5. Эволюция творчества а.С.Пушкина. Основные жанры и темы. Методы и приемы изучения литературы в школе.

Творческий путь А.С. Пушкина можно разделить на несколько периодов:

1) лицейский (1811-1817) – пишет стихи патриотические («Воспоминания в Царском селе», «Была пора…»), посвящённые друзьям и поэтам («К другу стихотворцу», «К Жуковскому», «Тень Фонвизина»);

2) петербургский (1817-1820) – расцвет вольнолюбивой лирики («Вольность», «К Чаадаеву», «Сказки», «Деревня»), поэма «Руслан и Людмила»;

3) период  южной ссылки (1820-1823) – усиление вольнолюбивых мотивов («В.Л. Давыдову, «Кинжал», «Узник», «Погасло дневное светило…», «Песнь о вещем Олеге»), расцвет романтизма в поэзии («Кавказский пленник», «Бахчисарайский фонтан»), начат роман «Евгений Онегин»;

4) период ссылки в Михайловское (1824-1826) – последняя романтическая поэма «Цыганы» и утверждение реализма (трагедия «Борис Годунов»), любовная лирика («Я помню чудное мгновенье…»);

5) московский период (1826-1830) – верность идеалам свободы и после поражения декабристов («Арион», «Во глубине сибирских руд…», «Анчар»);

6) Болдинская осень (1830) – особенный интерес к теме поэта и назначения поэзии («Пророк», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Поэт и толпа», «Чернь», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»), создание прозаических («Повести покойного Ивана Петровича Белкина») и драматических («маленькие трагедии») произведений, «Сказка о попе и его работнике Балде», окончен роман «Евгений Онегин»;

7) творчество 30-х годов (1831-1837) – осмысление противоречий между личностью и государством (поэма «Медный всадник»), изображение народного движения («Дубровский», «Капитанская дочка»).

Эволюция творчества Пушкина соотносилась с литературным процессом в России первой трети XIX в. довольно сложно.

Взаимоотношения Пушкина с литературным движением его времени строились качественно неоднородно по десятилетиям:

- в 1810-е гг., — когда он входил в литературу, учился литературному мастерству и был, так сказать, одним из многих;

- в 1820-е гг., — когда он был признан первым русским поэтом

- и в 1830-е гг., — когда критика того времени заявила о падении влияния Пушкина на современную литературу.

Историко-литературное качество ранней поэзии Пушкина следует определять по «школе легкой поэзии», в кот. Поэт обретал гармоническую точность стиля и оптимистическую ясность просветительского взгляда на жизнь. Такое настроение не исключало и более принципиального вольномыслия и высоких тем, — поэтому в раннем творчестве Пушкина ощущается и струя высокого классицизма («Воспоминания в Царском Селе», «Александру», «Лицинию»), и сатирическая, прежде всего литературно- пародийная, направленность.

В середине 1810-х гг. в лирику Пушкина вторгаются элегические мотивы. Но характерно, что, обогащенная этими мотивами, поэзия Пушкина остается верной своим началам. Любопытно, что южные поэмы Пушкина критического отпора почти не вызвали: они не посягали на классицистические жанры, принадлежа уже к иной — романтической — жанровой системе. Но основные споры по проблемам романтизма в русской критике развернулись именно в связи с южными поэмами — и с этих пор под прямым пушкинским влиянием в русской литературе надолго утверждается в качестве ведущего жанр романтической поэмы. Для оценки литературной ситуации первой половины 1820-х гг. принципиальное значение имел вопрос о творческих взаимоотношениях Пушкина и литераторов-декабристов.

Основные жанры и темы.

Темы.

Тема вольности и борьбы с самодержавием - стих. «К Чаадаеву» . Тема свободы, борьбы, счастья народа проходит через все творчество поэта. Здесь и его «Сказки» , стихотворения «В Сибирь» , «Арион» и др.

