Развитие универсальных учебных действий обучающихся

Познавательные: -  самостоятельное формулирование определения имени прилагательного как самостоятельной части речи;  умение проводить морфологический разбор прилагательного и использовать прилагательные в речи; формирование умения сравнивать и сопоставлять новый материал с ранее изученным; умение отбирать языковые средства для построения высказывания, проведение исследования под руководством учителя.

Развивающие (регулятивные): - умение определять и формулировать  цель и тему урока, планирование своих действий, умение оценивать результаты работы; умение оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; самостоятельное формулирование целей, задач, прогнозирование предстоящей деятельности; развитие монологической речи; формирование логических умений: анализа, сравнения, обобщения.

Коммуникативные: умение аргументированно  излагать свои мысли, умение высказывать свою точку зрения, развитие монологической речи учащихся; умение правильно ставить вопрос и находить решение, умение взаимодействовать, сотрудничать.

Личностные (воспитательные): формирование нравственно-эстетического отношения к языку; воспитание культуры общения и уважения друг к другу при взаимодействии на уроке; умение воспитывать ценностное отношение к слову.

Методические рекомендации учителю по учету ведущей модальности восприятия обучающихся при подготовке и проведении уроков по русскому языку

При организации процесса обучения учащихся русскому языку учителю не только нужно знать психофизиологические особенности учащихся, но и принимать во внимание их индивидуальные черты, чтобы успешно вести обучение. Педагог должен представлять себе основные характеристики каждого учащегося – их способность воспринимать, запоминать, перерабатывать и использовать изучаемый материал. Конечно же, ребенок воспринимает мир всеми пятью чувствами, однако, воспринимая новую информацию, усваивая ее, он часто прибегает к какой-то одной, наиболее удобной для него модели восприятия, которая называется доминантной или ведущей модальностью восприятия.

Существуют три типа восприятия информации – модальности учащихся, отличающихся развитием визуальных (видение), аудиальных (слышание) и кинестетических (ощущение, прикосновение) каналов прохождения информации.

Каждый ребенок имеет свое индивидуальное сочетание особенностей нервной системы, которые и определяют успешность или неуспешность системы обучения для него.

В обычном классе примерно у половины учащихся достаточно развиты визуальные, аудиальные и кинестетические способности. Остальные дети отдают предпочтение одной модальности. Любая информация должна предварительно транслироваться через ведущую модальность. Такая трансляция требует временного отключения от реальности. В результате появляются проблемы, пробелы в усвоении материала, что и выявляется при контроле.

Дифференциация в обучении – дифференциация заданий, приемов объяснения нового материала в зависимости от ведущей репрезентативной системы (визуальной, аудиальной и когнитивной системы восприятия информации учащимися).

Методы дифференциального подхода в обучении на уроках русского языка:

Визуальный	Кинестетический	Аудиальный
Задания на время	Задания на время	Временные задания
Работа в группах	Работа в группах	Работа в одиночку
Схемы, таблицы, карточки	Тезисы, краткие конспекты	Многократное повторение
Образные представления	Представления, основанные на эмоциях	Усвоение правил и грамматических конструкций
Задания на правописание	Задание на исправление ошибок	Задание на поиск ошибок
Задания по образцу.	Творческие задания	Логические задания
Сочинение-описание	Сочинения-ассоциации	Сочинения-рассуждения
Зрительный диктант	Свободный диктант	Слуховой диктант, цифровой диктат
инсценировка	Ролевые игры	Обучение других

Дается выбор в выполнении заданий учащимся.

Визуальный	Кинестетический	Аудиальный
Составить графики, таблицы, схемы; выполнить иллюстрации на основе прочитанного. Выделение цветом пункты, аспекты	Сделать краткие записи. Самообъяснение материала, использование различных тестов, объяснение себе перед зеркалом	Читать материал вслух (многократно), используя различные вариации слуха.

