8. Базовые теории воспитания и развития личности.

Когнитивное развитие — развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика.

1)Психоаналитическая теория Фрейда и его школа

Л – 3 структуры и конфликт между ними (оно, я, сверх-я)

неосознанное в развитие Л-ти (бессознательное)

исходил из убеждения, что индивид всегда находится в состоянии конфликта с обществом. Согласно Фрейду, биологические побуждения (особенно сексуальные) противоречат нормам культуры, и социализация есть процесс обуздания этих побуждений.

З. Фрейд выделяет три части в психической структуре личности: 1) Ид («Оно») – источник энергии, направленной на получение удовольствия; 2) Эго («Я») – контроль за поведением человека, помогающий ему ориентироваться в окружающем мире на основе принципа реальности; 3) Супер-Эго («Сверх-Я») – идеализированный родитель, осуществляющий нравственную или оценочную функцию, регулирующий поведение личности и стремящийся усовершенствовать ее в соответствии со стандартами родителей, а в дальнейшем и общества в целом.

2)Когнитивная теория (Пиаже, Колберг)

Когнитивные структуры Л – источник ее развития

Формирование Л – процесс управления операциональными структурами (внутренними действиями субъекта, которые соотв. или нет внешним действиям)

Процесс обучения основан на познавательной деятельности.

Согласно его теории на каждой стадии когнитивного развития формируются новые навыки, определяющие пределы того, чему на данной стадии можно научить человека.

Американский психолог Лоуренс Кольберг выделил шесть стадий нравственного развития личности не связанной с определенным возрастом:

1) ребенок еще не усвоил понятия о хорошем и плохом, а лишь стремится избежать наказания;

2) не различая понятия о хорошем и плохом, ребенок стремится заслужить поощрение;

3) человек отчетливо осознает мнения других и стремится действовать так, чтобы завоевать их одобрение; 4) человек осознает интересы общества и правила поведения в нем;

5) человек осмысливает возможные противоречия между различными нравственными убеждениями;

6) у человека формируются собственное этическое чувство, универсальные и последовательные нравственные принципы.

Переход от одной стадии к другой происходит в результате совершенствования когнитивных навыков и способности к сопереживанию Кольберг отмечает, что большинство людей достигает лишь третьей стадии, а некоторые на всю жизнь остаются нравственно незрелыми.

3)Теория научения – бихевиоризм (Уотсон, Скиннер, Павлов, Сеченов)

Научение – основный механизм формирования Л-ти. Накопление личного опыта поведения, регулируется как позит. так и негат. поведением (подкреплением).

Групповые нормы – источник социальных проблем (статус и роль индивида в группе).

4)Концепция деятельностного подхода (Леонтьев, Рубинштейн)

Климов: типы профессий, труд.д-ть ткачих-многостаночниц.

Д-ть – предпосылка и средство формирования Л-ти.

Д-ть – движущая сила, определяющая позицию Л-ти и реализ-ся через внутренние факторы.

Социальная ситуация – фактор формирования деят-ти и л-ти.

культурно-историческая теория развития личности нашего соотечественника Льва Семеновича Выготского (1896–1934), в которой он обосновал, что источники и детерминанты развития человека лежат в исторически развившейся культуре. Согласно этой теории детерминанты психического развития находятся не внутри организма и личности ребенка, а вне его – в ситуации социального взаимодействия ребенка с другими людьми (прежде всего со взрослыми). В ходе общения и совместной деятельности не просто усваиваются образцы социального поведения, но и формируются основные психологические структуры, определяющие в дальнейшем все течение психических процессов личности.

Таким образом, основой психического развития человека является изменение социальной ситуации (ССР - определяет объективное место ребенка в системе социальных отношений) его жизнедеятельности, а условиями выступают обучение и воспитание.

В концепции Марии Монтессори главным является положение о том, что ребенок достигает высшего развития при условии наибольшей свободы. В школе, организованной М. Монтессори, занятия по воспитанию чувств были направлены на развитие органов восприятия. Малыши учились дифференцировать теплую и холодную воду, шероховатую и гладкую поверхность (термическое чувство), вес и давление (барическое чувство), запахи, цвета, размеры предметов, звуки. Творчество, интерес, занимательность, индивидуальность, самостоятельность, свобода составляли основу системы воспитания Монтессори.

Лев Николаевич Толстой(1828–1910). По его мнению, школа должна создаваться для ребенка и помогать его свободному развитию. Созданная Л.Н. Толстым Яснополянская школа опиралась на следующие принципы: 1) воспитание как умышленное формирование людей по известным образцам неплодотворно, незаконно, невозможно; 2) воспитание портит, а не исправляет людей; 3) чем больше испорчен ребенок, тем меньше нужно его воспитывать, тем больше нужно ему свободы.

На современном этапе - новая гуманистическая концепция воспитания личности, в которой творчески используются конструктивные положения гуманистической психологии, педагогики сотрудничества и ненасилия. В новой концепции находят отражение идеи единства социализации и индивидуализации личности, самореализации индивида в условиях коллективной деятельности и отношений, развития самоуправления и творчества в воспитательном процессе.

На основе воспитательных концепций строится воспитательная система. Современные педагогические теории воспитания и развития ребёнка – дошкольника (экономического, правового, патриотического воспитания и развивающего обучения). Педагогическая теория, рассматривается с точки зрения пед. науки в целом как система знаний описывающая и объясняющая круг педагогических явлений.

Педагогические теории можно разделить условно на теории воспитания и теории обучения.

На соврем этапе, такие исследователи как Доронова, Козлова, издали ряд работ в которых раскрыта сущность правового воспитания детей в дошкольном возрасте.

Они указывают на 3 этапа в работе по данному направлению:

базовый (это знакомство детей с нравственными нормами и правилами, осуществляемые через этические беседы, специально созданые ситуации и т.д.);

основной (это ознак. детей с собственными правами на отдых, образование и т.д., осуществляемые через этич. беседы, рассказы, чтение худ.лит-ры);

заключительный (это рассказ детям о конвенции о правах ребёнка (через этич. беседы, рассказы т).

проблема патриотического и гражданского воспитания детей. Основы данного вида воспитания раскрыты в работах Жуковской, Богомоловой, Козловой, Новосёловой и др.

В частности, в программе «Истоки» (Новосёлова) и «Детство» авторы называют 3 этапа, по кототым должно осуществляться патриотическое и гражданское воспитание детей:

1. Базовый (предварительный) идёт формирование нравственных представлений, чувств и опыта поведения. 2. Художественно-ознакомительный. На этом этапе детей знакомятся с народными традициями, национальным искусством.

3.Когнетивно-эмоциональный – это когда у детей формируют желания и умения реализовывать отношения и знания в разных видах деятельности. Делая вывод можно сказать, что дошкольная педагогическая наука, как совокупность педагогических теорий развивается и модернизируется с учётом накопленного позитивного опыта работы в дошк. образовательных учреждениях.