Лекция 5 слово и текст. Основные способы реализации речевой деятельности

Единицы речи, как единицы реализации речевого процесса (т. е. процесса порождения и восприятия речевых высказываний).

В современной психолингвистике к основным способам реализации речевой деятельности относятся слог, слово и речевое высказывание

Слог, как единица внешней фазы речевой деятельности говорения реализуется через комплекс артикуляционных движений («артикулема»). Основным критерием для выделения слога в качестве минимальной единицы речепроизводства (в устной речи) с психофизиологической точки зрения является наличие в слове, как более крупной речевой единице, т. н. интервербальных пауз – пауз-микроостановок между отдельными слогами – артикулемами. Формирование у детей слогопроизносительных навыков может рассматриваться как одна из самостоятельных и весьма важных задач «речевой работы». В процессе слушания слог выступает не как единица речи, а как компонент «промежуточного» анализа; единицей процесса речевосприятия является целое слово.

Слово как единица речи выступает как произносительная единица (устойчивый звукокомплекс, продуцируемый в речи через комплекс речедвижений – артикулем) и как «семантическая» (микросмысловая) единица. Слово в его главной – семантической – функции (как знак – носитель значения) может рассматриваться как основной связующий элемент, определяющий диалектическое единство явлений языка и речи. Оперирование значением слова, использование его в речевой деятельности в разных смыслах-значениях является интеллектуальным действием, само же значение слова рассматривается в психологии речи и психолингвистике как одна из категорий мышления. Все это определяет огромное значение самого факта овладения ребенком словом как важнейшим инструментом речевой и интеллектуальной деятельности.

Речевое высказывание определяется как законченное со стороны содержания и интонации речевое сообщение, характеризующееся определенной (композиционной или грамматической) структурой. Речевое высказывание, так же, как и слово, выступает и как речепроизносительная единица, и как «семантическая единица». Отображение предмета речи в речевом высказывании осуществляется посредством его структурно-семантических компонентов – системы денотатов (обозначения и словесного обобщения «значимых объектов») и предикатов (наиболее существенных связей и отношений между предметами событиями, явлениями).

Психолингвистические единицы – структурные единицы речевой деятельности, по мнению А. А. Леонтьева, включают в себя взаимодействие:

(а) языковые единиц, которые соотносятся с языком или языковым стандартом;

(б) психолингвистических единиц, которые можно соотнести с речевой деятельностью; в психологические единицы – отображение в сознании (и в психике в целом) строения языковой способности, то есть психофизиологической организации речи, обеспечивающей речевую деятельность.

Психолингвистическими эти единицы называются не только потому, что основанием для их выделения является психолингвистический анализ, но и потому, что они как бы «сублимируют» в себе как психологические аспекты реализации речевой деятельности (ее «семантический аспект» и коммуникативную направленность), так и лингвистические аспекты ее языковой.

филос. возносить, возводить низшее к высшему, культивировать ◆ И всякое истинное творчество иерархично, ибо придает низшему форму высшего. психол. замещать, преобразовывать аффективные и сексуальные влечения в социально приемлемые формы активности перенаправляя внимание на социальную деятельность и культурное творчество ◆ Кроме того, здесь отсутствует смех и почти до неузнаваемости сублимировано совокупление. М. М. Бахтин

Слово представляет собой основную структурно-семантическую единицу языка, которая служит для именования предметов и их свойств, явлений, отношений действительности. Словосочетание также служит средством номинации предметов, процессов, качеств.

Но лишь высказывание, являясь единицей речевого сообщения, соотнесено с ситуацией и ориентировано на участников коммуникации. Высказывание как единица речевого общения учитывает коммуникативную ситуацию, в нем излагается позиция говорящего с учетом знаний и возможной реакции собеседника.

Все носители языка говорят только развернутыми текстами, и наша речь включена в деятельность более высокого порядка, нежели просто речевое общение слова в реальном общении включены в предложения, в тексты и в речевые ситуации.

За интересом ученых психолингвистов к тексту скрывается интерес к проблемам языкового сознания, предоставляющего собой внутренний процесс планирования и регуляции внешней деятельности с помощью языковых знаков. За интересом к тексту стоит и интерес к языковой личности и образу мира человека, поскольку в каждом тексте проявляется языковая личность, владеющая системой языка.