Много стихотворений П. посвятил дружбе. По характеру очень общительный Пушкин имел много друзей. Это в первую очередь его лицейские друзья, которым он ежегодно посвящал свои стихотворения. Дружба была для него той силой, которая соединяет людей в крепком союзе на всю жизнь, вливает бодрость в жизненной борьбе. Бездушному светскому обществу он всегда предпочитал тесный круг друзей:

И, признаюсь, мне во сто крат милее

Младых повес счастливая семья,

Где ум кипит, где в мыслях волен я.

Любовь к родной природе нашла свое художественное выражение в стихотворениях, поэмах, романе «Евгений Онегин» , описания замечательной крымской природы в «Бахчисарайском фонтане »! Всем знакомы его стихотворения «Зимний вечер» , «Зимнее утро» , «Туча» , «Вновь я посетил» и другие. Любовная лирика Пушкина на удивление богата и разнообразна. «К ***» (Анне Петровне Керн) , «Я вас любил» . Особая тема — это размышления о судьбе поэта, его назначении в условиях жестокой николаевской реакции. Он создает стихотворение «Пророк» , написанное непосредственно под впечатлением кровавой расправы с декабристами. В образе пророка выступает поэт-гражданин, несущий свое пламенное, свободное слово в народ. Стихотворении «Я памятник себе воздвиг… » утверждает, что заслужил право на признание и любовь народа тем, что: «…Чувства добрые я лирой пробуждал, что в мой жестокий век восславил я Свободу и милость к падшим призывал».

Жанры.

Гениальность А. С. Пушкина отразилась не только в темах его творчества, но и в многообразии и расширении жанровой системы русской поэзии:

- лиро-эпический жанр — роман в стихах —энциклопедию русской жизни роман « Евг.Онег.»

- памфлет в гражданской лирике) — cтихотворение обличающего характера. Во второй части стихотворения Пушкина "В деревне", он обличает "невежества убийственный позор", "барство дикое", "рабство тощее".

- эпиграммы — короткие стихотворения сатирического характера. Это и знаменитая эпиграмма "Сказки", о том, как царь обманывает народ, и многие др. НПР: эпиграмма на "Историю государства Российского" Николая Михайловича Карамзина:

В его «Истории» изящность, простота

Доказыывают нам без всякого пристрастья,

Необходимость самовластья

И прелести кнута.

- Ода НПР: ода «Вольность». В своей оде поэт воспевает свободу. Но Пушкин не верит в революцию, подчеркивает ее разрушительный характер. Жанр оды позволяет ему обратиться с "Поучением" — призывом к царям:

Склонитесь первые главой

Под сень надёжную Закона,

И станут вечной стражей трона

Народов вольность и покой.

- Любовные элегии НПР: «Я вас любил», « На холмах Грузии»

- Мадригал — это небольшое стихотворение (комплимент) дружеского или шуточного характера. Пушкин очень часто писал мадригалы в альбом дамам. НПР. короткое стихотворение —комплимент, которое так и называется "Мадригал М... ":

О Вы, которые любовью не горели,

Взгляните на нее – узнаете любовь.

О Вы, которые уж сердцем охладели

Взгляните на нее: полюбите Вы вновь!

Методы и приемы изучения литературы в школе.

Методы обучения – это способы работы учителя и уч-ся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение уч-ся, развиваются их способности. Метод обучения реализуется в значительной мере через приемы.

Прием – деталь метода, его элементы, составные части, отдельные шаги в той познавательной работе, которая происходит при применении данного метода. Приемы: беседа (диалог), комментированное чтение, рассказ (слово учителя, лекция – не более 20 мин.), пересказ худ-го текста, выразительное чтение, чтение по ролям (драм-е, эпические пр-я), составление хар-к героев, составление планов, инсценировка, иллюстрирование.

