1. На обязательных и безусловных социокультурных нормах взаимоотношений между людьми пять,

2. на обязательных социокультурных нормах ,

3. на безусловных социокультурных нормах,

4. на нормах взаимоотношении между людьми,

5. на обязательных и безусловных социокультурных нормах.

193. Выберите обязательные и безусловные социокультурные нормы взаимоотношений между людьми?

1. Забота друг о друге,

2. уважительные и доброжелательные отношения между людьми,

3. доброжелательные отношения между млад­шими и старшими; мужчинами и женщинами,

4. доброжелательные отношения между детьми и родителями, братьями и сестрами,

5. все ответы верны.

194. Укажите на три направления словарной работы на уроках:

1. обогащение запаса слов за счёт введения новых лексических единиц, уточнение значений уже известных слов, активизация пассивного словаря детей,

2. обогащение словаря, объяснение значений новых слов, активизация пассивного словаря,

3. объяснение значений новых слов, активизация пассивного словаря, уточнение значений новых слов,

4. знакомство с правописанием трудных слов, активизация пассивного словаря, уточнение значений новых слов,

5. нет верного ответа

195. Уроки предмета «Мир вокруг» проводятся:

1. 1 раз в неделю,

2. 2 раза в неделю,

3. 3 раза в неделю,

4. 4 раза в неделю,

5. 5 раз в неделю.

196. Пред­мет СБО - социально-бытовая ориентировка - нацелен:

1. на практи­ческую подготовку детей к самостоятельной жизни.

2. на развитие личности умоственно отсталых учащихся

3. на изучение всех видов труда

4. на преобретение прфессии

5. на адаптацию учащихся в школьной среде.

197. Педагогический процесс по формированию социально-бытовой ком­петентности умственно отсталых детей следует основывать:

1. на системно-деятельностном подходе к обучению и воспитанию

2. на индивидуальном подходе к обучению и воспитанию,

3. на диферренцированном подходе к обучению и воспитанию субъект самостоятельная наука.

4. на научном подходе к обучению и воспитанию

5. на системном подходе к обучению и воспитанию.

198. Программа по СБО предусматривает и то, что дети,

имеющие нарушения интеллекта, живя в Казахстане, должны:

1. чувствовать себя гражданами своей страны,

2. должны научиться самостоятельно жить,

3. должны находить свое место в обществе,

4. умственно отсталые дети должны получать образование,

5. нет верного ответа.

199. Изучение СБО начинается:

1. с 5 класса,

2. с 6 класса,

3. с 7 класса,

4. с 8 класса,

5. с 9 класса.

200. Изучение СБО заканчивается:

1. в 8 классе,

2. в 9 классе,

3. в 7 классе,

4. в 10 классе,

5. в 11 классе.

201. Целью социально-бытовой подготовки воспитанников специальной (коррекционной) образовательной организации (далее по тек­сту - вспомогательной школы) является:

1. формирование у каждого ре­бенка того необходимого запаса знаний, навыков и умений который позволит ему уверенно начинать самостоятельную жизнь после окончания школы, успешно адаптироваться в ней и интегрировать­ся в социум.

2. научить учащихся самостоятельно трудиться

3. научить учащихся интегрироваться в социум;

4. научить учащихся быть уверенным в себе,

5. все ответы верны

202. Педагоги должны помочь детям освоить:

1. нормы культуры взаи­моотношений между людьми, способствовать принятию этих норм,

2. нормы поведения в группе,

3. нормы общения в коллективе,

4. нормы игр на уроках,

5. нормы беседы.

203. Успешное овладение социально значимыми знаниями и умениями возможно лишь:

1. при адекватном и полноценном восприятии ребенком окружающего мира - предметов, процессов, явлений

2. при адекватном восприятии ребенком окружающего мира,

3. при восприятии ребенком окружающего мира,

4. при восприятии ребенком предметов, процессов.

5. при восприятии ребенком явлений.

204. Социально-бытовая ориентировка направлена:

1. на практическую подготовку умственно отсталых детей к самостоятельной жизни, на повышение уровня их общего развития.

2. на подготовку умственно отсталых детей к самостоятельной жизни,

3. на подготовку трудоустройства,

4. на адаптирования умственно отсталого ребенка,

5. на развитие умственно отсталого ребенка

205. Основные разделы работы по социально-бытовой подготовке воспитанников:

1. «Личная гигиена», «Одежда и обувь»,

2. «Питание», «Семья», «Экономика домашнего хозяйства», «Трудо­устройство».

