Синтагматическая система в психолингвистике

отображает закономерности сочетаемости знаков языка при построении речевых высказываний. Она «показывает» как из сочетания звуков или морфем создается слово, как из слов образуются предложения, а из сочетания предложений – макроединица языка – текст.

Синтагматическая система – это система правил, норм сочетаемости элементов языка (как однородных, так и разнородных), на основе которых осуществляется формирование и формулирование речевых высказываний (в соответствии с нормами данного языка). Кроме того, синтагматическая система отображает закономерности, «правила» образования одних единиц языка (единицы «более высокого порядка») от других, на основе тех или иных вариантов сочетания последних.

Она «показывает», как из сочетания звуков или морфем создается слово, как из слов образуются предложения, а из сочетания предложений — макроединица языка — текст. В качестве единицы, отображающей синтагматические связи слов, в лингвистике определена синтагма — словосочетание или группа слов в предложении, объединенная синтаксической связью и функционирующая как единое целое. В зависимости от типа связей синтагмы классифицируются на

1. предикативные (отношения между предметами типа действия, взаимодействия, реализации функции и др.),

2. атрибутивные (отношения принадлежности, соположения),

3. адъективные (отношение определяющего к определяемому) и др. В другом значении синтагма определяется в лингвистике как сложный языковой знак, состоящий из слов или морфем, находящихся по отношению друг к другу как определяемое к определяющему. Применительно к развернутому речевому высказыванию (тексту) в лингвистике в качестве синтагматической выделяется такая единица, как ССЦ — сложное синтаксическое целое, которое представляет собой сочетание предложений, взаимосвязанных в смысловом и грамматическом отношении.

Фактологический материал по проблеме синтагматической системы языка содержится в языкознании (в основном, в разделе «синтаксис») и должен использоваться логопедами при проведении «речевой работы» по формированию языковых представлений и обобщений. Рассмотрение вопроса о внутреннем строении языка позволяет сделать общий методологический вывод: для формирования полноценных языковых представлений о знаках языка, для успешного усвоения обучающимися всей системы родного языка необходимо усвоение ими знаний как парадигматической, так и синтагматической системы языка. Применительно к детям дошкольного и младшего школьного возраста, разумеется, не имеется в виду формирование системы понятий и овладение соответствующим категориальным аппаратом; в отношении данного контингента обучающихся речь должна идти о формировании соответствующих представлений и «чувства языка».

Часть 2. Понятие о знаках языка и их основных функциях.

Единицы языка (фонемы, морфемы, слова, предложения, текст) и правила, нормы их сочетаемости рассматриваются как знаки языка. Знак определяется в психологии как материальный, чувственно воспринимаемый предмет (явление, действие), который выступает как «заместитель», представитель другого предмета, свойства или отношения. Среди знаков человеческой культуры в психолингвистике принято выделять невербальные знаки – жесты, мимика, пантомимика («язык телодвижений»), смысловое паузирование и голосовое интонирование. Вербальные знаки – слово, тексты, символы.

Универсальность знаков языка проявляется по следующим основным параметрам: а) взаимозаменяемость знаков языка, б) предмет речи (одна и та же мысль, одно и то же мысленное содержание) может быть выражен при помощи различных средств; в) при помощи одних и тех же знаков языка (одного и того же набора знаков) в речевой деятельности может быть выражено самое разнообразное мысленное содержание.

Часть 3. В своей совокупности ассоциативные связи слова как знака языка образует «семантическое поле». «Семантическое поле» объективно отображает ту систему связей и отношений, которая существует у обозначаемого словом объекта (предмета, явления, события и др.) с другими предметами, явлениями или событиями окружающей действительности. Субъективный феномен «семантического поля» состоит в том, что его структура и «наполнение» во многом определяются индивидуальной «речевой практикой» человека, всем его опытом.

