- •Предмет пп. Сходные черты и различия обучения и воспитания.
- •Задачи и проблемы пп. Основные отрасли.
- •Методы пп. Использование разных видов психологического эксперимента в педагогической практике.
- •История становления пп. Этапы развития представлений про предмет и методы пп.
- •Ассоцианистская теория обучения. Законы научения в классическом бихевиоризме.
- •Когнитивная теория Дж. Брунера.
- •Проблема обучения в гуманистической психологии (к. Роджерс).
- •Законы психического развития в концепции обучения л.С. Выготского. Понятие «зоны ближайшего развития.
- •Педолого-ориентированная концепция обучения п.П. Блонского.
- •Основные принципы обучения в теории деятельности.
- •Понятия учебной деятельности, обучения, учения, научения.
- •Виды научения. Группа реактивных форм поведения и их характеристики.
- •Оперантные формы поведения.
- •Вербальное обучение.
- •Когнитивное поведение и его формы.
- •Факторы, способствующие успешному научению.
- •Общая теория учебной деятельности. Основные аспекты. Мотивация уд.
- •Структура уд: предмет, средства, продукт, результат.
- •Психологическая (внутренняя) сторона уд.
- •Теория п.Я. Гальперина. Основные положения.
- •Типы ориентировочной основы действия (оод).
- •Развитие теоретического мышления в теории в.В. Давыдова.
- •Основные положения теории развивающего обучения.
- •Особенности обучения и воспитания детей в период с рождения и до трех лет.
- •Обучения и воспитание дошкольников. Развитие познавательной сферы.
- •Значение игровой деятельности в развитии ребенка.
- •Организация обучения в младшем школьном возрасте.
- •Причины неуспешного обучения.
- •Развитие общих и специальных способностей в старшей школе.
- •Индивидуальность ребенка её учет в процессе обучения.
- •Профессия педагога. Педагогические способности, педагогическое мастерство.
- •Содержание воспитания. Цели воспитания.
- •Основные институты воспитания и их значение.
- •Общие вопросы семейного воспитания.
- •Стили воспитания и их последствия.
- •Воспитание детей младшего возраста.
- •Проблемы воспитания в школьные годы.
- •Воспитание и самовоспитание подростков и юношей.
- •Нарушение социализации у подростков.
- •Основные вопросы воспитания «сложных подростков».
- •Понятия респондентного и оперантного научения.
- •Режимы подкрепления в теории научения б.Ф. Скиннера.
- •Этапы усвоения знаний в ассоциативно-рефлекторной теории д.Богоявленского, п. Менчинской.
- •Усвоение знаний в ассоциативно-рефлекторной теории ю.А. Самарина.
- •Готовность к научению в дошкольный период.
- •Принципы программированного обучения.
- •Контроль учебных действий разными стимулами.
Принципы программированного обучения.
Программированное обучение — это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Идея программированного обучения была предложена в 50-е гг. ХХ в. американским психологом Б. Скинне-ром для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники. Главная идея программированного обучения – это управление учением, учебными действиями обучающегося с помощью обучающей программы.
Принципы: 1. поэтапность. изучаемый материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы. Они последовательно предъявляются ученику для усвоения. После изучения каждой дозы следует проверка усвоения. Доза усвоена – переход к следующей. Это и есть «шаг» обучения: предъявление, усвоение, проверка. 2. Учет индивидуального темпа усвоения.
Линейное программированное обучение: последовательный переход от одного этапа к следующему. Разветвленное программированное обучение позволяет минуя некоторые этапы перейти к следующим.
Принципы программированного обучения по Скиннеру:
Все принципы связаны с решением 2 задач: 1. Получение правильной внешней реакции. 2. Закрепление ее.
1. Разбиение процесса учения на мелкие шаги. Он призван обеспечить с самого начала правильное выполнение запрограммированной реакции.
2. Наличие в программе обучения системы подсказок: максимальная степень подсказки – постепенное затухание подсказки – снятие подсказок.
3. Немедленное подкрепление каждого правильного шага. Необходимо разработать систему таких подкреплений, которые непосредственно включаются в поведение учащихся, стимулируют его желательные формы.
4. Для закрепления реакций используется также многократное их повторение.
Контроль учебных действий разными стимулами.
Положительное подкрепление. Теоретики, занимающиеся научением, признавали два типа подкрепления – первичное и вторичное. Первичное подкрепление – это любое событие или объект, сами по себе обладающие подкрепляющими свойствами. Таким образом, они не требуют предварительной ассоциации с другими подкреплениями, чтобы удовлетворить биологическую потребность. Первичные подкрепляющие стимулы для людей – это пища, вода, физический комфорт и секс. Их ценностное значение для организма не зависит от научения. Вторичное, или условное подкрепление, с другой стороны, – это любое событие или объект, которые приобретают свойство осуществлять подкрепление посредством тесной ассоциации с первичным подкреплением, обусловленным прошлым опытом организма. Примерами общих вторичных подкрепляющих стимулов у людей являются деньги, внимание, привязанности и хорошие оценки.
Контроль поведения посредством аверсивных стимулов. С точки зрения Скиннера, в основном поведение человека контролируется аверсивными (неприятными или болевыми) стимулами. Два наиболее типичных метода аверсивного контроля – это наказание и негативное подкрепление. Наказание относится к любому аверсивному стимулу или явлению, которое следует или которое зависит от появления какой-то оперантной реакции. Оно уменьшает вероятность того, что реакция повторится. Позитивное наказание встречается всякий раз, когда поведение ведет к аверсивному исходу (если дети плохо себя ведут, их шлепают). Негативное наказание встречается всякий раз, когда за поведение следует устранение (возможного) позитивного подкрепляющего стимула (детям запрещают смотреть телевизор из-за плохого поведения). Негативное подкрепление – это процесс, в котором организм ограничивает аверсивный стимул или избегает его. (студент не пользуется шпаргалкой, поскольку боится что его выгонят или уменьшат оценку).