3. «Куль­тура поведения», «Жилище», «Транспорт», «Предприятия торговли», «Средства связи»,

4. «Медицинская помощь», «Учреждения, органи­зации и предприятия»,

5. все ответы верны

206. При разра­ботке содержания социаль­но-бытовой подготовки учитывались:

1. преемственность между дошкольным учреждением и школой

2. необходимость и практическая значимость выделяемых знаний и умений для дальнейшего самостоятельного жизнеустройства вос­питанников;

3. под руководством учителя

4. доступность умственно отсталым детям знаний, умений, трудо­вых процессов;

5. все ответы верны

207. Социально-бытовая подготовка является той сферой:

1. где возможна высокая успешность умственно отсталых детей,

2. где возможна развитие умственно отсталых детей,

3. где возможна интеллектуальное развитие умственно отсталых детей,

4. где возможна успешность и развитие умственно отсталых детей,

5. все оветы верны.

208. Полноценная социально-бытовая подготовка детей осуществи­ма лишь:

1. путем коммуникативной направленности,

2. путем единства развития речи и мышления,

3. путем повышения языковой и речевой мотивации,

4. путем формирования чувства патриотизма,

5. путем целенаправленной педагогической работы в этом на­правлении

209. Основой эффективности процесса усвоения детьми социально-бытовых знаний и умений является:

1. их учеба,

2. их самостоятельность,

3. их общее развитие,

4. их учеба и развитие,

5. их умение

210. Успеш­ность педагогической работы по социально-бытовой ориентировке вос­питанников зависит:

1. от взаимодействия учителя и воспитателя,

2. от учителя,

3. от администрации школы,

4. от воспитателя,

5. нет верного ответа

211. На занятиях по социально-бытовой ориентировке могут использоваться следующие методы и формы:

1. демонстрация, беседа, упражнения,

2. наблюдение, сюжетно ролевые игры

3. объяснение,

4. упражнения,

5. все ответы верны.

212. Для овладения бытовыми и трудовыми операциями после де­монстрации и объяснения педагога дети выполняют:

1. письменную работу по усвоению отдельных трудовых действии,

2. тренировочные упражнения по усвоению, отработке отдельных трудовых действий, двигательных приемов.

3. разные задачи по отработке двигательных приемов,

4. упражнения по усвоению трудовых приемов,

5. упражнения по усвоению отдельных трудовых действий.

213. Во время трудовых действии следует своевременно оказывать каждому ученику:

1. необходимую ему помощь,

2. дополнительный показ,

3. объяснение,

4. подсказку, просто подбадривание.

5. все ответы верны.

214. На занятиях по социально-бытовой ориентировке дети знакомятся:

1. с большим количеством рецептов,

2. большим количеством инструментов,

3. с большим количеством правил,

4. с большим количеством упражнений,

5. нет верного ответа

215. Назовите основные разделы работы по социально-бытовой ориентировке воспитанников:

1. «Одежда и обувь»,

2. «Экономика домашнего хозяйства», «Трудо­устройство».

3. «Транспорт», «Предприятия торговли», «Средства связи»,

4. «Учреждения, органи­зации и предприятия»,

5. все ответы верны

216. Возможность организации человеком независимого, самостоя­тельного образа жизни в значительной степени зависит:

1. от уверен­ности его в себе, своих силах, умениях, возможностях

2. от окружающей среды

3. от семьи

4. от реплики учащихся

5. от вопросов учителя

217. На занятиях СБО следует учащихся приучать:

1. вести себя культурно,

2. обращаться к записям, сделанным в тетрадях, и пересказывать их своими словами,

3. аккуратности,

4. ответственности,

5. к самостоятельности.

218. На занятиях СБО следует учащихся приучать:

1. вести себя культурно,

2. обращаться к записям, сделанным в тетрадях, и пересказывать их своими словами,

3. аккуратности,

4. ответственности,

5. к самостоятельности.

219. Экскурсии в зависимости от их места в учебном процессе могут быть:

1. вводные, текущие, итоговые,

2. разные,

3. заключительные,

4. итоговые,

5. текущие.

220. Связь воспитания с обучением осуществляется по принципу:

1. опережающего взаимодействия,

2. параллельного взаимодействия,

3. последующего взаимодействия,

4. опережающего, параллельного, последующего взаимодействия,

5. все ответы верны.

221. С целью закрепления формируемых умений, особенно умений бытового труда, могут использоваться:

1. игровые приемы,

2. технологические карты,

3. схемы-опоры,

4. наглядности,

5. экскурсии.

222. Проблемная ситуация - это:

1. интеллектуальное затруднение, возникающее в случаях, когда человек не может дей­ствовать стандартно, он поставлен перед необходимостью искать решение,

2. когда у человека затруднения,

3. когда человек не может решить свои затруднения,

4. когда человек попадает в затруднительное положение,

5. когда человек не может действовать стандартно.

223. Активизации мыслительной деятельности детей способствует: