Работа с детьми начальных классов

Следующим моментом подготовительного этапа была работа с учащимися начальных классов школы №16 г. Кирова по подготовке к восприятию музыкального спектакля «Мальчик-с-пальчик». Работа проходила в рамках внеклассной работы в предметной области «Искусство».

Нами были продуманы и проведены в логической последовательности 3 подготовительных занятия в 4 «А» классе средней общеобразовательной школы №16.

Тематика занятий:

1. Знакомство учащихся с понятием «Театр»: виды театра, работа актёров, культура поведения в театре;

2. Знакомство со сказкой «Мальчик-с-пальчик»: инсценировка небольшого фрагмента сказки;

3. Создание афиши к будущему спектаклю и проведение конкурса рисунков по сказке «Мальчик-с-пальчик».

При проведении занятий с детьми, мы:

• максимально вовлекали детей в музыкально – театральную деятельность, так как она способствует развитию творческого потенциала, овладению навыками коллективного взаимодействия и общения;

• позитивно оценивали проявленные результаты детского творчества;

• использовали занимательную форму занятия для создания эмоционального настроя и эмоциональному раскрепощению детей;

• развивали коммуникативное поведение детей;

• обеспечивали взаимопонимание между всеми участниками занятия.

Также с детьми была проведена беседа о том, что предстоящий спектакль будет музыкальный, что все герои спектакля будут петь, поэтому нужно внимательно слушать вокальные партии героев, чтобы проследить за сюжетом спектакля.

Таким образом, после предварительных занятий и беседы, дети познакомились с понятием «музыкальный театр», со сказкой «Мальчик-с-пальчик», запомнили героев сказки, усвоили сюжетную линию и были готовы к просмотру музыкального спектакля.

Таким образом, подготовительный этап – это фундамент спектакля. Корректировка сценария, осмысленное распределение ролей между участниками спектакля, предварительная работа с детьми способствовали дальнейшей успешной работе.

2. Репетиционный этап

Репетиционный этап является одним из главных этапов в создании спектакля. Во время этого этапа происходила детальная работа над:

• основами актерского мастерства;

• развитием воображения и памяти;

• снятием зажимов, сценическим волнением;

• взаимодействием актеров на сцене;

• речью;

• музыкальным материалом;

• разучиванием вокальных партий;

• постановкой танцевальных композиций.

Параллельно работе над спектаклем происходила подготовка костюмов и декораций. Репетиционный этап длился около 4 месяцев.

2.1. Работа над речью

На сцене употребляется не обычная бытовая, упрощённая речь, свойственная большинству людей, а особая - сценическая речь [Приложение 1, 73].

Современная сценическая речь основана на традициях русского театра. Над программами сценической речи работали: Е.Ф. Сарычева, Э.М. Чарелли, Н.П. Вербова и др. [48, с.130].

Сценическая речь - одно из основных профессиональных средств выразительности актёра. Ее главная цель - овладение мастерством слова в процессе исполнения роли, поэтому сценическая речь тесным образом связана с пластикой, движением, ритмикой и актерским мастерством [48, с.131].

Работа над сценической речью включала в себя:

• постановку голоса;

• отработку дикции;

• устранение вятского диалекта [Приложение 1, 25].

Постановка голоса - многогранный и длительный процесс.

Голос во время спектакля должен звучать:

• интонационно гибко, подвижно (для точности выражения эмоций героев);

• с амплитудой динамики (от P до F);

• полётно (чтобы его было слышно из любой точки зала).

Дикция подразумевает четкое произнесение согласных звуков и правильную артикуляцию гласных звуков речевым аппаратом. Артикуляция - это работа речевого аппарата. При вялой артикуляции, несоблюдении темпа речи и «съедании» окончаний снижается качество дикции [14, с.178].

Развитие дикции, умение красиво говорить необходимо учителю при общении с детьми, а актеру - со зрителями.

Упражнения на усовершенствование дикции предполагают активизацию работы речевого аппарата и улучшение артикуляции. Артикуляция готовит наш аппарат к разговорной речи, а дикция работает над применением этого аппарата в конкретных буквах и словах [Приложение 8].

Отработка дикции начиналась с индивидуальной работы над ролью, с помощью различных упражнений:

- работа над дыханием (взятие дыхания дозировано, активно, объемно, бесшумно);

- работа над артикуляцией (движение мимических мышц лица, челюсти, губ, языка, мягкого нёба);

- произношение скороговорок [Приложение 1, 68] и чистоговорок [Приложение 1, 89].

В спектакле были задействованы виды речи:

Речь
диалогическая	монологическая

«Рисунок 2»

Диалогическая речь - относится к средствам актерского мастерства. Это поддерживаемая речь, в ходе которой, собеседники ставят уточняющие вопросы, вставляют реплики и помогают заканчивать мысль, или меняет её суть. В диалогической речи очень важно интонирование [57, с.115].

Наиболее яркие диалоги в нашем спектакле:

• Мальчика-с-пальчика с Людоедом;

• Дровосека с женой;

• двух Людоедок;

Монологическая речь – длительная непрерываемая система мыслей, высказанная одним лицом. Монолог должен соответствовать настроению персонажа, раскрывать его внутренний мир, соответствовать характеру содержания картины и ее темпо ритму [57, с.121].

Монологическая речь является вершиной актерского мастерства.

Монологическая речь может сопровождаться движением по сцене, мимикой и жестами, переходить в вокальную в контексте спектакля.

Нами проводилась работа над выразительностью речи и её эмоциональной насыщенностью, тембральной окраской [Приложение 1,83]. С помощью этих свойств речи, актерам удалось передать разнообразные чувства героев:

• радость (первый монолог Мальчика-с-пальчика);

• растерянность (мальчики потерялись в лесу);

• ярость (кража сапог у Людоеда);

• безысходность (монолог Дровосека);

• страх (приход Людоеда) и т. д.

Так как мы проживаем в г. Кирове, на Вятке, нам так же приходилось корректировать в речи студентов особенности вятского диалекта.

Некоторые отличительные черты вятского диалекта:

• оканье — произношение [о];

• мягкость согласных [ш'], [ж'] перед гласными [и]- [муж’ик];

• долгие шипящие, обозначаемые буквами Щ [сч] и ЖЖ [зж], [овошшы]

• утрата конечного Т/СТ в сочетании СТ/СТЬ ( горсь «горсть», влась «власть»);

• выпадение гласного звука в окончание ( быват - бывает; знат - знает);

• перенос ударений (решим- решим; звонит- звонит).

В речи младших школьников часто встречаются ошибки в произнесении отдельных согласных звуков (с, р, л). Правильное произнесение играет важную роль в формировании детской речи. Работа над развитием речи в театральной студии помогает ребенку преодолеть речевой барьер, формируя при этом правильную речь, четкую дикцию, насыщенную интонацию. Занятия театральной деятельностью способствуют совершенствованию детской речи, используя для этого игровые, познавательные формы.

Таким образом, работа над речью являлась неотъемлемой частью технологии проведения и постановки спектакля. Благодаря правильной, четкой, эмоционально окрашенной речи актеров были созданы характерные и правдоподобные образы героев.