8. Формирование я-образа.

На протяжении раннего детства у ребенка постепенно выде­ляется представление о самом себе. Как отмечает Л.С. Выгот­ский, центральным новообразованием раннего детства является возникновение сознания в собственном смысле слова. Оно по­является вместе с речью, когда для ребенка с ее помощью начи­нают осмысливаться назначение разнообразных предметов и собственная деятельность, и становится возможным сознатель­ное общение с другими людьми.

К концу дошкольного возраста нормально развивающийся ребенок начинает оценивать свои личностные качества, осознает свои возможности, понимает разнообразные чувства.

Представления о самом себе у детей с нарушениями в раз­витии складываются с опозданием и различными отклонения­ми. Безусловно, наибольшие трудности и, соответственно, центральное место эта проблема будет занимать в коррекционной работе воспитателя школьного учреждения для детей с на­рушениями в развитии. Однако уже в работе с дошкольника­ми, имеющими нарушения в развитии, следует формировать представления ребенка о себе (имени, фамилии), зрительный образ «Я», полоролевые и половозрастные представления, представления о своих потребностях, желаниях, возможностях.

Правильно организованное психолого-педагогичсскос воз­действие воспитателя в большинстве случаев предупреждает по­явление стойких нежелательных отклонений в поведении, фор­мирует в группе коллективные, социально приемлемые отноше­ния.

Все содержание воспитательной работы в коррекционном учреждении способствует успешной социализации проблемного ребенка, которая понимается как процесс и результат активно­го усвоения индивидом социального опыта, включающего в себя социальное познание, социальное научение, социальную адаптацию и социальное преобразование себя и окружающей действительности. Кроме того, происходят интеграция человека в систему социальных отношений в различные типы социаль­ных общностей, усвоение ими элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются поведение, самосознание и качества личности.

41. Неуспевающий ребенок…

Неуспевающий ребенок — это ребенок, который не может продемонст­рировать уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения опе­раций, которые показывают обучающиеся с ним рядом дети (И.П. Подласый, 2002).

По данным некоторых исследований, до 80 % детей выпадают из поня­тия нормы. Они нестандартные, исключительные, с отклонениями в раз­витии, с отклонениями в поведении, мышлении и работоспособности. Это означает, что общая для всех, рассчитанная на среднего ученика школа не сможет их удовлетворить.

Известны следующие типы отклонений в учебной деятельности:

1)  общее отставание в учении (по языку, математике и другим учебным дисциплинам);

2) специфическое отставание (по языку или математике);

3) отклонение от индивидуального оптимума учебной деятельности (Ю.3. Гилъбух).

Таким образом, неуспеваемость может быть общей и специфической. Основанием деления является принятое в психологии деление общих и спе­цифических способностей.

По мнению И.П. Подласого, среди причин, влекущих отставание детей в школе, значение имеют факторы органического и неорганического, школь­ного и внешкольного происхождения.

Причины школьного невроза можно разделить на внутришкольные и внешкольные.

Немаловажное значение при обучении имеет такой недостаток, как инфантилизм, т.е. детскость, незрелость ребенка, которая начинается дома, – усугубляется школой и выводит вполне нормального ребенка в неуспевающие ученики.

Школьная готовность (зре­лость) — это способность ребенка успешно справиться с той работой, которую ему предложит школа (готовность ребенка выдерживать школь­ные нагрузки).КОМПЛЕКС ПРИЧИН

Комплекс причин отставания уже, чем комплекс причин неуспеваемости, поскольку, как правило,

рассматриваются только те условия, которые порождают невыполнение требований, при этом отдельные условия не сочетаются друг с другом.

1. Дефекты физического и психического развития.

2. Физическое состояние здоровых детей (болезни, ослабление организма, утомление).

3. Дефекты умственного развития — слабость мыслительных операций, неразвитость мнемических процессов, речи, воображения.

4. Возрастные особенности. Например, подростковому возрасту свойственны недисциплинированность, безответственность, некоторая переоценка своих возможностей, неусидчивость, неустойчивость устремлений, склонность к внеучебным занятиям и увлечениям.

5. Неудовлетворительные условия, в которых дети находятся в школе (отсутствие просторных помещений для отдыха, недостаток свежего воздуха и т.д.).

6. Недостатки воспитательной работы — формальные требования к учащимся, неверие в их силы, отсутствие индивидуального подхода.

7. Недостатки учебной работы: - преобладание репродуктивных методов, вербализм (установка на заучивание текстов), однообразие видов самостоятельной работы и дидактических средств, неправильная дозировка материалов урока;

- слабая преемственность в обучении, низкий уровень внеклассной и внешкольной работы;

- слабое стимулирование познавательных интересов учащихся, неумение развивать самостоятельность мышления;

- отсутствие межпредметных связей;

- разрыв связи изучаемого предмета с жизнью.

8. Недостаточно сознательное отношение родителей к образованию, недостатки семейного воспитания (неправильное стимулирование учения детей, низкий культурный уровень родителей и т.п.).

9. Недостаточный уровень культуры педагогов, низкая методическая квалификация, направленность личности (например, неверная позиция учителя в вопросах преодоления неуспеваемости).