Учитель должен овладеть методикой многосенсорного преподавания и учета ведущей модальности класса. Для этого необходима диагностика детей по ведущей репрезентативной деятельности, по результатам которой и будет проводиться работа. Определить тип ребенка можно методом наблюдения. Нужно понаблюдать, как ребенок записывает домашнее задание. Визуал перепишет с доски в дневник то, что задано на дом, потому что предпочитает иметь нужную ему информацию, чтобы потом не спрашивать у других (причем легко воспринимает ее именно записанной на доске). Аудиал, если не записал в конце урока под диктовку учителя, то, скорее всего, потом переспросит у соседа по парте, что задано, и с его слов запишет в дневник (или же из дому обзвонит одноклассников с просьбой продиктовать задание). А кинестет предпочтет найти нужные учебники, в них - нужные страницы, и прямо в книге отметить номера нужных упражнений.

Особенности обучения с учетом ведущей модальности восприятия.

Для визуалов желательно, чтобы информация была представлена в картинках, таблицах, схемах и диаграммах. Такие учащиеся предпочитают разбирать текст произведения или читать «с листа», чем слушать устное объяснение учителя. Кинестетики же лучше воспринимают информацию во время практического выполнения задания. Аудиалы должны обучаться при использовании устных объяснений преподавателя и аудиолекций.

Для визуалов необходимо хорошее освещение рабочего места, в сумерках и при плохом освещении у них снижается работоспособность. Аудиалы должны обучаться в условиях тишины, незначительный шум в классе мешает им усваивать информацию.

Кинестетикам необходим комфорт. Тесная обувь или низкая температура в классе негативно влияет на их работоспособность и результаты деятельности.

Педагог должен обладать гибким стилем преподавания, владеть приемами воздействия на зрительную, аудиальную и кинестетическую сенсорные системы. Только воздействуя на разные сенсорные системы, меняя тон голоса и модальность употребляемых слов, выражение лица, жесты, вызывая определенные эмоции и переживания, можно добиться взаимопонимания и личностного контакта с каждым учеником.

Учителю необходимо помнить:

•  работая с учеником-визуалом, нужно использовать слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение с высокой скоростью смены деятельности. Выделять цветом различные пункты или аспекты содержания. Записывать действия, использовать схемы, таблицы, наглядные пособия. Ключевые слова визуальной модальности: видеть, наблюдать, смотреть, сфокусировать, мелькать, перспектива, картина, ракурс, отчетливо, ярко, туманно и т. д.;

•  работая с учеником-кинестетиком, необходимо использовать жесты и прикосновения, помнить, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти. Чем больше преувеличений, тем лучше они запомнят материал. Позволяйте им «играть» роль различных частей из вашей информации.. Ключевые слова кинестетической модальности; чувствовать, ощущать, притрагиваться, хватать, гладкий, шероховатый, холодный и т. д.;

•  работая с учеником-аудиалом, необходимо использовать вариации голоса (громкость, высота, паузы). Ключевые слова аудиальной модальности: слышать, звучать, настраивать, кричать, оглушить, скрипеть, звенеть, скрежетать, согласовывать, громкий и т. д.

Использование одной общей модальности способно обеспечить взаимопонимание учителя и ученика, доверительные отношения даже на подсознательном уровне. Кроме того, учитель может использовать нейтральные слова, подходящие к любой модальности: думать, знать, понимать, воспринимать, помнить, верить, уважительный, изменчивый и т. д.

Рекомендации по полимодальному преподнесению информации на уроках русского языка.

Каждая модальность имеет некоторые характерные особенности, использование которых целесообразно при дифференциальном выборе заданий.

Дети-кинестетики, по наблюдениям ученых, являются самыми отстающими в обучении детьми в связи с неразвитостью ведущих в образовании модальностей. А построить обучение на ощущениях проблематично. Предлагается использовать с учеником-кинестетиком жесты, прикосновения.

«Игра в мяч». Замечено, когда ребенок играет в мяч на занятиях, закрепление материала происходит гораздо быстрее. Например, называется слово «качественное прилагательное» и бросаете ребенку мяч, а он должен поймать мяч, назвать любое прилагательное, являющееся качественным. Вариантом данной игре является игра в ладоши.

Так как кинестетики обучаются посредством мышечной памяти, то можно использовать «орфокроссы». Это задания, выполнение которых требует от учеников подвижности, поиска ответов на поставленные вопросы в различных помещениях или в разных точках одного помещения: найти прилагательные на потолке класса, на стене класса. Задания такого плана позволяют позитивно настроиться на работу, заставляются работать кинестетиков с привлечением их ведущей модальности. Другой вид работы – «орфопутешествия», которые позволяют ученикам заниматься изучением темы за пределами школы и во внеучебное время. Суть работы состоит в поиске названий по городу (можно с определенно разработанным маршрутом), в словах которых применяются определенные орфографические правила. Другой вариант: поиск ошибок в вывесках и рекламах города. Причем, такая работа становится интересна не только ученикам-кинестетикам, но больший эффект она приносит именно с ними.

Можно предложить соотнести понятия русского языка с какой-нибудь другой известной им системой. Например, после изучения раздела «Имя прилагательное» можно девочке-визуалу предложить соотнести понятия этой темы с цветиком-семицветиком, где каждый лепесток – сведение об имени прилагательном. Мальчики берут другие понятия. Например, соотнести с вертолетом как системой, проведя аналогии по значимости понятий в той и другой системе (сам вертолет – всё имя прилагательное, корпус – грамматическое значение, шасси, лопасти, хвост – морфологические признаки, винт – синтаксическая роль).

Упражнения, направленные на повышение орфографической грамотности При изучении орфографии необходима развитая зрительная память, поэтому именно этому в ходе обучения орфографии уделяется особое внимание. («Коррекционная проба», мнемонические упражнения). Хороший эффект дают известные мнемотехнические приемы. Практика доказывает, что ученики с удовольствием пользуются методами мнемотехники, способствующими развитию визуальной памяти.

Работа с орфограммой. Часть упражнений рекомендуется комментировать вслух, чтобы каждый участник проговаривал примеры и проверочные слова или объяснял правило. После проверки ученикам предлагается выписать на обратную сторону листа слова, в которых они сделали ошибки. Выделение орфограмм – необходимая часть выполняемых заданий. Графическое обозначение правила помогает зрительному запоминанию правописания. Затем предлагается работа с текстом. Есть еще один способ. Каждый ученик выписывает слова, в которых он сделал ошибку, на отдельную карточку, цветной ручкой выделяет орфограмму и букву, вызвавшую его сомнения. Слова, записанные на карточках, можно учить по дороге на занятия. Кстати, разложенные такие карточки рубашкой вверх дают много вариантов азартных игр по аналогии с карточными. Например, ребята могут вытягивать у своего соперника любую карточку и проверять, знает ли он, как правильно пишется это слово. За правильный ответ начисляются очки. Результат изменений, наблюдаемых при использовании приемов НЛП в ходе преподавания русского языка, имеется в нескольких направлениях. В первую очередь, это повышение интереса к русскому языку как учебной дисциплине, благоприятный климат во время урока, ценностная ориентация учащихся на успех. Это проявляется в активной позиции учащихся к мероприятиям, посвященным русскому языку. Повышается интерес к урокам, к изучению орфографических правил. Показателем успешности может служить интерес и желание ребят участвовать в различных конкурсах, викторинах, связанных с орфографией. Наблюдается включенность в работу всех ребят, повышение грамотности у учащихся, в том числе ребят с низкими и средними способностями. С другой стороны, качественный показатель этих изменений замечен в умении применять полученные на уроках русского языка знания в других жизненных ситуациях.