Современная классификация Кудряшева (80-е гг.) - по хар-ру учебной деятельности шк-в. За основу взята общедидактическая кл-я Лернера и Скаткина. Современная кл-я состоит из 5 методов: 1. Репродуктивный (воспроизводящий, самый старый). 5-11 класс. Приемы: рассказ учителя о жизни и творчестве писателя, обзорная лекция с демонстрацией учебных пособий, задание по учебнику, связанное с поиском конкретного материала по конкретно поставленному вопросу, беседа (!) – воспроизводящая беседа: что, где, когда, с кем, откуда. 2. Эвристический (частично-поисковый). 5-11 класс. Построение логически четкой системы вопросов (по анализу текста худ.пр., по критической статье), которые бы последовательно вели мысль уч-ся от наблюдения над явлением к его анализу, от выводов частного хар-ра к более общим; построение системы заданий по тексту худ.пр. или кр-й статьи; постановка проблемы учителем или по его предложению учащимися, проведение диспута. 3. Исследовательский (первые 3 метода взяты из общей дид-й класс-ии). 8-11 кл. Исследованию надо учить на уроке лит-ры, т.е. объяснять, как делать работу. Отличие от эвр-го метода: при эвр-м учитель ставит частные задачи и в значительной мере направляет поиск уч-ся, при исслед-м школьники, уже овладевшие приемами работы, самостоятельно решают более сложные задачи, требующие умения применять имеющиеся знания к новому материалу и высказывать свои обоснованные суждения. Приемы: реферат, доклад, сочинение, подготовка диспута, тв-й отчет, лит.игра. 4. Метод творческого чтения (предложен Кудряшевым) 5-11 кл. Наиболее специфичен для лит-ры. Приемы: рассказ, пересказ, комментированное чтение, иллюстр., чтение по ролям, подг. докладов, рефератов, лит-е игры. 5. Метод проблемного изложения (предл. Маранцман). 9-11 кл. В основе реализации метода лежит чтение (всем классом). Достаточно труден в исполнении, т.к. связан с организацией чтения. Прием беседы (вопросы по всему тексту пр.).

6. Основные жанры и мотивы поэзии Лермонтова. Проблематика и поэтика романа “Герой нашего времени”. Этапы изучения романа “Герой нашего времени на уроках литературы в10 классе средней школы. – не знаю верно ли написала.

В произв. Лермонтова звучит презрение к современности отрицание её, жажда борьбы и тоска, отчаяние от сознания бессилия и одиночества. Всё тв-во поэта – это его размышлен. о смысле жизни, о судьбе и назнач. отдельного человека и целого поколения, о смерти и бессмертии, о вечности, о природе.

Мотивы.

Основной мотив юношеской лирики - переживание смысла своего гражданского и поэтического предназначения. Особенностью ранней лирики становится синхронность переживания. Это придаёт единство лирике.

В зрелой лирике герой Лермонтова по-прежнему чужд обществу. Он не может удовлетвориться. Но герой зрелой лирики становится ближе к людям и более земным по своим переживаниям.

Гражданские мотивы – «Парус» (1832) – символичный образ, философ.- псих. осмысление обществ.-полит. проблем. « Смерть поэта» - самое значительное пр-ие русской рев.-полит. поэзии. В этом стих. Л., оплакивая гибель Пушкина обвиняет в этом реакционные верхи дворянства. В «Думе» (1838) Л. даёт резкую критику своего «поколения». Поэт упрекает современников за душевный холод и неумение отдаться чему-либо со всей страстью, за отсутствие твёрдых убеждений, за творческое бесплодие.

Лермонтов оборачивается к народной жизни, видит крестьянскую Россию, её природу. Таково стихотворение “Родина”: 

Но я люблю, - за что, не знаю сам –

Её степей холодное молчанье,

Её лесов колыханье,

Разрывы рек её, подобные морям.

В стих-ии «Поэт» (1839) и «Пророк» (1841) – звучит протест против непонимания поэта обществом, нет примирённости.В стих-ии «Родина»(1841) – звучит патриотизм.

