Вопросы и задания:

1. В чем заключается коррекционно-образовательное значение ознакомле­ния с природой для умственно отсталых детей дошкольного возраста?

2. Какие трудности испытывают умственно отсталые дети при усвоении природоведческих знаний?

3. Перечислите и охарактеризуйте задачи коррекционно-педагогической работы по ознакомлению умственно отсталых дошкольников с объек­тами и явлениями природы.

4. Какие принципы определяют отбор содержания природоведческих зна­ний для обучения умственно отсталых дошкольников?

5. Охарактеризуйте содержание работы по ознакомлению умственно от­сталых дошкольников с живой и неживой природой в соответствии с возрастными группами детей.

6. В чем заключаются особенности проведения наблюдения за живыми объектами природы при ознакомлении с окружающим дошкольников с нарушениями интеллекта?

7. Разработайте подробный конспект занятия по ознакомлению с приро­дой умственно отсталых дошкольников на тему «Наблюдение за ...». Год обучения - по выбору.

8. Приведите примеры дидактических игр природоведческого содержания для умственно отсталых дошкольников разных возрастных групп.

9. Приведите примеры использования сюжетно-образных игрушек при оз­накомлении с природой умственно отсталых дошкольников.

10. Какие виды картин используются при ознакомлении с природой дошко­льников с нарушениями интеллекта?

11 .Разработайте конспект проведения экскурсии в природу с умственно отсталыми дошкольниками старшей или подготовительной группы.

12. С какими объектами и явлениями неживой природы нужно знакомит умственно отсталых детей дошкольного возраста?

13. Какие методы и формы организации обучения используются при озна­комлении умственно отсталых дошкольников с меживой природой?

14. Приведите примерь! детских элементарных опытов (экспериментирова­ния), которые можно провести при ознакомлении умственно отсталых дошкольников с неживой природой? . .

15. Какие задачи умственного воспитания решаются при ознакомлении до­школьников с живой и неживой природой?

Литература-. 4, 6, 11, 13, 14,.15,. 17, 18, 20,21,22,23, 38,42, 47.

21

Тема: Ознакомление умственно отсталых дошкольников со­циальными явлениями.

План:

1. Содержание обществоведческих знаний в программе воспитания и обу­чения умственно отсталых дошкольников. Задачи обучения дегей раз­ных возрастных групп. . .

2. Формирование у детей первичных представлений о себе, своем положе­нии в обществе.

3. Формирование представлений о взаимоотношениях и взаимосвязях лю­дей ближайшего окружения.

4. Ознакомление умственно отсталых дошкольников с трудовой деятель­ностью взрослых и ее общественной значимостью.

5. Формирование элементарных представлений о некоторых общественных учреждениях и их роли в жизни и деятельности детей. Транспорт.

6. Формирование представлений о праздниках как явлениях социальной жизни.

Основное содержание:

Социальная действительность включает в себя многообразие проявле­ний общественной жизни человека - это созданные людьми сооружения, предме­ты, работа различных предприятий, общественные учреждения,(бытового обслу­живания, здравоохранения, образования), праздники, значимые события в жизни страны.

Детям трудно разобраться в этих многообразных и разноплановых явлени­ях общественной жизни, и в то же время необходимо иметь некоторые элемен­тарные представления, потому что ребенок - полноправный член общества и как личность он формируется в определенном социальном окружении.

Ознакомление с социальными явлениями - это важная часть всей сис­темы работы по ознакомлению с окружающим и обязательное условие социали­зации ребенка дошкольного возраста, то есть формирование у него представлений о доступных пониманию социальных явлениях, а так же формирование поведе­ния, соответствующего общественным нормам.

Начальный этап это формирование представлений о себе и людях ближайшего окружения. В этот период учим умственно отсталых детей узнавать себя в зеркале, на фотографиях, называть свое имя, части тела и лица, знать их на­значение (1-2 год обучения). В последующем следует учить называть свою фами­лию, дифференцировать имя и фамилию. В этот период нужно учить детей узна­вать своих товарищей по группе по внешнему виду, знать их по именам, узнавать их на фото. Учить детей обращать внимание на характерные признаки своей внешности И своих товарищей: цвет глаз, длину волос. Сравнивать в зеркале и по фотографиях.

