Завдання для директорської контрольної роботи

Назва дисципліни «Логопедична ритміка і методика навчання»

Шифр та назва спеціальності 5.01010101

«Дошкільна освіта» (додаткова кваліфікація «Вихователь логопедичних груп»)

ВАРІАНТ № 23

1. Визначте та охарактеризуйте види дизартрії. Розкрийте особливості мовлення дитини-дизартрика.

2. Підберіть вправи на відпрацювання вимови носових звуків при ринолалії, розкрийте методику їх проведення.

Викладач:__________________

Комунальний вищий навчальний заклад

«Бериславський педагогічний коледж імені В.Ф.Беньковського»

Херсонської обласної ради

Завдання для директорської контрольної роботи

Назва дисципліни «Логопедична ритміка і методика навчання»

Шифр та назва спеціальності 5.01010101

«Дошкільна освіта» (додаткова кваліфікація «Вихователь логопедичних груп»)

ВАРІАНТ № 24

1. Розкрийте особливості використання логопедичного масажу при дизартрії.

2. Охарактеризуйте поліморфні порушення вимови, визначте їх типи.

Викладач:__________________

Комунальний вищий навчальний заклад

«Бериславський педагогічний коледж імені В.Ф.Беньковського»

Херсонської обласної ради

Завдання для директорської контрольної роботи

Назва дисципліни «Логопедична ритміка і методика навчання»

Шифр та назва спеціальності 5.01010101

«Дошкільна освіта» (додаткова кваліфікація «Вихователь логопедичних груп»)

ВАРІАНТ № 25

1. Розкрийте особливості використання логопедичного масажу при ринолалії.

2. Вправи на розвиток точності рухів кінчика язика усередині рота при ринолалії та поясніть методику їх проведення.

Викладач:__________________

Еталон правильної відповіді

Комунальний вищий навчальний заклад

«Бериславський педагогічний коледж імені В.Ф.Беньковського»

Херсонської обласної ради

Завдання для директорської контрольної роботи

Назва дисципліни «Логопедична ритміка і методика навчання»

Шифр та назва спеціальності 5.01010101

«Дошкільна освіта» (додаткова кваліфікація «Вихователь логопедичних груп»)

ВАРІАНТ № 3

3. Визначте та охарактеризуйте завдання роботи з дітьми-дизартриками на І етапі корекції.

4. Підберіть вправи для зняття назалізації при відкритій ринолалії та поясніть методику їх проведення.

Викладач:__________________

1.Визначте та охарактеризуйте завдання роботи з дітьми-дизартриками на і етапі корекції.

Логоритмічна робота з дизартриками будується в залежності від логопедичного корекціного курсу, її можна розділити на три періоди.

Перший: виховання статики рухів; розвиток загальних рухів рук, ніг, тулуба – з поступовим введенням вправ з предметами; розвиток дрібної моторики рук; мімічних м’язів обличчя, різних видів уваги: слухової, зорової та пам’яті; корекції просо дики мовлення; поступове формування нормальних рухових навичок.

Для розвитку загальних рухів рук, ніг та тулуба проводяться не мовленнєві дидактичні ігри: зібрати-розібрати пірамідку по кільцю, дотримуючись величини кілець, спочатку під повільну музику, потім в більш швидкому темпі і т.п.

Поступово вводяться вправи та ігри з предметами (обручами, м’ячами, кульками) для розвитку загальної моторики. Спочатку пропонуються рухи з умовними предметами.

Розвиток мімічних м’язів корисно проводити під час створення певних ситуацій, таких як:»Ми здивувались», «Ми радіємо», «Гірка цибуля», «Кислий лимон» і т.п. Ці ситуації готуються з дітьми поступово. Спочатку тренуються рухи окремих лицьових м’язів, потім м’язи об’єднуються в комплекси. Корисно використовувати наглядний матеріал: малюнки із зображенням людей, обличчя яких виражають різні почуття. Спочатку діти за словами педагога знаходять відповідні малюнки, роздивляються їх, потім, сидячи перед дзеркалом, надають своєму обличчю той чи інший вираз. Педагог допомагає як пасивними рухами, так і словесними поясненнями, викликаючи у дітей необхідні уявлення.

Для закріплення вміння надавати обличчю потрібний вираз на заняттях проводяться інсценування пісень, ірги-драматизації, розігруються етюди.

Розвиток уваги на заняттях логоритмікою здійснюється в декількох направленнях:

1. спеціальна стимуляція;

2. швидка і точна реакція на зорові та слухові подразники;

3. укріплення зорової, моторної та слухової пам’яті;

4. розвиток вольової сфери через здібність до самоконтролю

Із логоритмічних засобів в першу чергу використовується слухання музики. Сидячи на стільцях, діти слухають музичні уривки різного змісту, темпу, характеру. Слухання музики педагог супроводжує словесними поясненнями з використанням наочності. Корисні музичні та літературні цитати, направлені на підкреслення будь-яких характерних особливостей музики; ілюстрації, іграшки, посібники. Іграшки «рухаються», «розмовляють» з дітьми, отримуються маленькі театралізовані вистави, в процесі яких діти слухають музику. Використовуються також книжні ілюстрації. Слухаючи музику, діти показують відповідну їй та їхньому уявленню картку. Для розвитку уваги можна використовувати м’язово-рухові відчуття.

Слухаючи музику веселого чи спокійного характеру, діти відтворюють рухи з паличками, прапорцями, кубиками. Для розрізнення частин, фраз, високого, низького чи середнього регістру, ритмічних особливостей використовуються різноманітні рухові елементи: стукіт, плескання в долоні, піднімання та опускання рук.

Окрім слухання музики, для розвитку різних параметрів уваги застосовуються спеціальні вправи та ігри.

Для активації просодичних компонентів мовлення використовуються передусім співи.

Для нормалізації голосової функції у дітей з дизартрією необхідно проводити артикуляторні, дихальні вправи та рухи для м’язів шиї, голови. Під мелодійну декламацію педагога діти нахиляють голову до лівого плеча, піднімають, нахиляють до правого плеча, нахиляють голову вперед, на груди, піднімають.

В першому періоді важливо звертати увагу на поступове формування рухових навичок. Спочатку педагог сам емоційно виконує рухи від початку до кінця, що діти сприйняли цілісний образ рухів в його динаміці. Потім дає розчленований показ дій в більш повільному темпі з поясненням всіх елементів, які складають рух. Після чого діти самі виконують рухи за інструкцією педагога. Він звертає увагу дітей на правильність виконання ними дій та підбадьорює їх. Поступово вводиться музичний супровід, спочатку з поясненням педагога, а потім діти самостійно виконує рухи під музику.