Выводы по первой главе:

Значение рисования в деле воспитания огромно. Рисование дает ребенку возможность обратить пристальное внимание на форму, на цветные оттенки, на светотени. Оно развивает глазомер, дает понимание перспективы и взаимного отношения частей целого и их связи в общем представлении о целом. Оно вырабатывает отчетливую зрительную память, побуждает к исследованию, к самостоятельному труду, сосредоточенности. Оно вызывает стремление к красоте, пробуждает те эстетические вкусы и взгляды, которые живут в душе у каждого. Оно воспитывает благородный вкус к прекрасному, символическому, к одухотворению окружающей природы. Рисование помогает психологической оценке выражения лица, значения позы, движений. Наконец, доставляет наслаждение созданием фантазии, собственным творчеством, которое в дальнейшем ведет к более глубокому пониманию жизни и ее задач.

Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте:

изобразительная деятельность включается в развитие знаковой функции сознания и, моделируя действительность, расширяет границы ее познания;

формируется ручная умелость, позволяющая передать богатое содержание рисунка;

развивается умение создавать и воплощать замыслы;

осваиваются специфические выразительные средства изобразительной деятельности.

Глава II. Изучение особенностей изобразительной деятельности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (на примере рисования) .1 Методики и организация исследования

Целью констатирующего эксперимента являлось изучение особенностей изобразительной деятельности старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

Характеристика испытуемых: в эксперименте приняли участие 30 детей 5-6 лет - воспитанники ДОУ № 3 г. Узда Минской области. Из них 15 детей с тяжелыми нарушениями речи - экспериментальная группа (ЭГ) и их 15 нормально развивающихся сверстников - контрольная группа (КГ).

Всем детям было предложено 5 заданий:

-3 задания - рисование отдельных предметов;

задание - декоративное рисование;

задание - сюжетное рисование.

1 задание - срисовывание контура яблока.

Критерии оценки:

Умение держать простой карандаш правильно (между большим и средним пальцами, придерживая сверху указательным) правой рукой не слишком близко к отточенному концу - 1 балл;

Умение рисовать, не заходя за пределы листа бумаги - 1 балл;

Навык проводить закругленные линии - 1 балл;

Умение замыкать линии в округлые формы - 1 балл;

Умение проводить линии, не отрывая карандаш от бумаги - 1 балл.

2 задание - рисование цветными карандашами предмета (яблока) с натуры. На стол были выложены 3 яблока в разных ракурсах. Дошкольники могли выбрать любое из яблок в качестве образца.

Критерии оценки:

Умение держать карандаш правильно - 1 балл;

Умение рисовать, не заходя за пределы листа бумаги - 1 балл;

Навык проводить закругленные линии - 1 балл;

Умение замыкать линии в округлые формы - 1 балл;

Умение выбрать походящий по цвету карандаш - 1 балл.

3 задание - рисование фломастерами домашнего животного (свиньи) по картинке.

Критерии оценки:

Умение держать фломастер правильно (между большим и средним пальцами, придерживая сверху указательным) правой рукой не слишком близко к отточенному концу - 1 балл;

Умение рисовать, не заходя за пределы листа бумаги - 1 балл;

Навык проводить закругленные линии - 1 балл;

Умение замыкать линии в округлые формы - 1 балл;

Навык правильной остановки движения в нужной точке - 1 балл;

Ритмичность повторных однородных движений - 1 балл;

Навык произвольного изменения размаха движения - 1 балл;

Умение передавать характерный цвет - 1 балл.

4 задание - раскрасить узор красками. Детали узора напоминают фрагменты букв: овал, завитки, волны.

Критерии оценки:

Умение пользоваться кистью - 1 балл;

Умение пользоваться красками - 1 балл;

Навык проводить зигзагообразные линии, замыкать линии в угловатые формы - 1 балл;

Навык правильной остановки движения в нужной точке - 1 балл;

Умение при закрашивании рисунка двигать рукой слева направо - 1 балл.

5 задание - нарисовать лес (достаточно 3-х деревьев разных пород). Выбор средств рисования - на выбор (краски, карандаши, фломастеры).

Подготовительная работа:

дети знакомились с разными породами деревьев, находясь на экскурсии в парке;

детям показывались картинки с изображением разных пород деревьев;

экспериментатор сама рисовала разные породы деревьев;

были прочитаны сказки, где в качестве иллюстраций использовались изображения разных деревьев;

с детьми обсуждались отличительные характерные особенности разных пород деревьев;

проводились подготовительные упражнения (рисовались отдельные фрагменты разных деревьев и т.д.).

Критерии оценки:

Умение использовать линии разной интенсивности - 1 балл;

Композиционные навыки - располагать изображение в середине листа бумаги - 1 балл;

Умение отразить отличительные характерные особенности разных пород деревьев - 1 балл;

Умение включать в рисунок дополнительные детали - солнце, дождь, луна, цветы, люди и т.п. - 1 балл.

Итого: 27 баллов максимально.

Высокий уровень навыков рисования - 20-27 баллов;

Средний - 12-19 баллов;

Низкий - 0-11 баллов.

Далее мы предположили, что уровень сформированности навыков рисования имеет тесные корреляционные связи с уровнем развития мелкой моторики. Для проверки данного предположения была использована Методика «Узор». Методика состоит из трех контрольных диктантов и одного тренировочного (приложение 1).

Диагностика проводилась следующим образом: вначале выяснялось, знают ли дети различные геометрические фигуры (квадрат, треугольник и круг), затем детям предъявлялся образец выполнения узора и объяснялись правила. После тренировочного упражнения дошкольникам диктовались задания: «соедините квадрат с кружочком» и т.п. Всего было предложено 3 задания.

Оценка результатов:

Каждое правильное соединение засчитывается за два очка. Правильными являются соединения, соответствующие диктанту.

Штрафные очки (по одному) начисляются: за лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в конце и в начале узора, т.е. предваряющих диктант и следующих за ним); за разрывы - пропуски зон соединения - между правильными соединениями. Все остальные возможные виды ошибок не учитываются, т.к. их наличие автоматически снижает количество начисляемых очков. Окончательное количество набранных баллов вычисляется за счет разницы между количеством правильно набранных очков и количеством штрафных очков (из первых вычитают вторые).

Максимально возможное количество баллов за выполнение всего задания - 72. Интерпретация полученных результатов:

-72 баллов - высокий уровень умения действовать по правилу. Может одновременно учитывать несколько правил в работе.

-59 баллов - умение действовать по правилу сформировано недостаточно - средний уровень. Может удерживать при работе ориентацию только на одно правило.

-47 баллов - низкий уровень умения действовать по правилу. Постоянно сбивается и нарушает правило, хотя и старается на него ориентироваться.

Менее 36 баллов - умение действовать по правилу не сформировано - очень низкий уровень.

В ходе статистической обработки полученных данных использовался U-критерий Манна-Уитни, направленный на выявление различий в уровне исследуемого признака. Также использовался корреляционный метод, который отражает отношения переменных, упорядоченных по возрастанию их значения. Корреляционная связь - это согласование изменения двух признаков или большего количества признаков (множественная корреляционная связь).