8. В психологической теории деятельности, как один из ее видов, называют общение: имеет ту же структуру, возникает на основе потребности и отвечающим ей мотивам и др.

В работе "Психология общения" А.А. Леонтьев поднимает проблему общения и деятельности в двух планах: а) является ли общение качественно особым видом социальной деятельности наряду с производственной, духовной и т.п.; б) может ли общение выступать в роли самостоятельной молярной единицы деятельности. И определяет общение, "как систему целенаправленных и мотивированных процессов, обеспечивающих взаимодействие людей в коллективной деятельности, реализующих общественные и личностные, психологические отношения и использующих специфические средства, прежде всего язык".

Задание № 2. Разместите названные ниже понятия таким образом (приемлема любая форма: лесенка, квадрат и т.п.), чтобы видна была их взаимосвязь, взаимообусловленность.

Понятия: деятельность, сознание, общение, взаимодействие (интеракция).

Задание № 3. Напишите главную особенность ведущего вида деятельности.

Задание № 4. Составьте цепочку слов (понятий) по трем позициям с целью их характерологических особенностей:

- временное состояние готовности к деятельности – это…;

- ситуативная готовность - это ...;

- общая готовность - это ....

Задание № 5.Ответьте на вопросы:

1. Как взаимосвязаны между собой понятия "деятельность" и "общение"?

2. Как вы понимаете выражение "взаимодействие опосредовано общением"?

3. Согласны ли вы с утверждением, что общение является деятельностью? Обоснуйте ответ.

4. Какие компоненты входят в структуру деятельности? Почему так важно их четко представлять педагогу?

5. В чем суть общей и ситуативной готовности личности к деятельности?

6. Какие компоненты включают ученые в структуру психологической готовности человека к деятельности?

7. Можно ли сказать, что деятельность и общение - это формы взаимодействия людей? Почему?

Вопрос 2. Совместная деятельность в триаде "педагог-дети-родители": сущность, условия эффективности

Этап1. Выявление уровня усвоенных знаний (на основе домашней самостоятельной работы):

- выборочная проверка письменной работы (текст, таблица, схема и т.п.) по вопросу.

Этап 2. Систематизация знаний:

Задание № 1. Проанализируйте позиции исследователей по обсуждаемому вопросу.

1. Одной из задач социально ответственных взрослых (педагог, родители и др.) является создание воспитывающей среды, способствующей развитию детей. Такой средой может стать совместная деятельность воспитанников и взрослых. Именно совместная деятельность, цель которой - доставить радость себе и другим людям, является основой сотрудничества как высшей формы взаимодействия. Без сотрудничества не создать содружества, для которого характерны общие цели, задачи, заботы и др., а также стремление к достижению намеченных перспектив, готовность к взаимопомощи, оказанию поддержки друг другу и т.п. Достичь этого, несомненно, невозможно без заинтересованности всех субъектов воспитательного процесса, без единства и целостности системы школьно-семейного воспитания.

2. Поскольку совместная деятельность основана на принципах и правилах коллективной деятельности, то очень важно, чтобы каждый ее участник был в роли субъекта, то есть равноправным, активным как организатором, так и исполнителем в том или ином виде деятельности.

3. Важнейшими условиями формирования субъектной позиции в любом виде деятельности являются:

осознание важности и значимости предстоящей деятельности для себя и других, личного вклада в общий результат, настроенность на предстоящую работу;

включение детей и родителей в процесс целеполагания и планирования учебной деятельности;

овладение способами проектирования собственной деятельности;

предоставление возможности принимать самостоятельные решения;

ориентация на интересы и потребности семьи, родителей и детей, обеспечение им возможности добиться положительных результатов, успеха в работе;

привлечение родителей и детей к анализу собственной и коллективной деятельности, организация рефлексии [6, с. 356].

4. Чтобы родители детей были субъектами системы школьно-семейного воспитания, совместной деятельности как одного из способов сотрудничества, очень важно, как отмечает Л.И. Маленкова, решать множество задач:

установить отношения сотрудничества, передавать опыт творческой деятельности;

от старших к младшим передавать умения и навыки в разнообразных видах деятельности;

нормализовывать семейные отношения детей и родителей (на виду у других) за счет позитивного сотрудничества;

формировать позитивное отношение к материальным и духовным ценностям;

родителям лучше узнавать своих детей, а учителю - родителей;

повышать профессионализм родителей;

достигать большего охвата учащихся различными формами воспитательной работы, влиянием различных личностей [4, с. 141-142].