22

На 2 году обучения следует учить детей: дифференцировать сверстников ПО фамилиям, формировать представления о себе и сверстниках как о людях оп­ределенной возрастной категории, то есть детях.

В формирование представлений детей о семье (на I году обучения) входят такие требования: знать своих родителей по именам, узнавать их на фото, знать состав семьи. На 2 году обучения: учить соотносить возрастные категории членов семьи - дети, взрослые, учить детей называть фамилию всей семьи и каждого члена. Дети должны уметь называть основные трудовые действия родных дома и на работе, обращать внимание на взаимоотношения членов семьи, на их деятель­ность, направленную на создание атмосферы заботы и внимания по отношению к друг другу.

Ознакомление с трудом взрослых.

Ознакомления с трудом людей определенной профессии представляет сле­дующие знания:

- название профессии (кто варит обед?).

- место работы (где работают?).

- материал для труда (что нужно для работы?)

- орудие труда (с помощью чего?)

- трудовые действия (что делают)

- результаты труда (что получается)

- польза труда для общества (для кого варит повар?)

Примерное распределение программного материала по годам обучения:

1- й год обучениях _р&п> детям представления о труде взрослых в детском саду (няня, дворник, повар, шофер); о результатах и содержании работы; позна­комить с основными трудовыми действиями людей этих профессий; учить вычле­нять отдельные трудовые действия и их последовательность. Работа должна быть построена так, чтобы материал усваивался постепенно, последовательно, с ус­ложнением от занятия к занятию, все компоненты трудовой деятельности сразу не даются.

2- й год обучениях знакомятся с профессиями: воспитатель, продавец, врач, при этом увеличивается и количество компонентов трудовой деятельности: мате­риалы, орудия. Но не обязательно требовать от детей запоминания их названий.

3- й год обучения:, дальнейшее углубление и усложнение программного со­держания. Добавляются новые профессии: швея, медсесгра, хлебороб, рабочий. Помимо этого, по каждой теме педагог должен подводить детей к обобщениям, раскрывать содержание понятий, объяснить доступные детям закономерности, связи и зависимости между предметами и явлениями. К методам относят: беседу, чтение художественной литературы, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры.

4- й год обучениях почтальон, учитель, строитель, военный и др. Главное, к этому году обучения, дети уже понимают что такое профессия и умеют назвать ряд трудовых действий людей основных профессий, знают некоторые материалы и инструменты, понимают какой результат получается и каково его назначение.

Учитывая определенную близость программного материала старшей и подготовительной группы, необходимо различать акценты в работе по ознаком-

23

лению с трудом взрослых. В подготовительной группе нужно сосредоточить вни­мание на социальной направленности знаний, на раскрытии коллективного харак­тера труда людей, на взаимосвязи разных видов трудовой деятельности.

На всех годах обучения важной задачей является формирование у детей положительного отношения к труду, трудящемуся человеку.

В программу ознакомления дошкольников с социальными явлениями вхо­дит формирование определенного круга знаний о транспорте. В основу системы знаний о транспорте положена зависимость внешнего вида, строения транспорт­ных средств от среды передвижения, от назначения и от характера груза. Сущест­венный момент в обучении - это постепенное и последовательное усложнение программных знаний:

1 год обучения: детей учат узнавать, различать и называть некоторые транспортные средства, знакомят с основными частями грузового автомобиля.

2 год обучения: должны понимать назначение грузового и пассажирского транспорта, знакомят со строением автобуса, увеличивается количество единиц транспорта. Можно ввести обобщающее слово -транспорт.

3 год обучения: детей знакомят со специальным транспортом - пожарная машина, скорая помощь, хлебная - и их назначением, подводят к пониманию за­висимости строения транспортного средства от характера груза, среды передви­жения от назначения.

4 год обучения: учат различать и группировать виды транспорта в зависи­мости от среды передвижения и закрепляют понимание детьми зависимости внешнего вида от назначения транспортного средства.

Ознакомление детей с некоторыми общественными учреждениями.

Прежде всего с теми, которые находятся рядом с дошкольным учреждени­ем.

