Критерии оценки творческого задания

№ п/п	Критерии оценки	5	4	3
1.	Оригинальность, нестандартность идеи, отражающая собственный взгляд автора
2.	Глубина изучения состояния проблемы
3.	Логика и последовательность изложения при защите проекта, оригинальность мышления
4.	Использование иллюстраций (житейских, литературных, исторических), цитат, афоризмов известных людей, подтверждающих изучаемую проблему
5.	Ответы на вопросы участников семинара
6.	Эстетичность оформления

5. Тестирование. Тестовые задания

1. Термин «педагогическая психология» был предложен

а) К.Д. Ушинским;

б) П.Ф. Каптеревым;

в) П.П. Блонским.

2. Педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль

а) в конце ХIX в.;

б) в середине ХIX в.;

в) в начале ХХ в.

3. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже ХIX-ХХ вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется

а) психопедагогика;

б) педология;

в) дидактика.

4. Метод познания, который ограничивается регистрацией выявленных фактов в психолого-педагогических исследованиях, называется

а) наблюдением;

б) опросом;

в) квазиэкспериментом.

5. Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений в психике ребёнка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого – это

а) пилотажный эксперимент;

б) формирующий эксперимент;

в) констатирующий эксперимент.

6. Один из концептуальных принципов современного обучения – «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» – сформулировал

а) С.Л. Рубинштейн;

б) Б.Г. Ананьев;

в) Л.С. Выготский.

7. Изучение воспитывающих возможностей содержания образования отражает следующий подход к целостности педагогического процесса

а) единство процессов обучения и воспитания;

б) единство процессов обучения и развития;

в) характер взаимодействия педагогов и учащихся.

8. Принцип «природосообразности» выдвинул

а) Я.А. Коменский;

б) К.Д. Ушинский;

в) Ж.Ж. Руссо.

9. Согласно какому подходу, особенности личности обусловлены структурой общества, способами социализации, взаимоотношениями с окружающими людьми

а) биогенетическому;

б) социогенетическому;

в) психогенетическому.

10. Одной из характеристик полного усвоения, проявляющейся в независимости использования усвоенных знаний и сформированных умений от ситуации, конкретных условий и от времени, является

а) управляемость;

б) легкость воспроизведения знаний;

в) прочность.

11. Усвоение знаний происходит только в результате выполнения учащимися определенной системы действий – центральная идея теории

а) «содержательного обобщения» В.В. Давыдова;

б) поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я Гальперин, Н.Ф. Талызина);

в) общего развития личности в начальной школе, разработанная Л.В. Занковым.

12. Способность обучающегося к усвоению знаний, восприимчивость к помощи другого, активность ориентировки в новых условиях, переключаемость с одного способа работы на другой – это показатели

а) обучаемости;

б) воспитанности;

в) развития.

13. Нравственные представления, убеждения и нравственное поведение – это показатели

а) обучаемости;

б) воспитанности;

в) развития.

14. Совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и обучающихся, называется

а) педагогическим общением;

б) педагогической интуицией;

в) педагогической деятельностью.

15. В структуру учебной деятельности не входит

а) продукт и результат;

б) учебная задача и действие;

в) контроль и оценка.

16. Индивидуально-своеобразное сочетание приёмов и способов, обеспечивающее наилучшее выполнение деятельности, называется

а) характером реакций педагога на те или иные педагогические ситуации;

б) манерой поведения педагога;

в) индивидуальным стилем деятельности педагога.

17. Способность педагога управлять собственными психическими состояниями и поведением с тем, чтобы оптимальным образом действовать в сложных педагогических и жизненных ситуациях, называется

а) самовоспитанием;

б) саморегуляцией;

в) самообразованием.

18. К главным и постоянным требованиям, предъявляемым к личности педагога, не относится

а) артистичность;

б) любовь к детям и к педагогической деятельности;

в) высокий уровень общей культуры и нравственности.

19. Если педагог самоустраняется от руководства, инициативу передает учащимся, часто следует желаниям учащихся, организация деятельности ведется бессистемно, то можно говорить о

а) демократическом стиле руководства;

б) попустительском стиле руководства;

в) авторитарном стиле руководства.

20. Одной из стратегий психологического воздействия, суть которого состоит в субъект-субъектном взаимодействии, позволяющем достичь более глубокого взаимопонимания, саморазвития партнеров, создающем условия для взаимного личностного роста, является

а) императивная стратегия;

б) развивающая стратегия;

в) манипулятивная стратегия.

Требования к выполнению тестирования

Тестирование по курсу представляет собой совокупность письменных заданий, выполняя которые, студент демонстрирует ту или иную компетенцию. Тестирование призвано оценить степень усвоения лекционного материала по дисциплине. Время, отведенное на решение теста – 20 минут. Возможно использование компьютеров для организации тестирования.

Критерии оценки результатов тестирования

Оценка результатов тестирования представляет процентное соотношение правильных и неправильных ответов:

• от 80% и выше правильных ответов – отлично;

• от 65% до 80% правильных ответов – хорошо;

• от 50% до 65 правильных ответов – удовлетворительно;

• менее 50% правильных ответов – неудовлетворительно.

ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ

1. Зачёт.

Вопросы к зачёту

1. История становления педагогической психологии.

1. Предмет, задачи и принципы педагогической психологии.

2. Структура и место педагогической психологии в системе наук.

3. Методы исследования в педагогической психологии.

4. Основные проблемы современной педагогической психологии.

5. Соотношение обучения и развития. Понятие о зоне актуального и ближайшего развития.

6. Задачи и принципы психологии обучения.

7. Психологические теории обучения.

8. Особенности обучения на разных возрастных этапах.

9. Понятие учебной деятельности и её основные характеристики.

10. Структура и предметное содержание учебной деятельности.

