- •Предмет пп. Сходные черты и различия обучения и воспитания.
- •Задачи и проблемы пп. Основные отрасли.
- •Методы пп. Использование разных видов психологического эксперимента в педагогической практике.
- •История становления пп. Этапы развития представлений про предмет и методы пп.
- •Ассоцианистская теория обучения. Законы научения в классическом бихевиоризме.
- •Когнитивная теория Дж. Брунера.
- •Проблема обучения в гуманистической психологии (к. Роджерс).
- •Законы психического развития в концепции обучения л.С. Выготского. Понятие «зоны ближайшего развития.
- •Педолого-ориентированная концепция обучения п.П. Блонского.
- •Основные принципы обучения в теории деятельности.
- •Понятия учебной деятельности, обучения, учения, научения.
- •Виды научения. Группа реактивных форм поведения и их характеристики.
- •Оперантные формы поведения.
- •Вербальное обучение.
- •Когнитивное поведение и его формы.
- •Факторы, способствующие успешному научению.
- •Общая теория учебной деятельности. Основные аспекты. Мотивация уд.
- •Структура уд: предмет, средства, продукт, результат.
- •Психологическая (внутренняя) сторона уд.
- •Теория п.Я. Гальперина. Основные положения.
- •Типы ориентировочной основы действия (оод).
- •Развитие теоретического мышления в теории в.В. Давыдова.
- •Основные положения теории развивающего обучения.
- •Особенности обучения и воспитания детей в период с рождения и до трех лет.
- •Обучения и воспитание дошкольников. Развитие познавательной сферы.
- •Значение игровой деятельности в развитии ребенка.
- •Организация обучения в младшем школьном возрасте.
- •Причины неуспешного обучения.
- •Развитие общих и специальных способностей в старшей школе.
- •Индивидуальность ребенка её учет в процессе обучения.
- •Профессия педагога. Педагогические способности, педагогическое мастерство.
- •Содержание воспитания. Цели воспитания.
- •Основные институты воспитания и их значение.
- •Общие вопросы семейного воспитания.
- •Стили воспитания и их последствия.
- •Воспитание детей младшего возраста.
- •Проблемы воспитания в школьные годы.
- •Воспитание и самовоспитание подростков и юношей.
- •Нарушение социализации у подростков.
- •Основные вопросы воспитания «сложных подростков».
- •Понятия респондентного и оперантного научения.
- •Режимы подкрепления в теории научения б.Ф. Скиннера.
- •Этапы усвоения знаний в ассоциативно-рефлекторной теории д.Богоявленского, п. Менчинской.
- •Усвоение знаний в ассоциативно-рефлекторной теории ю.А. Самарина.
- •Готовность к научению в дошкольный период.
- •Принципы программированного обучения.
- •Контроль учебных действий разными стимулами.
Оперантные формы поведения.
Викарное научение — приобретение человеком знаний, умений и навыков через прямое наблюдение и подражание наблюдаемому объекту.
Оперантное поведение – научение в результате оперантного обусловливания, представляет собой закрепление тех действий, последствия которых для организма желательны, и отказ от действий, приводящих к нежелательным последствиям. Различают три разновидности этого научения:
• метод «проб и ошибок»;
• формирование автоматизированных реакций – создание очень сложных поведенческих реакций поэтапно;
• подражание – научение путём наблюдения и воспроизведения действий модели, не всегда понимая их значение.
Вербальное обучение.
Вербальное научение – приобретение человеком опыта через язык:
• через речь (естественное);
• через знаковые системы.
Развитие вербального научения с момента усвоения речи освобождает субъекта от непосредственной чувственной привязанности к объектам.
Когнитивное поведение и его формы.
Латентное обучение – механизм выработки новых форм поведения, основанный на выработке «когнитивных карт» (образов знакомого пространственного окружения - Толмен).
Сенсомоторное обучение – освоение сложных двигательных навыков:
А) когнитивная стадия – подготовительная стадия.
Б) ассоциативная стадия – улучшение координации и интеграция элементов навыка.
В) автономная стадия – навык выполняется без ошибок.
«Инсайт» – озарение путем догадки: результат интеграции выработанных знаний.
Рассуждение – вид обучения, основанный на различных операциях мышления.
Перцептивное обучение – изменение восприятия какого-либо объекта в результате предшествующего восприятия этого же объекта: осмысление, апперцепция; способность обобщать и классифицировать.
Концептуальное обучение – вид понятийного мышления на основе абстрагирования и обобщения.
Творчество – процесс создания новых навыков, не представленных в готовом виде.
Факторы, способствующие успешному научению.
Психологические факторы: мотивация учебной деятельности, произвольность познавательных процессов восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, наличие у обучаемого необходимых волевых и ряда других качеств личности – настойчивости, целеустремленности, ответственности, дисциплинированности, сознательности, аккуратности и других. Также можно отнести умение взаимодействовать с людьми, интеллектуальную развитость и сформированность учебной деятельности как учения. Все перечисленные факторы относятся не только к ученику, но также и к учителю. Важное значение в процессе приобретения знаний имеет установка на научение.
Все рассмотренные факторы научения касаются личности, психологических особенностей людей, включенных в учебный процесс. Но, кроме них, есть еще средства и содержание обучения, тот учебный материал, которым пользуются учитель и учащиеся. Он также должен отвечать определенным требованиям. Важнейшее из них — доступность и достаточный уровень сложности. Доступность обеспечивает усвоение этого материала учащимся, а достаточная сложность — психологическое развитие учащегося. Субъективно важным моментом, связанным с оценкой учащимся степени трудности усваиваемого материала, является интерес к нему и связь данного материала с потребностями обучаемого, с имеющимся у него опытом, умениями и навыками.
Важный фактор успешности обучения и учения представляет собой продуманная система поощрений за успехи и наказаний за неудачи в УД.