1.4.1 Подходы к классификации проектов по е.С. Полат

Е. С. Полат в своей книге “Современная гимназия: взгляд теоретика и практика” [12], указывает, что в основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать знания, ориентироваться в информационном пространстве и развитие критического мышления. Метод проектов всегда предполагает решение проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Проект – это всегда творческая деятельность. Можно выделить разные подходы к классификации проектов. Е. С. Полат предложила следующие типологические признаки проектов, которые лежат в основе классификации:

1. По характеру доминирующей в проекте деятельности:

• поисковая (поисковый проект);

• исследовательская (исследовательский проект);

• творческая (творческий проект);

• ролевая (игровой проект);

• прикладная (практико-ориентированный проект);

• ознакомительно-ориентировочный (ориентировочный проект).

2. По предметно-содержательной области:

• монопроект, в рамках одной области знаний;

• межпредметный проект, на стыке различных областей;

3. По характеру координации проекта:

• непосредственный (жесткий, гибкий);

• скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для

• телекоммуникационных проектов);

4. По характеру контактов:

• среди участников одной школы;

• среди участников одного класса;

• среди участников одно города;

• среди участников одного региона (страны, разных стран мира).

5. По количеству участников проекта:

• индивидуальный,

• парный,

• групповой,

• коллективный (массовый).

6. По продолжительности:

• длительный,

• краткосрочный.

Немецкие педагоги Й. Шнайдер и И. Беем предложили свою типологию. Они рассматривают проект как способ организации учебно-профессиональной работы учащихся в определенных временных рамках (учебные триместры, учебный год):

• внутришкольный проект – предполагает выполнение учебных заданий по индивидуальному образовательному маршруту с практической ориентацией и рассчитан на учащихся, которые хотят ускорить окончание школы, выбирая учебные программы в соответствии со своими интересами;

• проект, выходящий за рамки школы, – для учащихся, которые хотят получить предпрофильную и профессиональную подготовку;

• внешкольный проект – для выпускников школ или “трудных подростков”, которые хотят принять участие в профессиональном образовании и могут быть приняты в проект через службы по трудоустройству и другие организации. [9]

1.6 Этапы метода проектов

Метод проектов состоит из последовательных этапов:

• формулирование цели. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. Прогнозирование практической, теоретической, и познавательной значимости предполагаемых результатов;

• разработка или выбор путей выполнения проекта. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: определение проблематики и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения (на этом этапе можно использовать методы "мозговой атаки", "круглого стола" и т.д.). обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.) На этом этапе также нужно определить, сколько человек может быть задействовано в проекте;

• работа над проектом. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся. Если проект лонгитюдный, то требуется структурирование его содержательной части – т.е. разбиение деятельности на значимые этапы, с указанием используемых методов, методик и результатов каждого этапа;

• оформление результатов. Обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.), сбор, систематизация и анализ полученных данных;

• обсуждение результатов работы. Подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования.