2.2. Перевірка ефективності методики формування соціолінгвістичної компетентності в учнів 9 класу у франкомовному діалогічному мовленні з використанням відеофонограми

З метою перевірки ефективності розробленої методики нами було проведено пробне навчання. Суть пробного навчання полягає в тому, що дослідник (у нашому випадку – виконавець дипломної роботи) формулює робочу гіпотезу, яку перевіряє в ході занять на одній з навчальних груп, порівнюючи результати навчання з досягненнями учнів іншої групи, де навчання проводиться за традиційною програмою. Нами було сформульовано таку гіпотезу: формування соціолінгвістичної компетентності учнів 9 класу франкомовному діалогічному мовленні набуває ефективності за умови використання відеофонограми та спеціально розроблених комплексів вправ.

Під час педагогічної практики в Коломийській школі № 5 ім. Т.Г. Шевченка з поглибленим вивченням французької мови, було проведене пробне навчання серед учнів 9-А класу з метою визначення ефективності запропонованої методики навчання соціолінгвістичної компетентності у франкомовному діалогічному мовленні з використанням відеофонограми.

В результаті тестування та шляхом спостереження за підлітками, був встановлений початковий рівень володіння мовою учасників навчання.

Використовуючи вхідний зріз, що визначає коефіцієнт навченості ми оцінили рівень сформованості соціолінгвістичної компетентності в діалогічному мовленні до проведення пробного навчання. Згідно з цими результатами учні 9-А класу мають не достатній рівень сформованості соціолінгвістичної компетентності у діалогічному мовленні, що відповідає коефіцієнту навченості 0,45 (за В.П. Безпальком), який визначається за формулою: К=Q/N, де Q – загальна кількість балів, отримана за виконання завдання; N – максимально можлива кількість балів за виконане завдання. Учням пропонувалися завдання на матеріалі раніше вивчених тем .

Згідно з результатами зрізу ми можемо констатувати, що більшість учнів не вміють створювати мікродіалоги та діалоги різних функціональних типів та демонструють недостатній рівень розвитку соціолінгвістичної компетентності. Під час висловлювання учні часто не дотримуються основних норм спілкування, не переходять на інші теми, не використовують міміку та жести. Крім того, обсяг висловлювання учнів був недостатнім, а темп мовлення – повільним.

Навіть найбільш старанні учні допускали безліч помилок, таких як: невідповідність ситуації, відсутність ввічливих форм та слів-зв’язок, невміння правильно почати або закінчити діалог, неправильне реагування на репліку співрозмовника тощо. Під час спілкування вони уникали використання сталих виразів, ідіом, фразеологізмів, афоризмів, прислів’їв та приказок.

Під час вхідного зрізу ми також брали до уваги такі критерії як: зацікавленість, бажання взяти участь, правильність говоріння, слідування правилам завдання тощо.

За результатами дослідження ми можемо зробити висновок, що в учнів відсутня мотивація та інтерес до навчання. Основною причиною на наш погляд є однотипний характер запропонованих вправ у підручнику, які не звертаються ні до логіки, ні до фантазії підлітка. Ще однією причиною низького рівня сформованості соціолінгвістичної компетентності у діалогічному мовленні є те, що вчителі не використовують відеофонограми, що знижує мотивацію та інтерес учнів до іншомовного мовлення, діалогічного зокрема. Зацікавити дев’ятикласників та зосередити їхню увагу на навчальному процесі допомогли відібрані нами відео фрагменти та розроблені комплекси вправ, що стало логічним доповненням чинного підручника з французької мови для учнів 9 класу [15].

Після впровадження розробленої методики для формування соціолінгвістичної компетентності у діалогічному мовленні з використанням відеофонограм, показники успішності досягли достатнього рівня (коефіцієнт навченості у групі – 0,72). Учні із задоволенням переглядали запропоновані відеофрагменти, виявляли бажання спілкуватись з однокласниками використовуючи нову лексику, фразеологізми та сталі вирази, створювали діалоги проявляючи свою ерудованість та фантазію.

Виходячи з цього, розроблена методика формування соціолінгвістичної компетентності у діалогічному мовленні з використанням відеофонограм може вважитися ефективною, це нам дозволило укласти методичні рекомендації.