11. Мотивы учения и их классификация.

12. Обучающийся как субъект учебной деятельности.

13. Общая характеристика обучаемости и обученности школьников. Показатели обучаемости школьника.

14. Анализ причин неуспеваемости школьников. Направления работы по преодолению неуспеваемости.

15. Психологические условия успешности обучения.

16. Развивающие возможности различных моделей обучения (М.А. Холодная).

17. Методы активного социально-психологического обучения.

18. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

19. Теория управления обучением и познавательной деятельностью человека (Н.Ф. Талызина).

20. Психологические основы развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков).

21. Психологические основы программированного обучения.

22. Психологические основы проблемного обучения.

23. Роль педагогической оценки в процессе обучения, её функции и типы.

24. Условия эффективности педагогической оценки.

25. Психологический анализ урока.

26. Задачи и принципы психологии воспитания.

27. Психологические теории воспитания.

28. Особенности воспитания на разных возрастных этапах.

29. Воспитанник как субъект воспитания.

30. Общая характеристика воспитанности и воспитуемости. Критерии воспитанности школьника.

31. Психологические условия успешности воспитания.

32. Виды, стратегии и методы воспитательных воздействий.

33. Психологические механизмы формирования личности.

34. Самовоспитание как высшая форма самоуправления.

35. Профессионально значимые качества учителя.

36. Педагогическая направленность личности педагога.

37. Знания, навыки и умения учителя. Понятие педагогической компетентности и её основные виды.

38. Общие и специальные педагогические способности. Структура педагогических способностей.

39. Педагогическое мастерство и способы его повышения.

40. Общая характеристика и функции педагогической деятельности.

41. Структура и содержание педагогической деятельности.

42. Мотивация педагогической деятельности.

43. Педагог как субъект педагогической деятельности.

44. Классификация стилей педагогической деятельности.

45. Уровни продуктивности и критерии эффективности педагогической деятельности.

46. Саморегуляция в профессиональной деятельности педагога.

47. Учитель в системе психологической службы школы.

48. Понятие педагогического коллектива и его характеристики.

49. Условия формирования благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе.

50. Общая характеристика, функции и средства педагогического общения.

51. Структура педагогического общения.

52. Стили руководства и профессионально-педагогического общения.

53. «Барьеры» и конфликты в педагогическом взаимодействии и общении. Предупреждение и разрешение педагогических конфликтов.

54. Аналитический обзор книги П.Ф. Каптерева «Детская и педагогическая психология» (М., 1999).

55. Психологические проблемы развивающего обучения в сборнике статей Т.М. Савельевой «Теоретические проблемы развивающего образования» (Мн., 2002).

56. Пути формирования учебных знаний, действий и специфических приёмов познавательной деятельности в книге Н.Ф. Талызиной «Педагогическая психология» (М., 1998).

57. Содержание и структура учебной деятельности в книге В.В. Давыдова «Проблемы развивающего обучения» (М., 1986) или Д.Б. Эльконина «Проблемы возрастной и педагогической психологии» (М., 1995).

58. Мотивация учения в книге Л.М. Фридмана «Психологический справочник учителя» (М., 1991).

59. Аналитический обзор книги А.К. Марковой «Формирование мотивации учения в школьном возрасте» (М., 1983).

60. Неуспевающие и педагогически запущенные дети в книге М.К. Акимовой, В.Т. Козловой «Психологическая коррекция умственного развития школьников» (М., 1991).

61. Характеристика интеллектуально пассивных детей в книге К.В. Бардина «Если Ваш ребенок не хочет учиться» (М., 1980) или С.Л.Славиной «Трудные дети» (М., 1998).

62. Аналитический обзор книги Н.П. Локаловой «Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика» (СПб., 2009).

63. Возможности преодоления и предупреждения неуспеваемости школьников в книге А.А. Бодалёва «Психологи о педагогических проблемах» (М., 1981).

64. Аналитический обзор книги Ш.А. Амонашвили «Обучение. Оценка. Отметка» (М., 1980).

65. Аналитический обзор книги Б.Г. Ананьева «Психология педагогической оценки» (М., 1980).

66. Аналитический обзор книги И.Н. Козловой «Психологические аспекты анализа урока» (Вологда, 1990).

67. Аналитический обзор книги Л.И. Божович «Проблемы формирования личности» (М., 1997).

68. Аналитический обзор книги А.М. Матюшкина «Развитие творческой активности школьника» (М., 1991).

69. Особенности обучения и воспитания одарённых детей в книге Н.С. Лейтеса «Психология одарённости детей и подростков» (М., 1996).

70. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка в книге Л.И. Божович «Изучение мотивации поведения детей и подростков» (М., 1972).

71. Особенности воспитания эмоциональной сферы личности в книге Л.С. Выготского «Педагогическая психология» (М., 1991).

72. Развитие волевой сферы личности в книге Л.И. Божович «Проблемы формирования личности» (М., 1997).

73. Аналитический обзор книги П.Ф. Лесгафта «Психология нравственного и физического воспитания» (М., 1998).

74. Аналитический обзор книги А.М. Прихожан «Психологические проблемы нравственного воспитания школьников» (М., 1980).

75. Профессиональная компетентность учителя в книге А.К. Марковой «Психология труда учителя» (М., 1993).

76. Особенности педагогических ситуаций и конфликтов в книге М.М. Рыбаковой «Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе» (М., 1991).

77. Прямые и косвенные методы угашения конфликта в книге А.Б. Добровича «Воспитателю о психологии и психогигиене общения» (М., 1987).

78. Возникновение «смыслового барьера» и способы его преодоления в книге Л.С. Славиной «Трудные дети» (М., 1998).

79. Стиль педагогического общения в книге В.Н. Карандашева «Основы психологии общения» (Челябинск, 1990).