- •Педагогика как наука, ее объект. Связь педагогики с другими науками.
- •2. Понятие «методология педагогической науки». Методологическая культура педагога.
- •4. Ведущие тенденции современного развития образовательного процесса в мире и в России
- •5. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт.
- •6. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •7. Движущие силы и логика воспитательного процесса.
- •3)Теория научения – бихевиоризм (Уотсон, Скиннер, Павлов, Сеченов)
- •4)Концепция деятельностного подхода (Леонтьев, Рубинштейн)
- •8. Базовые теории воспитания и развития личности.
- •1)Психоаналитическая теория Фрейда и его школа
- •2)Когнитивная теория (Пиаже, Колберг)
- •9. Закономерности и принципы воспитания: персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация.
- •10. Понятие о воспитательных системах. Методы воспитания.
- •11. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •12. Воспитание культуры межнационального общения.
- •13. Социализация: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы.
- •14. Воспитание как институт социализации. Принципы социального воспитания.
- •3.Воспитанник (ребенок)
- •15. Человек как объект, субъект и жертва социализации. Социально–педагогическая виктимология.
- •16. Личностный, возрастной, гендерный, дифференцированный, индивидуальный подходы в социальном воспитании.
- •17. Особенности содержания, форм и методов социального воспитания в различных воспитательных организациях.
- •18. Зарождение воспитания. Воспитание и обучение в первобытном обществе и в государствах древнейших цивилизаций.
- •19. Воспитание и педагогическая мысль Античного мира и в эпоху Средневековья и Возрождения.
- •Воспитание и образование в эпоху средневековья
- •Педагогическая мысль эпохи Возрождения.
- •21. Воспитание, образование и педагогическая мысль в Новейшее время. (до 90х гг. 20 в).
- •3. Теоретическая и практическая деятельность с.Т. Шацкого и а.С.Макаренко.
- •4. Советская школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны.
- •5. Развитие школы и педагогической мысли в послевоенный период.
- •6. Педагогический опыт и идеи в. А. Сухомлинского.
- •22. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.
- •10.1.Основные категории д. И их взаимосвязь.
- •23. Закономерности и принципы обучения.
- •24. Методы обучения. Средства обучения.
- •25. Современные модели организации обучения. Инновационные образовательные процессы.
- •26. Понятие управления и педагогического менеджмента. Управленческая культура руководителя. Повышение квалификации и аттестация работников школы.
- •2. Системный, ситуационный и поведенческий подход к управлению.
- •4. Государственно-общественная система управления образованием.
- •5. Управленческая культура руководителя.
- •27. Государственно-общественная система управления образованием. Принципы управления педагогическими системами.
- •2.Основные признаки государственного управления образовательными системами.
- •4.Основные признаки общественного управления.
- •5.Общие принципы управления образовательными системами.
- •28. Школа как педагогическая система и объект управления.
- •29. Службы управления. Взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическими системами.
- •2. Семья как специфическая педагогическая система: сущность, особенности развития.
- •Принцип гуманизации в построении модели школьного ученического самоуправления.
- •30. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
5. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт.
Важная социальная функция обучения – формирование личности, соответствующей социальным требованиям. Процесс образования происходит на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, отражающими состав духовной и материальной культуры человечества.
Под содержанием образования следует понимать:
1) систему научных знаний, практических умений и навыков;
2) систему мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которые необходимо приобрести учащимся в процессе обучения;
3) часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.
Выделяются основные направления содержания воспитания и образования:
1) физическое воспитание и образование;
2) эстетическое воспитание;
3) трудовое воспитание;
4) умственное воспитание;
5) нравственное воспитание.
Составные части каждого направления содержания воспитания:1) знания;2) навыки;3) умения;4) способности.
Способности – это развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые выступают, с одной стороны, как результат ее активной учебно-познавательной деятельности, а с другой – обусловливают высокую степень легкости, быстроты и успешности овладения и выполнения этой деятельности.
Содержание образования на всех этапах должно быть направлено на осуществление основных целей воспитания:
1) формировать всестороннее и гармоничное развитие личности;
2) обеспечивать умственное развитие;
3) обеспечивать техническую и трудовую подготовку;
4) обеспечивать физическое, нравственное и эстетическое воспитание.
Существует несколько основных правил для содержания образования, а именно:
1) содержание образования строится на строго научной основе;
2) содержание образования включает только твердо установленные в науке факты и теоретические положения;
3) учебный материал соответствует современному состоянию науки, способствует формированию жизненной позиции;
4) содержание образования по каждому учебному предмету соответствует логике и системе той или иной науки;
5) содержание образования основывается на взаимосвязи между отдельными учебными предметами;
6) образование в школе сочетается с техническим и трудовым обучением, способствует профессиональной ориентации учащихся;
7) образование учитывает формирование волевых усилий в преодолении трудностей в овладении знаниями;
8) содержание образования соответствует возрастным возможностям учащихся.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Государственный образовательный стандарт обеспечивает: - единство образовательного пространства в Российской Федерации; - право граждан на многообразие образовательных возможностей, на выбор объема содержания и уровня образования; - академическую мобильность обучающихся (возможность выбора и смены образовательных учреждений); - устранение перегрузок обучающихся (ограничение объемов учебных нагрузок обучающихся и предъявляемых к ним академических требований) и сохранение их физического и психического здоровья; - право граждан на получение полной и достоверной информации о государственных требованиях к содержанию общего образования и к результатам обучения; - преемственность уровней образования (возможность беспрепятственного продолжения образования на всех уровнях общего образования, возможность продолжения образования на различных уровнях профессионального образования); - Федеральным законом от 1 декабря 2007 года N 309-ФЗ была утверждена новая структура государственного образовательного стандарта. Теперь каждый стандарт включает 3 вида требований:
1) требования к структуре основных образовательных программ,
2) требования к условиям реализации основных образовательных программ,
3) требования к результатам освоения основных образовательных программ.
Национально-региональный компонент государственного стандарта общего образования - компонент государственного стандарта общего образования. Устанавливался республикой - субъектом Российской Федерации. Отменён 1 декабря 2007 года Федеральным законом № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта».
Национально-региональный компонент государственного стандарта общего образования разрабатывался на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования — основная часть государственного стандарта общего образования, обязательная для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской Федерации