2. Понятие «методология педагогической науки». Методологическая культура педагога.

Методология

Методология пед науки поучение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования пед действ-сти.

В структуре методологического знания выделяют четыре уровня (иерархия): философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический.

Философский ур-общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Он выступает как содержательное основание всякого методологического знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности (экзистенциализм, прагматизм, диалектический материализм, неотомизм, неопозитивизм).

Общенаучный ур. концепции, научные подходы, характеризуется подходом к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования.

Конкретно-научный совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной научной дисциплине.

Технологический методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания.

В целом методология указывает, как надо осуществлять научно-исследовательскую и практическую деятельность.

Методологические принципы:

-детерминизма, указывает причины психических явлений

-принцип объективности,

-принцип диалектики - учения о развитии природы, общества и человека, учение о познаваемости мира и др. «подход» обозначают обоснованное научное положение, принцип или целую теорию, служащую основой других теорий.

Методологические учения в педагогике: системный, личностный и деятельностный подходы.

Системный подход означает рассмотрение учебно-воспитательных процессов с позиций теории систем. Это учение о сложноорганизованных объектах, системах, представляющих структуру элементов, частей и выполняющих определенные функции.

Личностный подход признании активной природы человека, в пед процессе учащийся является не пассивным объектом воздействия, а субъектом собственной деятельности по саморазвитию, реализуется в индивидуальном подходе, который требует знания особенностей учащихся и выбора адекватных целей, содержания и методов работы. + ЛП учет особенностей учителя в педпроц, его направленности, потребностно-мотивац сферы, индивид стиля деятельности, означает проф рост и самореализацию учителя в проц работы.

Деятельностный подход обязывает рассматривать обучение и воспитание как сложную деятельность со структурой: цель – средства – действия - результаты.воспитывать значит организовать деятельность детей, стимулировать их активность.

Итак, три категории: система, личность, деятельность - составляют методологическую основу педагогической науки и практики.

Понятие методологической культуры.

Методологическая культура преподавателя включает в себя следующее.

1. Проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса.

2. Осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач.

3. Методическая рефлексия. Основным критерием владения знаниями и методики методологической культуры учителя является использование педагогом научно-педагогических знаний для совершенствования своей работы с применением анализа, других методов исследований в своей практической работе. 

Сущность и структура методологической культуры педагога формируется только в процессе познавательной и практической деятельности педагога. Результат-оригинальные разработки педагогов, нестандартные решения в сфере пед теории и практики.

Уровни методологической культуры:1) педагогический;2) общенаучный;3) философский.

Педагогический уровень МК знания.

1. В области истории педагогики и современных пед теорий.

2. Основных законов и признаков, используемых в качестве основополагающих установок в педагогике (например, принципы доступности, индивидуальности, единства обучения, воспитания и развития и т. д.).

3. Навыков в применении различных методов ведения урока (словесные, наглядные, проблемные, поисковые и т. д.).

4. Навыков практической работы в воспит деятельности преподавателя.

Общенаучный уровень методологической культуры применение в педагогике:

1) общенаучных принципов, а именно: редукционизма, эволюционизма, рационализма;

2) приемов идеализации, универсализации;

3) различных подходов – системного, вероятностного, структурно-функционального и т. д.

На этом уровне происходит выдвижение гипотез, разработка педагогической теории и проверка ее в педагогической практике.

Философский уровень методологической культуры наличие знания различных педагогических теорий, которые базируются на противоположных методологических законах, обусловленных различными мировоззренческими направлениями. Педагог должен свободно ориентироваться в данных принципах и приемах, уметь определять наиболее эффективные методы использования каждой альтернативной теории.

В. А. Сластенин считает, что кроме знаний и умений к МК относится следующее.

1. Установка на преобразование педагогической теории в метод познавательной деятельности.

2. Стремление выявить единство и преемственность психолого-педагогического знания в его историческом развитии.

3. Критическое отношение к положениям, аргументам, лежащим в плоскости обыденного педагогического сознания.

4. Рефлексия по поводу предпосылок, процесса и результатов собственной познавательной деятельности, а также движения мысли других участников обучения и воспитания.

5. Доказательное опровержение антинаучных позиций в области человекознания.

6. Понимание мировоззренческих, гуманистических функций педагогики и психологии».

Исходя из последнего, выделяются следующие уровни методологической культуры педагога.

1. Накопление знаний.2. Использование знаний.3. Создание знаний, т. е. творчество.

Первая ступень педагогической методологии. Уровень однозначной детерминации.

1. Характеризуется как «механистическое мировоззрение».

2. Необходим для исследования педагогических явлений.

3. Необходим для применения на практике передовых новаторских идей педагогической науки, где на первых порах и нужен механистический подход, т. е. механицизм, механический перевод новой идеи, теории, принципа (педагогического или философского) в познавательную и практическую деятельность. 4. Важно учитывать принцип научности.

Низшим уровнем методологической культуры является способность педагога в использовании в качестве методологической установки какого-либо одного принципа, одной идеи, детерминирующей познавательную и практическую деятельность.

Вторая ступень педагогической методологии

Диалектический уровень. Данный уровень методологической культуры более высокий, который предполагает следующие основные положения и критерии. 1. Умение педагога использовать в своих исследованиях несколько методологических установок. 2. Наличие у педагога дополнительных знаний, умений и навыков в отличие от предыдущего уровня. 3. Наличие нескольких целей деятельности. 4. Знание методик достижения целей.

