42. Психолого-педагогическая характеристика неуспевающих детей…

В школьной готовности выделяется несколько составляющих (И.П. Под­ласый, 2002):

1. Физическая готовность;

2. Социальная готовность ;

3.     Моральная готовность ;

4.  Интеллектуальная готовность.

И. П. Подласый (2002) выделяет следующие группы отстающих:

• недостаточно развитые для школы;

• функционально не созревшие;

• ослабленные дети;

• системно отстающие;

• нестандартные (исключительные) дети;

• депривированные семьей и школой;

• педагогически запущенные.

Недостаточно развитые для школы дети составляют примерно четверть всех отстающих и неуспевающих. У них выявлены нарушения в раннем пе­риоде развития (патология беременности, родовые травмы, тяжелые забо­левания и др.). Они с трудом адаптируются к условиям обучения в школе, распорядку дня, учебной нагрузке. И уже на первых этапах обучения они составляют совершенно определенную группу риска по развитию школь­ной дезадаптации и неуспеваемости и чаще всего образуют группу труд­ных, стойко неуспевающих учеников.

Функционально не созревшие дети прилежно и добросовестно учатся, у них есть желание выполнять все школьные задания. Но уже в первые меся­цы обучения их поведение и самочувствие меняются: они становятся беспо­койными, вялыми, плаксивыми, раздражительными, жалуются на головные  боли, плохо едят, с трудом засыпают. Но и через один-два месяца картина не меняется, успехов нет. Очевидно, что некоторые функции организма еще не созрели для школы, учеба пока не по силам. Некоторые дети очень быстро устают (нет школьной выносливости), другие не могут сосредоточиться (не развито произвольное внимание, не сформирована на надлежащем уровне воля), третьи не подтверждают результатов вступительных тестов. Многие дети часто болеют, пропускают занятия и в результате также начинают отставать.

Ослабленные дети. Среди детей, поступающих в 1-й класс, практически здоровы только 20–25 %. По неполным данным, 30–35 % первоклассников страдают хроническими заболеваниями уха, горла и носа; 8–10 % имеют нару­шения зрения (близорукость, высокая степень дальнозоркости); более 20% де­тей составляют группу риска по развитию близорукости; у 15–20 % отмечают­ся различные нарушения нервно-психической сферы, чаще всего как следствие , органического поражения коры головного мозга на ранних этапах развития  (И.П. Подласый, 2002). Эти дети с трудом приспосабливаются к обучению в школе.

К другой категории ослабленных детей относятся дети, которым дома было все дозволено. Они расторможенны, неуправляемы, быстро утомля­ются, не способны сосредоточиться, длительно работать.

Системно отстающие дети. Чрезмерные эмоциональные, умственные, физические нагрузки, связанные с систематическим обучением, могут явить­ся причиной существенного ухудшения у этих детей здоровья, особенно если в раннем периоде у них уже имели место различные нарушения и задержка в развитии.

Трудности обучения чаще отмечаются у детей, которые имеют несколько видов нарушений в развитии и поведении. Эти дети характеризуются растор-моженностью, двигательным беспокойством, гиперактивностью, чрезмерной возбудимостью, иногда агрессивностью, быстрым снижением работоспособ­ности; они не в состоянии организовать свою деятельность, не способны фиксировать свое внимание, не могут установить нормальные отношения со сверстниками, резко реагируют на отказ, не владеют собой, забывают хоро­шие намерения, предпочитают делать только то, что им нравится.

Нестандартные дети (те, кто «выпадает» по разным причинам из «сред­ней» школы: высокоодаренные, талантливые, вундеркинды – и безнадежно отсталые, исключительные в умственном развитии).

«Медленные» дети здоровые, часто весьма одаренные, отличаются от сверстников только медленным темпом деятельности. Дольше других включаются в работу, труднее переключаются с одного вида работы на дру­гой, общий темп работы класса им не по силам.

К нестандартным, исключительным относятся и чрезмерно быстрые, постоянно возбужденные, всегда торопящиеся дети (поднимают руку, не дослушав вопроса; подпрыгивают, нервничают, вспыхивают от возбужде­ния — скорей, скорей).

Депривированные семьей и школой дети воспитываются в неблагопри­ятных микросоциальных условиях (социальная запущенность: алкоголизм родителей, атмосфера ссор, конфликтов, жестокости и холодности по отно­шению к детям, наказания, подчас несправедливые). К социальной запу­щенности добавляется педагогическая. Это рассеянные, забывчивые уче­ники с очень неустойчивой успеваемостью. У них возникает усталость уже на первом уроке. Они с трудом понимают объяснение учителя, сидят с бе­зучастным взглядом, ложатся на парту, порой засыпают. Уроки им кажутся непомерно длинными; жалуются на головные боли, головокружение. Утом­ление у них выражается в резко сниженной работоспособности, замедлен­ном темпе деятельности, во время урока отвлекаются на любые внешние раздражители, плаксивы, небрежны в работе. Часто без причины смеются.

