Формы организации обучения для ознакомлении с природой.

1. Занятия.

2. Экскурсии.

3. Целевые и обычные прогулки.

4. Работа в уголке природы, на зеленом участке.

Экскурсия - это не метод, а занятие, на котором дети знакомятся с приро­дой в естественных условиях. Ведущий метод на экскурсии - наблюдение. В при­роду экскурсия организуется тогда, когда наблюдается наиболее ёыраженный, ха­рактерный период данного времени года или наиболее яркое явление.

Экскурсия имеет свою структуру:

1) Вводная беседа.

2) Основная часть:

- плановое коллективное наблюдение.

- индивидуальные самостоятельные наблюдения.

- сбор природного материала, игры с ним.

- разнообразные практические действия.

3) Заключительная часть. Подведение итогов.

Целевые прогулки: с выходом за пределы участка, за пределы дошкольно­го учреждения: на ближайшую полянку, на улицу. Знакомят с яркими природны­ми явлениями. Обычные прогулки происходят в пределах участка. Знакомят с те­ми явлениями природы, представления о которых складываются длительно.

Ознакомление с неживой природой.

,,. Законы неживой природы существуют объективно и неизбежно оказывают свое влияние как на живую природу, так и на любую деятельность человека. Дети дошкольного возраста испытывают интерес прежде всего к живой природе. Одна­ко в своей жизни ребенок сталкивается и с другими объектами и явлениями, он замечает их, проявляет познавательный интерес, испытывает определенные эсте­тические чувства, осуществляет практические действия. Дети с нормальным ин­теллектом многое могут увидеть, запомнить, но самостоятельно осмыслить и по­нять - нет, а умственно отсталые дошкольники не только в меньшей степени по­нимают увиденное, но и вообще самостоятельно не обращают внимание на окру­жающие объекты в природе, на происходящие физические явления, не знают их названий, не учитывают их свойства и особенности в деятельности.

Программа обучения и воспитания умственно отсталых дошкольников ре­комендует систематическое ознакомление с неживой природой, формирование у них представлений о некоторых объектах и явлениях. Это направление работы несет не только образовательное, но и коррекционное значение, так как развивает у детей наблюдательность, учит выделять в объектах существенные свойства и

/зредственно), так и ограниченные познавательные возможности дошкольников с нарушением интеллекта. Дети должны получить первые представления о том, что непосредственно воспринимают, с чем сталкиваются в жизни, в игровой и прак­тической деятельности. Объекты: вода, песок, камень, земля (почва), мел, снег, лед, сосульки, небо; явления - ветер, дождь, снегопад, течи, облака, иней, роса, гроза, гром, молния, радуга, лужи, ручьи, огонь, восход и заход солнца, туман, те­пло, холодно, жарко, светло, темно, мокро...; из физических явлений: свет, огонь, движения, различные состояния тел.

Программа рекомендует начинать наблюдения за явлениями неживой при­роды с 1 года обучения, а на 4 году обучения в программу уже входят такие тре­бования видеть взаимосвязь явлений природы, устанавливать причино-следственные зависимости, знать характерные признаки и последовательность смены времен года.

Методы: беседа, наблюдение, практические и игровые действия, элемен­тарные опыты.

Формы обучения: ознакомление с неживой природой осуществляется вне занятий: во время прогулок, экскурсий. Это представления, которые складывают­ся длительно, некоторые явления невозможно предусмотреть заранее, поэтому воспитатель должен уметь вовремя замечать и выбирать объекты наблюдений, объяснять их и организовывать позновательно-практические действия детей.

На 1 году обучения знакомим малышей с водой, песком, камешками; раз­виваем пространственную ориентировку (небо -вверху, земля - внизу). На 2 году обучения круг знаний расширяется, наблюдения становятся глубже, длительнее, разнообразнее. Однако не следует забывать о возрасте и умственных возможно­стях детей, не надо загружать лишними и недоступными знаниями. Важно сде­лать наблюдения интересными, занимательными, проводить их многократно, что­бы дети увидели особенности, прочно запомнили, усвоили названия, например: лужи бывают большие и маленькие, в них могут отражаться различные предметы, в них видны облака, их них пьют птички, а людям нельзя; лужи бывают глубокие и мелкие (меряют папочкой); если бросить мяч, то по луже пойдут круги.

lia 3-4 годах обучения: кроме сезонных явлений изучают свойства воды, сыпучих, твердых и мягких тел, изучают движение, плавание тел. Начиная с 3 го­да обучения следует максимально использовать материал по ознакомлению с не­живой природой для развития умственных способностей детей, потому что за первые 2 года у них накопилось достаточно представлений, чтобы ответить на во­прос - «Почему гак происходит?» То есть следует задавать такие вопросы, кото­рые требуют от детей умения видеть не одни внешние признаки, а и связь явле­ний. Для них надо специально организовывать проблемные ситуации, экспери­менты, обращать их внимание на последовательность, очередность событий, на их причину и результат, например: привести детей в раздевалку - «Почему здесь так грязно? Потому, что вы не вытерли ноги». Нужно показать как делать цветной лед, как вода превращается не только в лед, но и в пар (лед тает, вода испаряется), познакомить со свойствами льда, формой снежинок, зарисовать их. В сезонных наблюдениях требовать от детей выделения главных признаков времен года, по­казать связь явлений;живой и неживой природы. Знакомить с видами движения на доступном уровне: машина едет, шар катится, лист падает, дерево качается, птица летит, облака плывут; организуем эксперимент «Что тонет и что нет?» (заполнен­

ий»

ные воздухом предметы не тонут), изготавливаем кораблик. На 3-4 годах обуче­ния учим детей делать простейшие умозаключения, выводы на основе наблюде­ний, на основе выделения признаков.