- •Предмет пп. Сходные черты и различия обучения и воспитания.
- •Задачи и проблемы пп. Основные отрасли.
- •Методы пп. Использование разных видов психологического эксперимента в педагогической практике.
- •История становления пп. Этапы развития представлений про предмет и методы пп.
- •Ассоцианистская теория обучения. Законы научения в классическом бихевиоризме.
- •Когнитивная теория Дж. Брунера.
- •Проблема обучения в гуманистической психологии (к. Роджерс).
- •Законы психического развития в концепции обучения л.С. Выготского. Понятие «зоны ближайшего развития.
- •Педолого-ориентированная концепция обучения п.П. Блонского.
- •Основные принципы обучения в теории деятельности.
- •Понятия учебной деятельности, обучения, учения, научения.
- •Виды научения. Группа реактивных форм поведения и их характеристики.
- •Оперантные формы поведения.
- •Вербальное обучение.
- •Когнитивное поведение и его формы.
- •Факторы, способствующие успешному научению.
- •Общая теория учебной деятельности. Основные аспекты. Мотивация уд.
- •Структура уд: предмет, средства, продукт, результат.
- •Психологическая (внутренняя) сторона уд.
- •Теория п.Я. Гальперина. Основные положения.
- •Типы ориентировочной основы действия (оод).
- •Развитие теоретического мышления в теории в.В. Давыдова.
- •Основные положения теории развивающего обучения.
- •Особенности обучения и воспитания детей в период с рождения и до трех лет.
- •Обучения и воспитание дошкольников. Развитие познавательной сферы.
- •Значение игровой деятельности в развитии ребенка.
- •Организация обучения в младшем школьном возрасте.
- •Причины неуспешного обучения.
- •Развитие общих и специальных способностей в старшей школе.
- •Индивидуальность ребенка её учет в процессе обучения.
- •Профессия педагога. Педагогические способности, педагогическое мастерство.
- •Содержание воспитания. Цели воспитания.
- •Основные институты воспитания и их значение.
- •Общие вопросы семейного воспитания.
- •Стили воспитания и их последствия.
- •Воспитание детей младшего возраста.
- •Проблемы воспитания в школьные годы.
- •Воспитание и самовоспитание подростков и юношей.
- •Нарушение социализации у подростков.
- •Основные вопросы воспитания «сложных подростков».
- •Понятия респондентного и оперантного научения.
- •Режимы подкрепления в теории научения б.Ф. Скиннера.
- •Этапы усвоения знаний в ассоциативно-рефлекторной теории д.Богоявленского, п. Менчинской.
- •Усвоение знаний в ассоциативно-рефлекторной теории ю.А. Самарина.
- •Готовность к научению в дошкольный период.
- •Принципы программированного обучения.
- •Контроль учебных действий разными стимулами.
Общая теория учебной деятельности. Основные аспекты. Мотивация уд.
Л.С. Выготский, внес принципиальные изменения в теоретические представления о процессе учения. Деятельность, направленную на учение, он рассматривал как специфическую деятельность, в которой происходит формирование психических новообразований через присвоение культурно-исторического опыта. Источники развития, таким образом, заложены не в самом ребенке, а в его деятельности учения, направленной на освоение способов приобретения знаний.
Исходными понятиями этой теории являются:
• обучение как система организации способов обучения, т.е. передачи индивиду общественно-исторического опыта; целью этой деятельности является планомерное целенаправленное психическое развитие индивида;
• учение или учебная деятельность — общественная по содержанию и функциям, представляющая особый вид познавательной деятельности субъекта, выполняемой с целью усвоить определенный состав знаний, умений, интеллектуальных навыков;
• усвоение — главное звено в процессе учения, процесс воспроизведения индивидом исторически сформированных родовых способностей.
Исходным моментом в учении является потребностно-мотивационный аспект. Познавательная потребность является, с одной стороны, предпосылкой деятельности учения, с другой стороны — ее результатом — сформированным мотивом. Учебная деятельность при этом рассматривается с точки зрения формирования познавательной мотивации. Процесс учения в условиях его правильной организации может стать условием изменения структуры мотивационно-потребностной сферы личности.
Второй аспект, характеризующий учебную деятельность, связан с рассмотрением ее составляющих структурных компонентов. Каждая деятельность характеризуется по ее предмету. Предметом учебной деятельности является обобщенный опыт знаний, дифференцированный на отдельные науки.
Структура уд: предмет, средства, продукт, результат.
В.В. Давыдов считал, что в структуру УД входят: учебные ситуации (или задачи), учебные действия, действия контроля и оценки. По его мнению, одним из важнейших компонентов учебной деятельности является понимание школьником учебных задач (УЗ). Принятие школьниками УЗ "для себя" и самостоятельная постановка тесно связаны с мотивацией учения, с превращением ребенка в субъекта деятельности. Следующий компонент - осуществление школьником учебных действий. Не менее важное значение, по мнению В.В. Давыдова, имеет выполнение самим учеником действия контроля и оценки. Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительной частей действия.
В соответствии с теорией деятельности в структуре УД выделяют: потребность, УЗ, мотив учебной деятельности, учебные действия и операции.
Потребностью УД является стремление учащихся к усвоению теоретических знаний из той или иной предметной области.
Учебная задача. Специфика УЗ в том, что при её решении учащиеся посредством учебных действий открывают и овладевают общим способом (принципом) решения целого класса однородных частных задач. Поставить перед учащимися учебную задачу - значит ввести их в проблемную ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ её решения во всех возможных частных и конкретных условиях.
Мотивы учебной деятельности. В мотивах учебных действий конкретизируется потребность УД, когда общее стремление учащихся к усвоению теоретических знаний направлено на овладение вполне определенным общим способом решения некоторого класса частных задач.
Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, совершаются с помощью многих различных учебных операций. Для того чтобы учащиеся овладели способами выполнения учебных действий, необходимо сначала выполнять эти действия при полной развернутости всех операций, входящих в состав этого действия. При этом эти операции должны вначале выполняться либо материально с помощью каких-то предметов, либо материализованно с помощью их знаковых заменителей. Лишь постепенно, по мере отработки тех или иных операций, процесс выполнения действия свертывается и выполняется сразу как единое действие.