5. Н.Е. Щуркова обращает особое внимание во взаимодействии педагога с родителями, в привлечении их к совместной деятельности на этику общения, фундаментальным основанием которого является уважение. Автор отмечает, что уважение к родителям безусловно и нетленно. Оно не исключается никакими обстоятельствами, не уничтожается даже при условиях низкой культуры родителей. Оно фундаментально - следовательно, его разрушение грозит всему сооружению взаимодействия.

Уважение к педагогу - другая сторона фундаментального основания. Но эта другая сторона зависит больше от тактики поведения педагога, чем от воспитанности и культуры родителей. Классный руководитель создает взаимное уважение родителей и педагога [8, с. 192-193].

6. Многие ученые, которые занимаются проблемами изучения воспитательных систем, семьи и семейных отношений, рекомендуют организовывать воспитательный процесс сообща, т.е. вместе с учащимися и их родителями, учитывать при этом интересы всех сторон, что позволяет приходить к согласию, к сотрудничеству. Объединение усилий школы и семьи помогает успешности в их взаимодействии во благо ребенка, семьи, педагога.

7. Успешность совместной деятельности педагога, детей и родителей зависит от ряда условий. Ученые (Л.В. Байбородова, В.С. Богословская, М.И. Рожков, Л.И. Маленкова и др.) выделяют основные из них:

участники совместной деятельности должны быть настроены на нее позитивно, готовы работать сообща, четко представлять цель и задачи, ожидаемый результат, видеть значимость и личностный смысл;

совместно осуществлять планирование, организацию и подведение итогов деятельности; при этом очень важно распределение, с учетом согласия каждого, функций, обязанностей в коллективной деятельности;

со стороны педагога, администрации школы не должно ничего навязываться детям, родителям; эффективнее стиль, способствующий приобщению семьи к деятельности за счет значимых, интересных форм работы, привлечение внимания к личности ребенка, к личности родителя и т.п.;

особенно продуктивной является совместная деятельность, если она носит творческий характер; в этом случае каждый из участников имеет возможность проявить себя, развивается потенциал каждого, то есть создаются условия для самореализации личности, ее развития, что важно для детей; творческая совместная деятельность привлекает как детей, так и родителей;

привлекая родителей и детей к совместной деятельности, важно соблюдать принцип необходимости и достаточности, то есть не переборщить, так как последнее может привести к отторжению от нее, к "выгоранию" интереса, как у детей, так и социально ответственных взрослых.

Задание № 2. Ведущими идеями развития взаимодействия педагога и семьи ученые называют: 1) признание и обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса, 2) организацию совместного творчества учителей, учащихся и их родителей. Эти идеи реализуются на основе принципов: гуманистической ориентации во взаимодействии с семьей; интеграции и дифференциации целей, задач и действий участников педагогического процесса, направленных на воспитание и развитие детей; управления взаимодействием школы и семьи.

Разделитесь на подгруппы и один из принципов (по выбору) наполните содержанием (что предполагает, включает, означает и т.п.). Образец:

Принципы
1. Гуманистической ориентации …	2. Интеграции и дифференциации целей ...	3. Управления ....
- выявление интересов, потребностей участников взаимодействия при организации совместной деятельности; - …

Задание № 3. Обсудите (в парах, в малых группах), чему могут поучиться в совместной деятельности родители, дети, педагог. Напишите свои суждения:

Родители	Дети	Педагог
- вселять в детей надежду; - верить детям; - помогать принимать решения		- изменять свою позицию в отношении детей, родителей; - строить отношения на уважении;

Задание № 4. Ответьте на вопросы:

1. Какие вы знаете условия эффективности совместной деятельности "педагог - дети - родители"?

2. В чем вы видите субъектную позицию родителей в совместной деятельности, в педагогическом процессе?

3. Чем можно мотивировать необходимость вовлечения родителей в совместную с детьми деятельность?

4. Какое влияние оказывает совместная деятельность детей и социально ответственных взрослых на развитие потенциала воспитывающей среды?

5. Какую роль в совместной коллективной деятельности играет готовность к ней ее участников?

6. Можно ли назвать приобщение родителей к совместной деятельности с детьми одной из функций работы школы? Ответ обоснуйте.