43. Основные процессы научения через наблюдение. Моторно - репродуктивные процессы: перевод памяти в поведение. Мотивационные процессы.

Во время показа образца наблюдатели (научаемые) приобретают в основном символические образы моделируемых действий, которые служит прототипом для соответствующего и несоответствующего поведения. Научение через наблюдение - активный критический и конструктивный процесс. Моторно-репродуктивные процессы: перевод памяти в поведение. Перевод информации, символически закодированной в памяти в соответствующие действия. Несмотря на то, что человек тщательно формирует и сохраняет мысленные образы поведения модели и повторяет в уме это поведение множество раз, может оказаться, что он все-таки будет не в состоянии выстроить поведение правильно. Постоянная практика в выполнении последовательности движений (и коррекция на основе информативной обратной связи) имеет большое значение, если наблюдатель хочет совершенствовать моделируемое поведение. Конечно, и в этом случае наблюдение и намеренный повтор в уме определенного поведения будут способствовать научению, так как можно по крайней мере начать выполнять необходимые движения, основанные на том, что наблюдалось ранее. Такой молчаливый повтор является очень полезным. Мотивационные процессы: от наблюдения к действию. (Переменные подкрепления). Эти переменные влияют на научение через наблюдение посредством контроля сигналов моделирования, на которые человек скорее всего обратит внимание, а также интенсивности, с которой он попытается перевести такое научение в открытое выполнение. Неважно, насколько хорошо люди следят за моделируемым поведением и сохраняют его, и каковы их способности для выстраивания поведения – они не будут этого делать без достаточного стимула. Человек может приобрести и сохранить навыки, даже обладать способностями для искусного выстраивания моделируемого поведения, но научение редко может превратиться в открытое выполнение, если к нему негативно относятся. Только при наличии подкрепления моделирование или научение через наблюдение быстро переводится в действие. Позитивное подкрепление не только увеличивает вероятность открытого выражения или фактического выстраивания требуемого поведения, но также влияет на процессы внимания и сохранения.

44. Подкрепление в научении через наблюдение в рамках соц. - когнитивной теории а. Бандуры.

Подкрепление часто способствует успешному научению. Подкрепление совсем не является обязательным для научения. (А.Бандура). Понимание поведения человека только как контролируемого исключительно внешними последствиями будет слишком ограниченным. Прямое подкрепление может помочь моделированию, но не является необходимым для него. Внешнее подкрепление редко выступает в роли автоматического определителя поведения. Хотя научение через наблюдение может оказывать очень сильное влияние на человека, не следует думать, что оно происходит автоматически или что одни люди обречены следовать по пятам за другими людьми. Подкрепление в научении через наблюдение выполняет две функции – 1. Информативная (Подкрепление, следующее за реакцией, указывает или, по крайней мере, может указать человеку на необходимость сформировать гипотезу о том, что такое правильная реакция), 2. Побудительная (Подкрепление сообщает человеку, какие последствия можно ожидать в результате правильной или неправильной реакции). Хотя теория социально-когнитивного научения действительно признает важную роль внешних подкреплений, она постулирует существование более широкого круга подкрепляющих воздействий. Люди не только подвержены влиянию опыта, приобретенного в результате своих действий, но и регулируют поведение на основе ожидаемых последствий, а также создают их для себя сами.