Но всё же основным мотивом лирики Лермонтова является мотив одиночества и тоски, пронизывающей все стихотворения. Это объясняется тем, что лирика Лермонтова обозначила послепушкинский этап в развитии русской поэзии, время реакции, когда передовая дворянская интеллигенция, немирившаяся с отсутствием духовной свободы, была лишена возможности открытой борьбы. 

В стихотворении «Поэт» (1838) он с горечью признаёт, что его современники перестали понимать «простой и гордый» язык поэта. Тема поэта находит завершение в одном из последних стихотворений - «Пророк» (1841). Как бы продолжая одноимённое пушкинское стихотворение, Л. Расск-ет о том, какова была судьба миссии поэта-пророка: обличит. речи и высокие призывы встретили враждеб. отношение со стороны людей. Своебраз. итогом этих горьких переживаний явилось стих. « Прощай, немытая Россия..» (1841), в кот. поэт назвал страну «Страной рабов» , «страной господ».

Чувство одиночества, неверие в возможность взаимопонимания между людьми, придаёт драм.колорит и теме любви. В отличие от героев Пушк. и мн.др. поэтов герой Л. почти не знает счастливой любви. Его отношение к женщине осложнено каким-то роковыми обстоятельствами и противоречиями. «Отчего» (1840): «Мне грустно, потому что я тебя люблю..» Любовь приносит не радость, а страдание.

Но лирика Л. отнюдь не исчерпывается мотивами тоски и одиночества. Его лирич. произ-ия полны чувств и стремлений. Мрачные настроения сменяются светлыми переживаниями, отрицание жизни – мотивами жизнеутверждения. ( «1831-го июня 11 дня» - мотив утверждения жизни и борьба за жизнь).

Жанры.

20-ег.г.Опыты Л. в «легкой поэзии»: антологич. басня-аллегория «Заблуждение Купидона», моралистич.эпиграммы, «Мадригал», .идиллия «в древнем роде» в александрийских стихах «Пан» и анакреонтич. Стихи типа «Пира», «Веселого часа», «К друзьям» и др.

В дальнейшем эти жанровые формы у Л. Исчезают.

Устойчивыми для лирики Л.оказываются Ж. элегии, романса («мелодии», лит. песни), баллады.

Все они не имеют четких границ исильно деформированы в сравнении с классич. образцами. Так, признаки сюжетного строения балладыобнаруживаются в послании «К NN ***» («Не играй моей тоской»), «Грузинской песне»; напротив, балладнаяформа («Два сокола») лишена балладного сюжета; нет сколько-нибудь четких различий между романсом,лит. песней и «мелодией».

Из «старших» жанров Л. обращается к элегии-.«унылая элегия»— угасание чувств, старение души («О!Если б дни мои текли»), «Кладбище»,«К...»(«Не привлекай меня красой»),«К***»(«Мы снова встретились стобой»).

В раннем творчестве определяется и Ж. историч. элегии с элементами романса и баллады НПР: «Наполеон» («где бьет волна, и брег высокий»)

1828 г. Л.  жанр лирич. поэмы - «Черкесы», «Кавказскийпленник», «Корсар», «Преступник» и др.

Проблематика и поэтика романа “Герой нашего времени”

Роман «Г. н. в.» ставит центр.проблему эпохи – проблему «деятеля», отвечающ.обществ.-истор-им потребностям эпохи.

Гл.герой романа Печорин григ.Алекса – натура, богато одаренная, обладает острым аналит. умом, позволяющ.ему верно и глубоко судить о людях, о жизни, видит пороки окруж. его общ-ва и относ.к нему резко отрицат. Печорин стоит значительно выше своей среды, он от природы наделен горячим сердцем, спос-ым глубоко чувс-ть и сильно переживать, – человек волевой, активный, что делает его весьма способным к «действию», и он в какой-то мере «действует». Это полож. задат-ки глав. героя.

Индиви-дуализм и эгоизм (отриц.кач.) П. приводят его к полному одиноч-ву и сознанию бес-цельности жизни.

