельности:

1.1. до 5 мин (1балл)

1.2. до 10 мин (2 балла)

1.3. до 15 мин (3 балла)

Максимальное количество баллов за каждый пункт в отдельности (I, II) – 3 баллов.

Минимальное количество баллов за каждый пункт в отдельности (I, II) – 1 балл.

Итоговые показатели по тестированию (I +II):

Максимальное количество баллов – 6 баллов

Минимальное количество баллов – 2 балла

Качественная характеристика уровня развития мотивации достижения:

Низкий – 2 балла

Средний – 4 балла

Высокий – 6 баллов

Характеристика уровней сформированности мотивации:

Низкий уровень: выбор одной и той же ситуации, преимущественно игровой (I); трудности в переключении внимания с одной деятельности на другую; при проведении II и III ситуации не испытывает интереса к происходящему; отсутствие речевого сопровождения деятельности.

Средний уровень: при переключении на другую ситуацию не выказывает особого интереса к новой деятельности; речевое сопровождение ситуации, осуществляется только после вопросов педагога, либо очень краткое и малоинформативное;

Высокий уровень: ребенок по своей инициативе меняет ситуации общения; сам выбирает, во II ситуации, сказку для прочтения; задает вопросы по ходу чтения, игры или беседы с педагогом; оречевляет свои действия и с удовольствием поясняет ответы.

Ведущим считается тот уровень мотивации, который оценивается наибольшей суммой баллов.

По тест - опроснику Т. Элерса (см. приложение 3). Детям предлагается 9 утверждений. Каждое из них они должны либо согласиться «да» или не согласиться «нет». Вы получаете по 1 баллу за ответ «да» и 0 баллов за ответ «нет». 

Максимальное количество баллов по уровню мотивации успеха – 3 балла.

Минимальное количество баллов по уровню мотивации успеха -1 балл. Утверждение 2,6,7 – низкая мотивация к успеху.  Утверждение 3,4,8 – средний уровень мотивации.  Утверждение 1,5,9 –высокий уровень мотивации.