3.«Простучи столько раз, сколько точек на карточке»

Цель: развитие ритмического слуха.

Игровой материал: карточки с ритмическими рисунками от 1 до 10.

Ход игры: В начале игры рассматриваются карточки с изображенными ритмическими рисунками. На каждой карточке считается количество точек. Затем педагог показывает карточку и предлагает прохлопать или простучать изображённый ритмический рисунок. Вначале игры используются карточки без пауз, затем с одной паузой.

4. «Музыкальные загадки»

Цель: развитие тембрового слуха

Игровой материал: Металлофон, треугольник, бубенчики, бубен, арфа, цимбалы. Ход игры: Дети сидят полукругом перед ширмой, за которой на столе находятся музыкальные инструменты и игрушки. Ребёнок-ведущий проигрывает мелодию или ритмический рисунок на одном из инструментов, дети отгадывают. За правильный ответ ребёнок получает фишку. Выигрывает тот, у кого больше фишек.

Проведенный этап диагностики со старшими дошкольниками показал довольно удовлетворительный уровень сформированности музыкально-сенсорных способностей, хотя психологически дети были готовы к этой деятельности. Это проявилось в увлеченности использования музыкально-дидактических игр,однако действия детей имели существеннее недочеты, дети часто путались, во время игр на развитие звуковысотного слуха. Из всего этого следует, что данная музыкальная способность у детей данной группы развита довольно слабо. На основании проведенного этапа диагностики можно предположить, что при активном использовании музыкально–дидактических пособий и игр можно добиться больших результатов в развитии музыкально–сенсорных способностей

Критерии оценки были следующими:5(отлично высокий уровень),ребенок быстро и безошибочно справляется с игрой; оценка 4(хорошо средний уровень) ставилось ,когда ребенок делал незначительные ошибки или долго вникал в содержание игры; оценка3(удовлетворительно низкий уровень) ставилось когда ошибки были, но ребенок после нескольких повторений давал правильный ответ ,или если его реакция была слишком медленной.

Результат опытно практической работы представлен в таблице №1 и диаграмме №1

Данные обследования музыкально-сенсорных способностей детей подготовительной к школе группы

Имя ребенка	Динамический слух	Звуковысотный слух	Тембровый слух	Ритмический слух	Уровень развития
Азизбек.А	5	3	4	4	средний
Ева.Б	5	5	5	5	высокий
Полина.В	5	3	5	3	средний
Оля.Г	5	3	5	5	средний
Руслан.К	5	5	5	4	удовлетворительный
Соня.К	5	4	4	4	средний
Максим.Л	4	3	4	3	средний
Дима.П	4	4	4	4	средний
Стас.П	5	3	3	4	удовлетворительный
Леонид.П	4	3	4	4	средний
Саша.Т	5	5	3	4	средний
Марина.Е	3	5	5	4	высокий
Алан.Э	4	3	5	4	удовлетворительный
Ален.Э	4	4	5	4	удовлетворительный
Полина.Ш	4	4	4	4	удовлетворительный

Игры были подобраны интересно и в доступной форме. Они позволяли детям самостоятельно упражняться в усвоении способов музыкально-сенсорных действий. В основу их классификации положены задачи формирования умений различать, сопоставлять названные свойства музыкальных звуков. Но для музыкально-сенсорной практики характерны не только процессы восприятия. Границы ее шире – она связана и с воспроизведением и с эстетическим переживанием, различием музыкальных инструментов и высоты звучания музыки. На сенсорной основе выстраивается сложная структура музыкального развития детей, которая несомненно важна не только для их общего развития, но и для развития музыкально сенсорных способностей.