«Г. н. в.» - роман психологический. Осн. вним. автора направлено здесь на «историю души человечес.». Осн. задача – раскрыть хар-р и внутр. мир героя, в их типич-ности для людей 30-х г., переж-х ду-ховную драму.

Л. показал социал. природу хар-ра и пережив. своего героя.

Идейно-худож. смысл композиции романа: автор поставил своей задачей раскрыть хар-р героя времени и нашел здесь ту последовательность, постепенность, кот. позвол. сделать это с наибольшей убедительн. и глубиной. Л. первоначально показ. П. как «какое-то таинственное лицо», и лишь в дальнейшем «туман рассеивается, загадка разгадывается, основная идея романа пристает к вам и преследует вас».

В «Бэле» герой предстает перед читат. ч/з двойное посредство: расказчика (Максим Максимыч) и автора.

В «Максим Мак-симыче» остается только автор, наблюдающий героя, имеющий прямую возможность судить о нем по его внешности, словам и поступкам. : перед читателем предстает сам герой в его рассказе о самом себе.

В композ.образа П. значительное место занимает его портрет (глава «Максим Максимыч»). Принцип обрисоки внешн. героя соотв. Жанру (псих.роман): худож-к рисует психолог. портрет, стремясь ч/з изображ. внешнего облика героя, раскрыть его внутр. мир, психолог. мотивируя каждую деталь наружности, манеры держаться, мимика ( «не размахивал руками» - признак некот. скрытности хар-ра). Центр. место в портрете П. занимает опис. глаз («не смеялись, когда он смеялся»), их выраж, эти детали интерпретируются психолог-ки.

Описанием портрета Л. Также дает социаль. хар-ку героя, показывает нам аристократа, в кот. видна «порода» («маленькая аристокр.рука», черные брови и усы при светлом цвете волос) и «привычки порядочного чел-ка («ослепительно-чистое белье»).

Особенно отчетливо авт. оценка героя в романе выявл. через систему образов. С двух сторон оттеняют образ героя др. персонажи романа. На фоне «водяного общ-ва» с его пошлостью, корыстными расчетами, мелочным эгоизмом, грядными интригами П. выступ. как благор., высококультур., страдающ. от совей общ-ой бесполезности чел. Но в рома-не есть группа людей, которая оттеняет П. с невыгодной для него стороны. Уже в 1 части «Бэле», скучающему и разди-раемому внутр. противоречиями П. п/вопост-ы кавказцы (Казбич, Азамат) с их горячн., цельностью, постоянством. Встреча П. с М.М. показывает «героя времени» в резком контрасте с обыкновенным чел-ом той же эпохи. М.М. п/вопоставлен П. в психол-ом и социальном отнош.: как обыкнов-ый, ясный и цельный в своей психологии чел-к «необыкновенной», сложной, п/воречивой натуре, с одной стороны, и как представитель демократич. среды аристократу – с другой. И оказыв. что этот обыкнов., простой, скромный чел. гораздо выше по своим моральным качествам.

Душевная неуравновеш. и обществ. неустроенность П. резче выступ. в сопоставл.с доктором Вернером, скептицизм кот., сближающий его с П., не машает вып. свой общ-ый долг.

Л. дает обширную и пеструю галерею ярких, пластически вылепленных фигур:

1. В образах Бэлы, Казбича, Азамата – типы кавказцев.

2. В «Княжне Мери» особенно ярко и широко обрисован Грушницкий.

3. В образе Грушницкого Л. заклеймил, тех кто опошлил, лишил внутрен-го смысла тот глубокий душевный кризис, кот. переживали люди типа П. Романти-ий индивид-зм был для Груш. не рез-ом идейного разрыва с соврем. ему дворян-м общ-ом, но пустым подражанием, модной маской, под кот. скрывалась самая банальная физиономия огранич-го и пошлого юнкера, далекого от острых общ.-полит. вопросов соврем-ти.

