2.2 Системы действий учителя и учащихся
С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. Обязательное требование — каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт. Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом:
1. Разработка проектного задания
1.1. Выбор темы проекта
Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся
Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме
Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта
Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения
Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися
Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения
1.2. Выделение подтем и тем проекта
Учитель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора
Каждый ученик выбирает себе подтему или предлагает новую
Учитель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта
Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль)
1.3. Формирование творческих групп
Учитель проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности
Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды
1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы
Если проект объемный, то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу
Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением классом
1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности
Учитель принимает участие в обсуждении
Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.
2. Разработка проекта
Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность
Учащиеся осуществляют поисковую деятельность
3. Оформление результатов
Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность
Учащиеся вначале по группам, в потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами
4. Презентация
Учитель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др).
Докладывают о результатах своей работы
5. Рефлексия
Оценивает свою деятельность по качеству оценок и. активности учащихся
Подводят итоги работы, высказывают пожелания, коллективно обсуждают оценки за работу. [8]
Применение проектной технологии на уроках биологии
Во время прохождения педагогической практики в школе, сроки которого занимали период c 2 марта 2015 г. по 21 марта 2015 г. мной был реализован проект «Формирование знаний о пищевых добавках у учащихся средних классов МОБУ “Шойбулакская СОШ” в 2014-2015гг.» (описание проекта см. в приложении 1). Работа была направлена на формирование знаний у учащихся 6-х классов о пищевых добавках, об их влиянии на здоровье человека, привлечение внимания школьников к здоровой пище и реализована на базе 6-х классов МОБУ «Шойбулакская СОШ» Медведевского района.
Работа заключалась в проведении эксперимента в виде разработки и реализации проекта «Вся правда о пищевых добавках» (приложение 1, 2, 3, 4) (КРАТКО РАСПИСАТЬ ПРОЕКТ)
Данный проект имел практическую значимость. Данная значимость была выявлена в результате опроса учащихся до и после реализации проекта и последующем анализе данного опроса. (ОПИСАТЬ ГРУППЫ ВОПРОСОВ)
Анкетирование проводилось среди учащихся 6-х классов (6а и 6б). В результате анкетирования было выявлено, что все данные изменились в ходе реализации проекта (Интерпретацию анкетирования см. приложение …). До реализации проекта 89% учащихся осознавали важность правильного и здорового питания, после реализации проекта все учащиеся (100%) стали осознавать важность правильного и здорового питания. Также изменилось наличие знаний учащихся о здоровой и нездоровой пище. До реализации проекта 54% учащихся демонстрировали знания по данной проблеме, после реализации проекта их составляло 92% учащихся. Применение знаний о здоровой и нездоровой пище в жизни учащимися отображалось до реализации проекта у 76% учащихся, после реализации проекта у 87% учащихся. Изменилось также желание учащихся узнать больше о данной проблеме. До проекта таковых составляло 83%, после реализации проекта обнаружен 91% желающих.