Центральной функцией речи является коммуникативная. Эта функция реализуется посредством выражения мысли (сообщения) и воздействия на себя и на других людей. Коммуникативная функция речи выполняет функцию передачи информации и регуляции поведения на уровнях индивида и коллектива, а также самоутверждения самого себя в процессах общения.

На основе коммуникативной функции речи действует функция планирования – планирования человеком своей деятельности и поведения в обществе, деятельности и поведения окружающих его людей.

Из коммуникативной функции речи вытекают такие ее качества, как:

а) общественная обусловленность,

б) активность,

в) намеренность,

г) интенциональность.

Коммуникативная функция речи становится предпосылкой функции обобщения. Слово обозначает предмет, выделяя в нем существенные признаки, вводит его в систему связей, в соответствующую категорию предметов на основе обобщения его содержания. ПОНЯТИЯ

Коммуникативная функция речи осуществляется в эмоционально-выразительной функции или в невербальных средствах общения. Эмоционально-выразительная функция речи раскрывает свое семантическое содержание в мимике, жестах, интонации, «смысловых паузах». Эта функция выражает эмоции чувства на уровне коллективно-бессознательного в процессах коммуникативного взаимодействия субъектов, как в быту, так и в трудовой деятельности. (Например, широко известные речевые выражения типа: «майна», «вира» у портовых рабочих.) Из коммуникативной функции речи вытекает функция маркирования, связанная с употреблением наименований – имен, названий мест (городов, улиц, географических областей). К собственно речевым относится «функция контакта».

Основой коммуникативного взаимодействия субъектов, как в быту, так и в трудовой деятельности является историко-культурный опыт человечества, а также этническая истории, национально-культурный опыт самоорганизации. Социально-культурные барьеры речевого коммуникативного взаимодействия типа «свой – чужой».

Парадигматическая и синтагматическая системы языка.

Парадигматическая система – это система отношений однородных элементов языка, образующих т. н. языковые парадигмы (набор однородных языковых единиц, противопоставленных по 1–2 признакам).

Парадигматическая система (СНОСКА: От слова «парадигма», в одном из значений — набор однотипных элементов, отличающихся друг от друга каким-либо признаком (качеством)) — это система отношений (в первую очередь, противопоставлений), в которые вступают однородные элементы языка, единицы одного порядка, одного уровня. Эти элементы языка образуют т. н. языковые парадигмы (набор однородных языковых единиц, противопоставленных по 1—2 признакам). Особенностью внутренней структуры языка является то, что вся она полностью состоит из разнообразных языковых парадигм, в соответствии с чем любая языковая единица входит в состав той или иной парадигмы.

Примерами языковых парадигм на фонологическом уровне являются общие («полносоставные») парадигмы гласных и согласных звуков.

1 «малые парадигмы» гласных первого и второго ряда;

2. согласных — парадигматические ряды согласных, парных по твердости-мягкости, звонких и глухих звуков, взрывных и фрикативных и т. д.

На морфологическом уровне общие парадигмы выделяются по основным типам морфем.

Например, продуктивные и непродуктивные морфемы (суффиксы), моно и полизвуковые морфемы и др.

На лексическом уровне устанавливаются парадигмы однокоренных слов (например: дом — домашний — домовой и т. д.; лес — лесник — лесные — леший и др.); парадигматические ряды слов-синонимов, слов-антонимов, слов-омонимов и т. д.

А. Р. Лурия в своих исследованиях семантической стороны речи выделил лексическую парадигму слов, объединенных по признаку их сочетаемости в контексте речевого высказывания (предложения) [153, 155]. Грамматический уровень языка составляют многочисленные и разнообразные по своей природе грамматические парадигмы. Примером наиболее простых из них являются грамматические формы слов, выделяемые по их грамматическим признакам, например парадигма падежных окончаний существительных. Примером достаточно сложных, многочленных парадигм является парадигма сложноподчиненных предложений.

Еще раз напомним, что языковая парадигма — это набор (подчас многочисленных) однородных элементов, общие языковые признаки которых гораздо лучше усваиваются на основе частного противопоставления единиц по какому-либо одному (максимум — двум) признакам. Нарушение этого принципа организации «речевой работы», как показывает педагогическая практика, может привести к формированию в сознании обучающегося фрагментарных и достаточно «хаотичных», «отрывчатых» знаний и представлений о системе родного языка, что негативно сказывается на формировании речевой способности индивида.