Разнообраз. оттенки женского хар-ра и психологии Л. воплотил в ярко индивидуализир-х женских образах. (Бэла, княжна Мери, Вера).

Роман «Герой нашего времени» - образец русской реалистич. прозы. В «Г. н. в.» Л. сред-ми реалистич. иск-ва создает объективно-типич-ий образ, в кот. нашли отражение существенные стороны соврем-ой писателю действит-ти.

Этапы изучения романа “Герой нашего времени на уроках литературы в10 классе средней школы.

Перед изучением романа «Герой нашего времени» следует повторить с учениками факты биографии Лермонтова, связанные с эпохой 30-хгодов XIX века, историю его двух ссылок на Кавказ, прояснить, как факты жизни писателя повлияли на создание образа Печорина.

В основе изучения романа будет аргументация следующих положений:

1). Основной период творчества Лермонтова связан с эпохой 30-х годов XIX века — временем реакции и общественного застоя после поражения декабристского восстания. Эмоциональную характеристику этой эпохе Лермонтов дает в стихотворении «Дума». Поэтому «герой нашего времени» — это герой 30-х годов.

2). Противостояние Печорина и общественной среды выявляется не в сюжете романа, а в виде «проекции» на внутренний мир героя, хотя события романа основаны на реально-историческом контексте. Поэтому «Герой нашего времени» считается в русской литературе первымсоциально-психологическим романом.

3). Противоречивость — главная черта характера Печорина, в образе которого незаурядность личности, стоящей выше окружающего его общества, сила и одаренность его мыслящей и энергичной натуры, реализующейся в активном самоанализе, смелость и честность его характера сочетаются с безверием, скептицизмом и индивидуализмом, ведущим к презрению и враждебному отношению к людям. Герой неудовлетворен современной моралью, не верит в дружбу и любовь. Но при этом стремится сам решать свою судьбу и отвечать за свое поведение.

4). Основные черты образа Печорина помогает раскрыть система образов романа, каждый из которых по-своему оттеняет различные грани характера героя.

5). Специфична и сложна композиция романа, в котором сочетаются черты романтизма и реализма: это несовпадение сюжета и фабулы, введение разнообразных источников информации о Печорине, наличие нескольких рассказчиков, особая роль пейзажа и предметных деталей.

В слабом классе можно анализировать роман по главам, вслед за автором.

1-й урок. Страницы биографии Лермонтова и их связь с сюжетом романа «Герой нашего времени». Чтение и обсуждение ключевых эпизодов глав «Бэла» и «Максим Максимыч».

2-й урок. Загадки характера Печорина в главе «Тамань».

3-й урок. «Княжна Мери». Печорин в системе образов главы.

4-й урок. Философский характер главы «Фаталист».

5-й урок. Композиция романа как ключ к пониманию образа Печорина. Противоречивый характер героя.

6-й урок. Белинский о романе. Подготовка к сочинению.

 

 В сильном классе следует подчинить изучение романа проблемному анализу, когда роман прочитан школьниками предварительно и первоначальное впечатление о нем уже сложилось. Можно предложить такой путь анализа:

1-й урок. Черты биографии Лермонтова, повлиявшие на особенности образа Печорина. Загадки и противоречия характера героя в главах «Бэла» и «Максим Максимыч». Композиция, смена рассказчиков, портрет, пейзаж и их роль в раскрытии образа Печорина.2—3-й уроки. «Журнал Печорина» («Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист»). Его роль в раскрытии характера главного героя. Анализ ключевых эпизодов.

4-й урок. Дружба в жизни Печорина. Печорин в системе образов романа. Социально-психологические параллели образа Печорина с Максимом Максимычем, Грушницким, Вернером, Вуличем.

5-й урок. Любовь в жизни Печорина. Женские образы в романе и их роль в раскрытии образа Печорина.

6-й урок. Литературная критика об образе Печорина. Подготовка к сочинению.