3. Основные функции деятельности тренера

Тренеру приходится решать различные задачи: организационные, педагогические, хозяйственно-снабженческие, производственные, административные и др. Деятельность тренера является разновидностью педагогической деятельности, он выполняет общепедагогические функции, но вместе с тем специфические воспитательные возможности детского спортивного коллектива требуют от тренера выполнения ряда своеобразных функций.

Главная функция тренера наметить перспективную цель, которую можно достичь при оптимальной организации ее деятельности, точно формулировать лед. задачи на более короткий срок как в отношении учебно-воспитательной деятельности всей спортивной команды, так и в отношении тех или иных групп юных спортсменов и отдельных воспитанников. Вторая функция тренера постановка коллектива в позицию субъекта деятельности. Тренер должен уметь превращать педагогические задачи в задачи самого детского коллектива. Данная функция предполагает умение пользоваться методом убеждения, воздействуя на сознание воспитанников, формируя мотивы деятельности и поведения; методами организации деятельности коллектива и личности, а также методами их стимулирования. Третья функция тренера — учет действенности форм, методов, средств воспитания и корректировка системы и последовательности применяемых воздействий с помощью научных методов анализа. Знание методов педагогического исследования необходимо тренеру для исследования объекта, процесса и результатов собственной деятельности и быстрейшего овладения искусством воспитания.

5.Основные трудности в профессионально-педагогической деятельности тренера.

Под трудностями подразумевается "субъективное состояние напряженности, которое вызывается внешними факторами деятельности и зависит от характера самих факторов образовательной и физической подготовленности человека к деятельности и от отношения к ней". Ощущение трудностей может свидетельствовать об уровне подготовленности тренера к решению бесчисленного ряда педагогических задач. Причины трудностей и их виды: 1) объективные (дефицит свободного времени для работы с подростками; недостаточная помощь руководителей спортивно-массовой работы, администрации, домоуправления, спортивных организаций и др.; отсутствие координации в работе с детьми между спортивными и комсомольскими организациями, органами народного образования и жилищно-коммунального хозяйства; недостаток материальных средств, спортивного инвентаря, спортивных площадок и сооружений); 2) субъективные (слабое знание спорта, а также педагогики и психологии детей, плохое владение конкретным видом спорта; неумение организовать на работу с детьми широкий круг общественности и родителей; низкий уровень планирования и проведения занятий; неумение проводить соревнования на высоком организационном уровне; отсутствие целенаправленной круглого­дичной работы).

6. Общая характеристика делового и эмоционального лидерства в спорте.

Лидер – человек пользующийся авторитетом и влиянием в коллективе, хорошо знающий свое дело, толковый, грамотный, инициативный. Для этой категории тренеров характерно постоянное методическое совершенствование, подчинение всех мероприятий основ­ному педагогическому замыслу, недопущение стихийности и случайности в работе, научная организация пе­дагогического труда, педагогическое творчество, изобре­тательность, стремление выработать свой стиль и «по­черк» в педагогической деятельности. Им свойственно умение глубоко разбираться в личности юных спортсме­нов, понимать их запросы и интересы, испытываемые ими трудности, быстро схватывать суть педагогической ситуа­ции и принимать единственно правильное решение. Они умело используют положительные качества своей личности, умеют нейтрализовать проявления качеств, которые могут вызвать нежелательные последствия, их воспитанники имеют высокие спортивные показатели. Для деятельности тренера-лидера характерно устойчивое положительное отношение к своей деятельности, интерес к делу, определенная система в работе. Знают свой вид спорта. Успешно формируют у детей устойчивый интерес к спор­ту. Они от­личаются богатой выдумкой, инициативой, хорошими педагогическими способностями, активно руководят тренировкой. Они постоянно в курсе новых исследований в области теории и методи­ки физического воспитания и спорта, психологии, педа­гогики. Легко оперируют специфическими формами и методами деятельности юных спортсменов. Имеют тес­ный контакт с родителями. Педагогическая деятельность таких тренеров вырази­тельна, богата внутренней волевой активностью и целе­устремленностью. У них ярче проявляются организатор­ские умения. Они отличаются высокой требовательно­стью к юным спортсменам и к себе.