Вопрос 29. Проверка контроля качества знаний учащихся: диагностика, контроль, оценка.

• контроль в учебно-воспитательном процессе позволяет установить качество теоретических знаний и практических умений и навыков учащихся, способы их учебной деятельности, степень умственного развития, а также уровень педагогического мастерства учителя.

• Функции контроля:

• Развивающая подфункция контроля в учебном процессе заключается в том, что учитель через него имеет возможность постоянно знать уровень умственного развития ученика.

• Воспитывающая подфункция контроля вытекает из того, что ученик, зная о проверке (на уроке могут спросить, а не знать — стыдно; ожидается контрольная работа и т.п.), начинает терпеливо овладевать знаниями; когда трудно — напрягает силу воли, упорно добиваясь хороших знаний.

• Выделим также диагностическую подфункцию контроля в учебно-воспитательном процессе.

• Ориентирующая подфункция вытекает из диагностической подфункции. Выяснив сильные и слабые стороны знаний учащихся в процессе диагностики, преподаватель ориентируется в методике собственной работы, в индивидуальных особенностях каждого учащегося. Эта информация служит для него ориентиром для совершенствования учебного процесса.

• Профилактическая подфункция. Известно, что выученный и даже хорошо усвоенный материал со временем забывается. Предупредить забывание можно путем эпизодического повторения.

• Проверочно-оценочная функция контроля также включает ряд подфункций. Они, скорее всего, относятся к проверке работы учителя, к организации методической работы в школе.

• Принципы контроля:

• Объективности

• Систематичности

• Наглядности

• Оценка и отметка:

• Оценка – это вербальное выражение учителя об успехах школьника

• Отметка – это балльное выражение оценки: 5,4,3,2,1

• Оценка - это процесс оценивания, осуществляемый человеком; отметка является результатом этого процесса, его условно-формальным отражением в баллах

• В подготовительном и 1-м классе отметки вообще не выставляются. Учитель ограничивается словесными оценками успехов или неудач ребенка. Не рекомендуется сравнивать одного ученика с другим, особенно если это разные по успеваемости ученики (слабый и сильный).

• При устном опросе сначала следует сформулировать вопрос для всего класса, сделать небольшую паузу и потом уже назвать фамилию (имя) ученика, которому предлагается ответить. Нельзя “выезжать” только на сильных учащихся, надо в равной мере спрашивать всяких — средних и слабых.

• При индивидуальном опросе следует поощрять учащихся, которые дополняют и исправляют ответ товарища. Заслуживает внимания прием, используемый учителями на уроке: учащиеся сами формулируют вопросы и задают их опрашиваемому товарищу. В случае его затруднения первый сам и отвечает. Ученик, задающий вопросы, поощряется.

• Каждую отметку, которую учитель выставляет в журнал, необходимо прокомментировать доказательно, убедительно.

30.Методы обследования и ухода за больными. Основные мероприятия при оказании ПМП.

• МЕТОДЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ И УХОДА ЗА БОЛЬНЫМИ.

• Методы исследования больного делятся на субъективные, объективные и лабораторно-инструментальные.

• Субъективное исследование - это расспрос больного о его жизни и болезни. Расспрос больного (или собирание анамнеза) начинается с выявления его жалоб. Самым важным при расспросе является уметь задать больному конкретные вопросы. Ответы больного дают врачу представление о проявлениях болезни, но спешить с сообщением больному предполагаемого диагноза не стоит. Это можно сделать только после объективного и лабораторно-

• инструментального методов исследования. Объективное исследование- это физический метод исследования с помощью органов чувств (осмотр, пальпация, перкуссия и аускультация).

• При осмотре врач должен обратить внимание на кожные покровы, слизистые оболочки, суставы, лимфатические узлы, наличие отёков. Кроме этого, врач должен отметить общее состояние больного, его положение при осмотре, выражение лица, изменение веса.

• При пальпации врач может определить размеры, форму, локализацию, подвижность и болезненность органа, степень напряжения мышц над поражённой областью, наличие какого-либо патологического образования. При пальпации брюшной области больной

• должен лежать на кровати с вытянутыми ногами, мышцы живота должны быть расслаблены.

• При аускультации врач отмечает характер дыхательных шумов, количество, частоту и силу сердечных тонов. Выслушивание проводится ухом, стетоскопом или фонендоскопом.

