Нарушения, характерные для нормального развития речи детей раннего возраста

	Возраст
Область языковой	1-2	2-3
компетенции
Фонетические ошибки	•Слоговая элизия •Тенденция к	•Слоговая элизия (до 2,6). •До 3: ассимиляция, пропуск
	конечному открытому слогу	отдельных согласных, упрощение
	•Ассимиляция в	многих стечений согласных, замена
	области гласных и	гласного Ы.
	согласных	•Замена ц, ч, ш, ж,щ, р, рь л,
	•Пропуск отдельных	ль. К 3 г. - в основном типичные
	согласных	замены всех или части этих
	•Упрощение любых	согласных.
	стечений согласных	•Метатезис
	•Замена гласных и
	согласных, в том числе и
	нетипичная
	•Метатезис

1-2 2-3 (и позже)

Лексические особенности	Особый состав начального лексикона: протослова, слова «языка нянь», нормативные искаженные слова, застывшие фразы (до 2-2,6). Значительный разрыв между пассивным и активным словарем (1:10/20) до возникновения лексического взрыва (1:4), а после этого исчезающий (1,8-2,6 ). Лексико- семантическая сверхгенерализация (до 2,6) детская омонимия (до 2-2,6) коммуникативные жесты	Лексико-семантические инновации: расширение и сужение значения слова, образование переносных значений путем метафорических и метонимических переносов и др.; ассоциативные замены: смешение паронимов, антонимов и др.
	1-2	2-3
Морфология (формообразовательные инновации)	1,8-2,6 г. - первые формообразовательные инновации: окказиональное конструирование основы глагола; унификация основы сущ. и глагола: сохранение неподвижности ударения; устранение чередований согласных; устранение беглых гласных; устранение супплетивизма; устранение наращений основы.	Кроме указанных ранее: Устранение сущ. ср.р., 3 скл.; «перевод» из одного скл. в другое; смешение одушевленных и неодушевленных сущ. внутрипадежное смешение окончаний сущ. (экспансия флексий) + смешение окончаний р.п. мн.ч. и предл. п. мн.ч.; образование недостающих форм числа сущ.; ошибки в словосочетаниях с числительными К 3 г. - увеличение количества инноваций в речи детей.
	1-2	2-3
Синтаксические особенности	До 1,6/2 - голофразы До 2/2,3 - двусловные высказывания «телеграфного стиля».	До 2,3/3 - предложения со склоняемыми и спрягаемыми словами, но без предлогов или с протопредлогами.

Словообразова­тельные инновации

К 2 (2,6) г. - первые словообразовательные инновации (сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами и прилагательные с суффиксами притяжательности)

С 3 (и позже) - увеличение количества инноваций в речи детей.

Итак, следует анализировать, насколько типично развивается речь ребенка. Если у ребенка еще остаются какие-то речевые нарушения, обычно исчезающие к данному возрасту, следует обращать на это внимание.

Мы видим, что есть разнообразные нарушения, имеющие общую причину, -недоразвитие способности ребенка к обобщению. Отсюда - малый словарь (в норме лексический взрыв в развитии лексикона происходит в тот момент, когда ребенок делает открытие, о котором писал в начале ХХ века немецкий психолог В.Штерн: каждый предмет имеет свое имя), отсутствие сверхгенерализаций - и лексико-семантических, и морфологических (т.е. отсутствие умения образовывать формы по аналогии), длительное сосуществование предложений, грамматически правильно и неправильно оформленных: «кататя аизах и коньки» (на лыжах и коньках).

Признаки риска задержки речевого развития.

После 1,6 лет такими тревожными признаками являются:

• отсутствие или очень малый пассивный словарь;

• отсутствие специфического детского активного словаря (со словами языка нянь, протословами, застывшими фразами, искаженными нормативными словами);

• отсутствие лексико-семантических сверхгенерализаций;

• отсутствие коммуникативных жестов.

После 2:

• малый пассивный словарь;

• очень малый специфический детский активный словарь;

• отсутствие лексико-семантических сверхгенерализаций;

• голофразы (отсутствие двусловных высказываний).