Инфантильные дети. Инфантилизм – за­держка в развитии организма, при которой у людей надолго сохраняются черты «детскости» в поведении. Инфантильные дети беспечны, беззаботны, поверхностны в суждениях, не чувствуют никакой ответственности за свои поступки, не способны сдерживать своих желаний. Они очень подвижны и беслокойны на уроках, застенчивы, оби, чивы, легко внушаемы, плакси­вы. Инициативные и наблюдательные в играх, они пассивны и безразличны в учебной деятельности. На уроках быстро схватывают объяснения, но мало обдумывают их, обычно не доводят до конца начатое и очень быстро утом­ляются. Требования школьной дисциплины для них часто непосильные: они ходят по классу, разговаривают во время урока, не проявляют никакого ин­тереса к учению. Все это чрезвычайно снижает их успеваемость и вскоре выталкивает в разряд требующих коррекции.

Причинами инфантилизма могут быть патологические роды матери, частые болезни после рождения, ушибы головы и т.д. Среди социальныхфакторов можно выделить родительскую любовь с разовыми и нечастыми, а поэтому очень опасными заласкиваниями, подачками, удовольствиями, в результате чего развитие идет рывками, в нем совершается много нело­гичных переходов, остается много пробелов, ведущих к инфантилизму.Инфантилизм возникает также при плохих бытовых условиях, отверженнос­ти детей взрослыми.

Среди социальных причин на первое место, по мнению исследователей, следует поставить феминизацию воспитания. Женщины с их мягким ха­рактером, своеобразной логикой, повышенной эмоциональностью легко портят неокрепший характер. Поэтому инфантилизмом чаще страдают маль­чики, чем девочки. Со временем у инфантильных мальчиков, подростков, чаще развиваются неврозы, алкоголизм, наркомания.

Отставание является первой стадией неуспеваемости. Если его своевре­менно не устранить, это может привести к неуспеваемости. Первым и глав­ным правилом коррекции неуспеваемости является своевременность обна­ружения и предотвращение отставания. Для преодоления отставания в уче­бе учитель использует средства активизации учения школьников.

В предупреждении отставания особенно важно использовать поощре­ния. Положительные эмоции сопутствуют формированию познавательных действий. Американский психолог Э. Торндайк отмечает, что награды поддерживают и усиливают любую связь, ведущую к ним, что чувство удовлетворенности, которое вызывает поощрение, намного сильнее чувства не­удовлетворенности, вызванного наказанием.

 Профессиональные и личностные качества педагогов, осуществляющих коррекционную деятельность.

Ребенок с особыми образовательными потребностями имеет право на получение квалифицированной педагогической помощи, которую может оказывать только специально подготовленный педагог-дефектолог. Для успешной педагогической деятельности в структуре специального образования абсолютно недостаточно обычной педагогической подготовки.

Профессиональная деятельность педагога-дефектолога выходит за рам­ки традиционной учительской деятельности, тесно взаимодействуя и пере­плетаясь с различными видами социально-педагогической, реабилитаци­онной, консультативно-диагностической, психотерапевтической, собствен­но коррекционной и другими видами «неучительской» деятельности, будучи направленной к одной цели – содействию человеку с ограниченными воз­можностями жизнедеятельности в его социальной адаптации и интеграции средствами специального образования.

Педагог-дефектолог – это человек с особым складом души, гуманный, умеющий сострадать, деятельный, инициативный, уверенный в успешном результате своей профессиональной деятельности, доброжелательный, так­тичный, корректный.

Профессиональное мировоззрение педагога-дефектолога является ре­зультатом осмысления и личностной оценки процессов, происходящих в социальной и духовной жизни и влияющих на место и роль людей с особыми образовательными потребностями в жизни общества.

Оптимизм профессионала проявляется в его социально активном от­ношении и к субъекту педагогического воздействия (ребенку или взросло­му с ограниченными возможностями), и к нормальному большинству общества — среде, в которую должны включаться воспитанники педагога-дефектолога, и к себе самому как активной личности и решающему фак­тору положительных перемен в жизни людей с проблемами.

Сферами профессиональной, деловой компетенции педагога-дефектоло­га являются: профилактическая работа, педагогическая диагностика и кон­сультирование, специальное педагогическое просвещение, участие в психо­логической и психотерапевтической помощи, образовательная и социально-педагогическая деятельность, организация и руководство образованием, преподавание в вузе или среднем специальном педагогическом учебном заведении, научно-исследовательская деятельность в области специальной педагогики.

Педагог-дефектолог никогда не ограничивается рамками своих должно­стных обязанностей. Ему часто приходится быть инициатором и активным участником социальных акций милосердия, благотворительности, защиты прав лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

Педагог-дефектолог развивает и совершенствует свой профессиональ­ный опыт и щедро делится им с коллегами, единомышленниками, родителя­ми детей с ограниченными возможностями.

Профессиональная деятельность педагога-дефектолога сопряжена с профессиональной вредностью, оказывающей отрицательное влияние на состояние здоровья. В связи с этим существуют противопоказания к данно­му виду труда для тех, кто имеет отклонения в состоянии здоровья и значи­тельное несоответствие личной психограммы профессиональной психограмме педагога-дефектолога. Труд педагога-дефектолога предъявляет по­вышенные требования к состоянию здоровья органов зрения, слуха, нервной, сердечно-сосудистой и иммунной систем.

Важнейшие черты профессионального характера педагога-дефектолога – доброта, ответственность, оптимизм, терпение, эмпатия, энергичность, ув­леченность своей работой, верность жизненным интересам людей с огра­ниченными возможностями.