Часть 4. Психолингвистическая характеристика текста как универсального знака языка и средства осуществления речевой коммуникации. Основными свойствами, определяющими цельность текста (и, соответственно, связность речевого высказывания), являются тематическое и смысловое единство текста. Наличие смысловой связи осуществляется между начальным и конечным предложением, что во многом определяет его общее смысловое содержание. Каждое предложение, как и целый фрагмент текста, должно быть связано смысловой связью не только с предыдущим и последующим, но и со всеми другими предшествующими и последующими отдельными высказываниями в рамках целого текста. Вторым моментом, определяющим смысловое единство текста, является его основная идея или основная мысль, которую при необходимости можно сформулировать в виде суждения или умозаключения и которая является как бы «семантической квинтэссенцией» речевого сообщения.

Структурная организация текста, в свою очередь, определяется двумя факторами. Во-первых, традиционно сложившимися в ходе общественно-исторического развития нормами композиционного построения текста. Во-вторых, – особенностями логико-смысловой организации конкретного речевого высказывания, которая определяется функционально-смысловым типом. Трехчастная композиционная структура текста включает: зачин (вступление) – основная часть – концовка (заключение) Отсутствие в тексте какой-либо его части (в первую очередь, вступления и концовки), а также их недостаточно полное «семантическое развитие» (незавершенность) приводит к нарушению структурно-смысловой целостности текста и связности речи.

Лекция 6. СОЦИАЛЬНАЯ И ЭТНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛИНГВИСТИКА

Ограничиться исследованием общих свойств языковой личности ПЛ невправе: абстрактный психологизм уводит ее от понимания природы реальной коммуникации людей. А между тем люди отличаются друг от друга, и в том числе – в своих речевых поступках. Речь человека – его визитная карточка. Она несет в себе информацию о самых различных чертах личности говорящего: о его происхождении, возрасте, профессии, образовании, интеллекте и т.д

. Языковая личность проявляет себя в речевом поведении. Содержание термина «речевое поведение» шире понятия «речевая деятельность», ибо он включает в себя и коммуникативные действия и реакции говорящего / пишущего.Таким образом, предметом социальной ПЛ является речевое поведения языковой личности. Носитель языка как бы фокусирует в себе черты коллективных языковых личностей. Он может, к примеру, одновременно выступить как языковая личность горожанина, языковая личность студента, языковая личность двадцатилетней девушки или юноши и т.п. «Человек говорящий» предстает в виде многогранного, многопланового объекта исследования, неповторимость которого определяется уникальной комбинацией социально-психологических характеристик.

Потому исследование языковой личности прежде всего нужда-ется в выделении оснований для классификации, в выделении типов и разновидностей речевого поведения людей. Намеченный круг проблем составляет содержание одной из частных ПЛ – социальной ПЛ.

Задачи социальной ПЛ:

1. Определение типов языковой личности.

2. Проявление языковой личности через факторы пола, возраста, социального статуса, интеллекта и т.п.

3. Изучение языковой личности в определенной культурной среде.

4. Исследование различий в речевом поведении представителей разных культур.

Структура языковой личности представляется состоящей из трех уровней:

1) вербально-семантического, предполагающего для носителя нормальное владение естественным языком, а для исследователя –традиционное описание формальных средств выражения определенных значений;

2) когнитивного, единицами которого являются понятия, идеи, концепты, складывающиеся у каждой языковой индивидуальности в более или менее упорядоченную, более или менее систематизированную «картину мира», отражающую иерархию ценностей. Когнитивный уровень устройства языковой личности и ее анализа предполагает расширение значения и переход к знаниям, а значить, охватывает интеллектуальную сферу личности, давая исследователю выход через язык, через процессы говорения и понимания – к знанию, сознанию, процессам познания человека

3) прагматического, заключающего цели, мотивы, интересы, установки и интенциональности. Этот уровень обеспечивает в анализе языковой личности закономерный и обусловленный переход от оценок ее речевой деятельности к осмыслению реальной деятельности в мире.