Принцип наглядности

Обучение начинается с создания определенного представле­ния об изучаемом упражнении. При этом создание представления должно базироваться на его зрительном, слуховом, тактильном и мышечном восприятии. Наглядность обеспечивается не только по­средством видения, но и мобилизацией других рецепторов.

В практике работы различают прямую и косвенную нагляд­ность.

К прямой наглядности относятся показ упражнения воспита­телем, наиболее подготовленным ребенком, образное описание упражнения.

Показ упражнения воспитателем наиболее распространен­ный способ наглядности. К нему предъявляют следующие требо­вания:

показ должен служить точным образцом того, что должен вос­произвести ребенок;

при каждом показе необходимо акцентировать внимание детей

на определенных частях упражнения, его деталях;

'Щ '.'для создания наилучшего представления упражнение следует ■■4' показывать из наиболее подходящих зон обзора (например, для одних - зеркально, для других - сбоку и т. д.);

• показ упражнения следует комментировать, сопровождать во­просами, способными активизировать восприятие.

Суть образного описания упражнения состоит в том, что вос­питатель на базе двигательного опыта создает яркий и реальный образ движения, подлежащего изучению (прыгать, как зайчик, округлить спинку, как кошка, и др.).

Сущность косвенной наглядности состоит в том, что реальное изображение упражнений передается посредством других форм (иллюстрации, зарисовки, таблицы и т. д.).

Принцип систематичности и последовательности

Данный принцип является непременным условием созда­ния высокого эффекта обучения двигательным действиям. Во время обучения необходимо добиваться как бы слияния двух процессов - повторения старого материала и разучивания нового. Данное слияние (читай, систематичность) обеспечивается тем, что вновь разученное двигательное действие базируется на временных связях, закрепленных разучиванием предшествующего двигатель­ного действия (например обучение перекатам на спине в группи­ровке, а затем - обучение кувырку и др.).

Качество усвоения учебного материала, время его прохожде­ния зависят от последовательности (преемственности) обучения. Реализация последовательности достигается через обязательное выполнение дидактических правил: от освоенного к неосвоенному;

• от легкого к трудному;

• от простого к сложному;

• от известного к неизвестному.

В практике физического воспитания систематичность и после­довательность выражаются при планировании программного мате­риала на отдельное занятие, цикл занятий (неделя, месяц), учебный год. На каждую тему следует отводить столько времени, сколько требуется, чтобы двигательное действие было освоено всеми деть­ми. Только после этого можно переходить к последующему.

Принцип индивидуализации

Под индивидуализацией подразумевается такое использование частных средств и методов физического воспитания и такое по­строение системы занятий, при которых учитываются индивиду­альные различия занимающихся, осуществляется индивидуаль­ный подход к ним и тем самым создаются благоприятные условия для развития индивидуальных способностей.

Эффективность обучения зависит от соответствия избирае­мых воздействий возможностям ребенка. В самом общем опреде­лении индивидуализация обучения выражается в дифференциации заданий и способов их решения (т. е. средств, методов, форм орга­низации занятий и пр.) в соответствии с индивидуальными осо­бенностями учеников.

Определяя содержание принципа индивидуализации, эти зако­номерности позволяют сформулировать три правила:

• в индивидуальных особенностях ребенка следует видеть пер­спективу их развития;

• опираясь на сильные стороны ребенка, преодолевать слабые;

• любая индивидуализация должна строиться на общих зако­номерностях обучения.

Принцип индивидуализации требует учета характера инди­видуальных различий детей. Эти различия многообразны и выра­жаются:

• в неодинаковом уровне здоровья детей (разделение на ме­дицинские группы);

• в различном уровне физической подготовленности;

• в неодинаковом биологическом возрасте детей в пределах одной группы при условии обучения по одной программе;

• в различном объеме знаний и двигательных умений детей при прочих равных их характеристиках;

• в неодинаковом характере протекания мыслительных про­цессов (быстрота освоения);

• в различной физической работоспособности детей;

• в разном темпе продвижения от незнания к знанию, от не­умения к умению;

• в неравноценном отношении к учению (положительном, без­различном, отрицательном).

Необходимость учета перечисленных индивидуальных раз­личий детей связана с рядом трудностей в организации учебно- воспитательного процесса. По способу преодоления этих трудно­стей индивидуализация обучения может осуществляться двумя путями: типовой индивидуализацией и персональной.

Типовая индивидуализация обучения основана на возможно­сти организации обучения детей, обладающих некоторыми схожи­ми характеристиками: возраст, пол, уровень здоровья и физиче­ской подготовленности. Подобная индивидуализация - это самое грубое приближение к учету возможностей детей, это необходи­мость, рожденная потребностями группового обучения.

Персональная индивидуализация обучения предусматривает учет тех характеристик, которые присущи конкретной личности, но чрезвычайно многообразны и трудно поддаются определению в процессе практической работы.

В условиях персональной индивидуализации одинаковый про­граммный материал осваивается детьми различными методами, с различным распределением нагрузок и отдыха и т. п.

Сложность персональной индивидуализации возрастает с уве­личением количества одновременно занимающихся у одного педа­гога детей.

Основное правило сочетания путей индивидуализации преду­сматривает опору на четкую типовую индивидуализацию с уста­новкой на более широкую персональную, что кратко выражается формулой: «персональная индивидуализация внутри типовой».