• Аускультацию сердца нужно проводить в различных положениях - лёжа на спине, стоя, а также после физической нагрузки (например, приседаний).

• Аускультацию лёгких удобнее производить, когда больной сидит или стоит. При выслушивании лёгких сзади пациент должен сидеть или стоять со слегка наклонённым туловищем и скрещенными руками. При выслушивании пациента в положении стоя спереди руки опущены вниз, в положении сидя руки лежат на коленях.

• При перкуссии определяются границы органа, наличие жидкости в полостях, степень вздутия кишечника. Перкуссию проводят в положении стоя или сидя на стуле: пациент опускает руки вниз или скрещивает их на груди, слегка сгибает позвоночник в шейном и

• поясничном отделах и разводит лопатки. К лабораторному обследованию относится общий анализ крови, мочи, кала, биохимия крови, иммунограмма и другие методы.

• К инструментальному обследованию относится измерение артериального давления, рентгеноскопия или флюорография органов дыхания, электрокардиография, УЗИ, ФГДС, компьютерная томография, лапароскопия и другие методы. Врач должен хорошо владеть всеми этими методами исследований, потому что они помогают ему поставить диагноз и назначить необходимое лечение.

• ОСНОВНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПРИ ОКАЗАНИИ ПМП:

• Первая медицинская помощь — это комплекс простейших медицинских мероприятий с использованием лекарственных средств, выполняемых медицинским работником (врачом, фельдшером, медсестрой (медбратом) или, как в некоторых странах, парамедиком) либо человеком, не имеющим медицинского образования, но обладающим навыками оказания первой медицинской помощи, на месте получения травмы и/или возникновения какого-либо острого или обострения хронического заболевания в порядке само- и взаимопомощи, а также участниками аварийно-спасательных работ с использованием табельных и подручных средств.

• Основная цель первой медицинской помощи — оказание помощи человеку, получившему травму или страдающему от внезапного приступа заболевания, до момента прибытия квалифицированной медицинской помощи, такой как, например, бригада скорой помощи либо доставления (на попутном транспорте) пострадавшего (заболевшего) в ближайшее медицинское лечебное учреждение. Время от момента травмы, отравления и других несчастных случаев до момента получения первой медицинской помощи должно быть предельно сокращено (Правило «золотого часа»).

• Этого делать нельзя!

• •Если кто-то подавился — нельзя стучать его по спине.

• •Нож или любой другой объект в ране — нельзя вынимать.

• •При ожоге - нельзя наносить масло, крем, мазь. Мочиться на ожог.

• •Если человек замерз — нельзя давать водку или кофе.

• •Обморожение — нельзя растирать, нельзя отогревать до приезда врачей.

• •Вывихнутую руку — нельзя самим вправлять.

• •Сломанные кости — нельзя самим совмещать кости, накладывать шину.

• •При укусах змеи — нельзя делать надрез на месте укуса, высасывать яд, перетягивать укушенную конечность жгутом.

• •Обморок — не надо хлопать по щекам, подносить к носу нашатырный спирт и плескать в лицо холодную воду.

• •Кровотечение из носа — не советуйте пострадавшему откинуть голову назад или лечь, не затыкайте его нос ватой.

• •При сердечном приступе - нельзя давать валидол, корвалол

31 . Опишите методику использования компьютерных и интерактивных технологий в процессе обучения ОБЖ. Педагогическая ценность нетрадиционных уроков для личностного развития учащихся разного возраста.

Наглядные методы обучения базируются на использовании разнообразных средств обучения. В преподавании курса ОБЖ широко применяются как натуральные, так и изобразительные средства обучения (коллекции, гербарии, приборы, модели, макеты, картины, схемы, видеоматериалы и др.).Демонстрационные методы — обеспечивают восприятие натуральных объектов, действий людей, приборов, механизмов в динамике. При этом учащиеся могут ознакомиться с внешним видом объектов, свойствами явлений и их внешних проявлений. При изучении курса ОБЖ особенно часто преподавателем применяется личный показ действий, приемов, работы приборов; моделирование поведения, ситуации самим педагогом или специально подготовленными учащимися.

Технология демонстрации включает определение:

1) времени и места проведения демонстрации на уроке;

Рис. 1. Наглядные средства обучения

2. порядка знакомства с объектом (название, внешние признаки, отдельные свойства, качества данного объекта);

3. формы подачи объекта (фронтальная или групповая);

4. необходимости работы с учебником;

5. содержания рисунков и записей в тетради.