После 2,6:

• слоговая элизия;

• замена гласных (кроме замены Ы на И);

• тенденция к конечному открытому слогу;

• большой разрыв между пассивным и активным словарем;

• слова «языка нянь»;

• предложения «телеграфного стиля».

После 3 лет:

фонетических ошибок, кроме типичных замен

• большое количество согласных и метатезиса;

• отсутствие предлогов;

• отсутствие формообразовательных инноваций;

• длительное сосуществование предложений, грамматически правильно неправильно оформленных.

Патологические, аномальные ошибки, не свойственные детям с нормальным речевым развитием.

В логопедической литературе указывается довольно много ошибок, специфических для «аномальной детской речи». Я выбрала из них то, что действительно не встречается в речи детей в норме:

• воспроизведение слова через два гласных звука;

• последовательная замена всех звонких согласных глухими (и наоборот), а также всех мягких твердыми (и наоборот);

• употребление неизменяемого слова с предлогом («с мама»);

• дисгармония развития различных компонентов языковой способности.

К аномальным ошибкам примыкает такое явление, как дисгармония развития различных компонентов языковой способности.

Действительно, развитие различных компонентов языковой способности тесно взаимосвязано.

Из всех фонетических явлений, характерных для звуковой системы ребенка до двух лет, основной «тормозящей силой» является слоговая элизия. Ее наличие в речи ребенка замедляет развитие лексикона. Лексический взрыв (а следовательно, и быстрый рост активного словаря) подготавливается тем, что ребенок учится произносить многосложные слова (фонетически очень несовершенные, нередко с большим процентом ассимиляций типа какадафии - фотографии; капаатуа - температура; с пропусками и заменами согласных; с упрощением стечений согласных; с перестановками звуков и слогов - это не мешает ребенку на этом этапе произносить длинные слова). У ребенка с маленьким лексиконом, как правило, долго сохраняется в речи слоговая элизия. Вслед за исчезновением слоговой элизии и появлением трех-/четырех-/пятисложных слов из речи ребенка уходит и детская омонимия: слова перестают совпадать по звучанию.

Лексический взрыв (от 1,8 до 2,6), в свою очередь, тесно связан с возникновением морфологии - с тем, что слова начинают изменяться: существительные - по числам и падежам, глаголы - по числам, родам, лицам и временам. Следовательно, изменяется и синтаксис: исчезают использовавшиеся ребенком до этого момента предложения «телеграфного стиля», включавшие в себя грамматически аморфные слова «языка нянь» и нормативные слова в начальной форме.

В это же время ребенок начинает употреблять слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами и притяжательные прилагательные и появляются первые словообразовательные инновации, образованные по этим образцам: грибик, моржок, мышенька, конин, братин и т.п.

Однако следует учитывать, что значение диссоциации между компонентами для речевой диагностики не изучено. Вариативность между индивидуальными речевыми профилями чрезвычайно велика при нормативном развитии речи. В логопедической литературе бытует мнение о том, что в речи нормально развивающихся детей существует жесткая взаимосвязь между лексикой и синтаксисом, а также синтаксисом и морфологией, выражающаяся в следующих количественных показателях:

а) ребенок не строит предложения после 20-30 слов; «словарь 50-100 слов при отсутствии двусловных высказываний». Столь точная цифра представляется странной: даже у Жени Гвоздева, речевое развитие которого признается логопедами «условным эталоном нормы», первое двусловное высказывание в дневнике отмечено в 1,8,24 («Сёнцик дюньдю» - солнечный зайчик упал за сундук), когда в словаре Жени было 70 (!) слов.

б) использование в 3-5-словных высказываниях неизменяемых слов-корней в течение длительного времени. Действительно, ребенок, использующий «телеграфную речь» в течение не 2-3 месяцев, а около года, относится к группе риска в плане своего речевого развития. Однако следует учитывать, что дети экспрессивного типа могут начать производить предложения с весьма незначительным набором слов, комбинируя их всеми возможными способами, и долго не отказываются от «телеграфного стиля», т.е. достаточно сложный синтаксис долгое время существует вообще без морфологии.