Это могут быть магазины, остановка автобуса и троллейбуса, стройка, почта, мост, школа, кинотеатр. Самое первое учреждение социального назначе­ния, с которым знакомятся дети - детский сад или детский дом. Закрепление и обобщение знаний об учреждениях надо проводить в такой системе, чтобы сфор­мировать у детей следующие представления: об их общем виде, наименовании и назначении, о труде людей, работающих в них, то есть основных профессиях, о взаимосвязи всех работников данного учреждения, об их отношении к работе, к посетителям. Не перегружая детей излишними деталями и подробностями, надо подвести к главному - все эти учреждения помогают людям жить, то есть быть здоровыми, красиво и удобно одетыми, образованными и т.п.

К концу дошкольного возраста дети должны знать основные учреждения по назначению, должны узнавать ближайшие(по их внешнему виду, вывеске) уч­реждения или здания, достаточно хорошо ориентироваться в характере труда взрослых в этих учреждениях. I .;, ти- -.<-■ :цА

В подготовительной группе большое внимание уделяется систематизации знаний о детских учреждениях: детском саде, детском театре. Цель этой работы -закрепить представления о том, что взрослые люди проявляют заботу о детях, хо­тят чтобы дети были здоровыми и сильными, чтобы хорошо и интересно жили.

24

много знали и умели. Надо приучать детей к правилам культурного поведения в общественных местах, прежде всего, в детских культур но-просветительских уч­реждениях.

Надо использовать каждую возможность, чтобы привлечь внимание детей, к доступным их пониманию, явлениям общественной жизни. Одно из них -праздники.

Праздники расширяют и обогащают представления детей, пробуждают у них интерес к жизни, делают их более активными и восприимчивыми, то есть ока­зывают глубокое коррекционное воздействие на умственно отсталого ребенка. Однако умственно отсталые дети, как правило, не воспринимают общественно-политические идеи праздников, их просто привлекают необычность, красочность происходящего, при этом дети приобщаются к общему радостному настроению.

На 1-м году обучения формируются самые общие, элементарные пред­ставления о праздниках. Воспитатель на прогулке обращает внимание детей на празднично украшенную улицу, рассказывает о празднике, предлагает вспомнить стихотворение. Вместе с тем, содержание песен, стихов, игр должно быть по­строено так, чтобы был выдержан стиль праздника, взяты соответствующие обра­зы, атрибуты. В дошкольных учреждениях распространены праздники сезонов: «Осень», «Новый год», «День сказки», «День рождения». Как правило, дети вы­ступают в роли зрителей у старших детей.

В заключение следует подчеркнуть, что для работников специальных до­школьных учреждений при ознакомлении детей с социальными явлениями наи­большее затруднение вызываег именно определение задач обучения, самого со­держания материала, его распределение по возрастным группам, так как «Про­грамма...» не дает четких указаний по этому направлению работы. Методы и формы работы - в основном те же самые, что и при ознакомлении с предметным миром и природой.

Вопросы и задания:

1. Раскройте смысл понятия «социальные явления» применительно к вос­питанию и обучению умственно отсталых детей дошкольного возраста.

2. Обоснуйте необходимость целенаправленной коррекционно-педагогической работы по ознакомлению умственно отсталых дошко­льников с социальными явлениями. Перечислите задачи работы.

3. Приведите примеры игр и упражнений, закрепляющих представления умственно отсталых дошкольников о себе, сверстниках, людях бли­жайшего окружения. {1-й год обучения).

4. Разработайте конспекты наблюдения за трудом взрослых для умственно отсталых дошкольников разных возрастных групп. .

5. Приведите примеры дидактических и сюжетно-ролевых игр, закреп­ляющих представления дошкольников о трудовой деятельности людей и ее общественной значимости.

6. Разработайте конспект занятия по формированию обобщающего поня­тия «Транспорт» для умственно отсталых дошкольников 3-го года обу­чения.

25

7. О каких учреждениях общественного назначения и в каком .объеме должны иметь представления умственно отсталые дети дошкольного возраста?

8. Раскройте смысл понятий «социализация» и «социальная адаптация» аномальных детей дошкольного возраста, перечислите пути и средства их достижения.

9. Конспекты занятия по ознакомлению умственно отсталых дошкольни­ков с социальными явлениями, на которых решались бы задачи форми­рования правильного поведения в общественных местах.

10. Приведите примеры праздников и развлечений в специальном дошко­льном учреждении для умственно отсталых детей разных возрастных групп. Определите познавая ельно-дидактическое, воспитательное и коррекционное значение каждого.

Литература: 6, 8, 11, 12, 18,24,33,35,37,45,46.