Уровень целостного, или системного, подхода. Целостный, системный подход представляет собой преобразование познавательного процесса в системное управление педагогической деятельностью посредством философской методологии. 1. Проявляется умение педагога сформировать единство различных методологических установок на основе личных знаний, умений и навыков.2. Мировоззрение педагога является определяющим в организации его практической и познавательной деятельности, выполняя задачи аналитической характеристики педагогических вопросов.

3. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование-процесс передачи накопленных поколениями знаний, опыта и культурных ценностей.

образование выполняет социокультурные функции:

- способ социализации личности и преемственности поколений;

среда общения и приобщения к мировым ценностям, достижениям науки и техники;

ускоряет процесс развития и становления человека как личности, субъекта и индивидуальности;

обеспечивает формирование духовности в чел и его мировоззрения, ценностных ориентаций и моральных принципов.

Обр как система представляет собой совокупность учреждений разного типа и уровня (дошкольного, школьного, дополнительного, среднего специального, высшего и послевузовского образования).Обр как процесс отражает этапы и специфику развития системы образования.

В Законе РФ «Об образовании» образование рассматривается как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимися определенных государственных образовательных уровней – цензов.

не всякий образовательный процесс есть процесс педагогический.

Под образовательным процессом- понимается совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленную на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Внутри образ.процесса можно выделить два компонента, каждый из которых является процессом: обучение и воспитание. Обучение– овладение ЗУН, способами творческой деятельности, мировоззренческими и нравственно-эстетич. идеями. Воспитание– формирование социальных, нравственных, эстетических отношений, чувств, взглядов, убеждений, привычек, поведения

Единство обучения и воспитания.

Содержание обучения научные знания о мире, преобладают нормы, правила, ценности, идеалы, влияет преимущественно на интеллект, воспитание – на поведение, потребностно-мотивационную сферу личности.

Цель воспитания - конечный результат формирования личности. Цели воспитания подчиняется все: содержание, организация, формы, методы воспитания.

Осн комп структуры образ процесса: целевой (определение целей образования); содержательный (разработка содержания образования);  операционно-деятельностный (способы, средства и формы образования); стимулирующе-мотивационный (создание стимулов и мотивов в образовании); оценочно-результативный (оценка результатов образования, их коррекция в случае необходимости).

Основным внешним противоречием - является противоречие между новыми социальными задачами, стоящими перед ОУ, и возможностями ОУ.

К внутренним противоречиям: между требованиями к ребенку и уровнем его развития;знаниями и их применением;

коллективным, фронтальным преподаванием (деятельность учителя) и индивидуальным характером усвоения (деятельность ученика); общей скоростью процесса образования и темпом продвижения каждого ученика; целенапр-ымпед воздействием и стихийными влияниями; внешними требованиями и внутренними стремлениями ребенка и т.д. Образовательный процесс отражает свойства, характерные как для обучения, так и для воспитания:

двусторонность взаимодействия педагога и ученика;

направленность всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие лич­ности;

единство содержательной и процессуальной (технологической) сторон;

взаимосвязь всех структурных элементов: цели - содержания образования и средств достижения образовательных задач - результата образования;

реализацию трех функций: развития, обучения и воспитания человека.

Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие челове­ка - это результат реализации всех функций образовательного процесса в их единстве.

Государственный образовательный стандарт - Система образования в Российской Федерации – совокупность образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

Образовательные стандарты – это цели обучения и воспитания, обязательные требования к образованию, закрепленные в особых нормативных документах.

Образовательные программы – документы, определяющие содержание образования всех уровней и направленности (формирование общей культуры личности, адаптация личности к жизни в обществе, создание основ для осознанного выбора профессии и освоения проф образов программ).

В Российской Федерации образовательные программы бывают двух типов:

1) общеобразовательные;

2) профессиональные.

К общеобразовательным - относятся программы дошкольного образования, начального, основного и среднего (полного) общего образования. Образовательные программы являются преемственными, т. е. каждая последующая программа базируется на предыдущей.

К профессиональным относятся программы начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования.

Система образования – социальный институт, обеспечивающий передачу подрастающему поколению знаний, умений, навыков, накопленных обществом.

Деятельность ДОО строится на основе ФЗ РФ «Об образовании в РФ» (№273 от 29.12.2012), ФГОС дошкольного образования от 2013 г., Устава ДОО, образовательной программы.

В системе образованиятри подсистемы:

1.Содержательная подсистема отражает суть образования, а также конкретное содержание образования того или иного уровня.

2.Функциональная охватывает образовательные учреждения различных типов и видов, которые реализуют образовательные программы и непосредственно обеспечивают права и интересы обучающихся.

3. Организационно-управленческую включает в себя органы управления образованием и подведомственные им учреждения и организации

Прочие учреждения, находящиеся в ведении органов управления образованием ( «подведомственная инфраструктура образования»)- научные и научно-исследовательские институты, полиграфические предприятия, издательские центры, оптовые базы и др.

Система общего образования в России Под системой общего образования понимается совокупность учреждений дошкольного воспитания, общеобразовательных школ, школ-интернатов, детских домов, учреждений по воспитательной работе с детьми, а также все учреждения высшей школы и среднего профессионального образования.

Принципы построения системы образования в России

1. Связь образования с конкретными условиями и целями государственной политики в условиях перехода к рыночным отношениям.

2. приоритетность образовательной сферы, светский характер образования, совместное обучение и воспитание лиц обоего пола, сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм образовательного процесса.

3. Проф самоопределение молодежи с учетом социальных потребностей, региональных, национальных и общекультурных традиций народов России.

4. Многотипность образ учреждений, многообразность форм получения образ в гос и негосуд ОУ с отрывом и без отрыва от производства.

5. Демократический характер системы образования.