Иллюстративные методы — образное воссоздание формы, структуры, сущности явления (используются изобразительные материалы — рисунки, карты, схемы, макеты, муляжи, модели, произведения изобразительного искусства и видеоматериалы — кино- и видеофильмы, слайды, медиасредства).

Использование иллюстративных методов при обучении ОБЖ способствует лучшему усвоению материала, формированию ярких конкретных представлений, облегчает процесс формирования понятий. Эффективность иллюстраций во многом определяется методической грамотностью применяемой технологии показа.

Наглядные методы тесно связаны с другими группами методов. В процессе обучения преподавателю ОБЖ следует использовать разнообразные методы комплексно, в сочетании друг с другом. Так, например, при работе с таблицами «Индивидуальные средства защиты» учитель направляет учеников и руководит их восприятием с помощью вопросов, задаваемых в ходе беседы. Затем полученная информация осмысляется и закрепляется в ходе проведения практической работы под руководством учителя.

Урок - гибкая форма организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения. На уроке организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда. Не может быть интересным урок, если ученик постоянно включается в однообразную по структуре и методике деятельность. Рамки традиционного урока становятся тесными, поэтому рождаются новые формы организации обучения. Нетрадиционный урок - одна из таких форм организации обучения и воспитания школьников. Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество. Нетрадиционные уроки направлены на привлечение ребят к самостоятельной познавательной деятельности, формирование личностного интереса к решению каких-либо познавательных задач, возможности применения детьми полученных знаний. Целью нетрадиционных уроков является, участие в усвоении знаний, умений, навыков всех психических процессов (речь, память, воображение и т.д.). Для повышения познавательной активности учащихся, преподавателю ОБЖ предлагается множество видов нетрадиционных уроков, которые он может использовать в своей преподавательской деятельности. К характерным особенностям проблемного урока относится выдвижение в ходе него спорных положений, различных вариантов решения той или иной задачи, а также вовлечение школьников в активное обсуждение поставленных проблем и принятие совместных решений. Последнее представляется крайне важным. Задача проблемного урока - отвлечь учащихся от механического конспектирования излагаемого материала и привлечь их к активной познавательной деятельности. Поэтому целесообразно, чтобы поставленные в процессе урока проблемные вопросы не объяснялись тут же самими преподавателями, а их решение определялось в процессе обсуждения, и к выводам каждый ученик пришёл самостоятельно. Целесообразно также, чтобы даже в недостаточно чётком решении ребенка преподаватель находил рациональное звено, акцентировал на нём внимание и, тем самым, поощрял обучаемого к дальнейшей активности. Успешность достижения цели проблемного урока обеспечивается совместными усилиями преподавателя и учащихся. Основная цель учителя состоит не столько в передаче информации, сколько в формировании познавательного интереса к содержанию учебного предмета. Успешность достижения цели проблемного урока обеспечивается взаимодействием преподавателя и учеников. Урок - визуализация является результатом нового использования принципа наглядности. Он способствует созданию проблемной ситуации, разрешение которой в отличие от проблемного урока, где используются вопросы, происходит на основе анализа, синтеза, обобщения, свертывания или развертывания информации, т.е. с включением активной мыслительной деятельности. Задача преподавателя использовать такие формы наглядности, которые бы не только дополняли словесную информацию, но и сами являлись носителями информации. Чем больше проблемности в наглядной информации, тем выше степень мыслительной активности учащихся. Подготовка данного урока преподавателем состоит в том, чтобы изменить, переконструировать учебную информацию по теме учебного занятия в визуальную форму для представления ученикам через технические средства обучения или вручную (схемы, рисунки, чертежи и т.п.). К этой работе могут привлекаться и дите, у которых в связи с этим будут формироваться соответствующие умения, развиваться высокий уровень активности, воспитываться личностное отношение к содержанию обучения. Урок-беседа, или «диалог с аудиторией», является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения учащихся в учебный процесс. Этот урок предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество урока-беседы состоит в том, что он позволяет привлекать внимание учащихся к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей учеников.

Урок-дискуссия. В отличие от урока-беседы здесь преподаватель при изложении учебного материала не только использует ответы учащихся на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.

Урок с разбором конкретных ситуаций. Данный урок по форме похож на урок-дискуссию, однако, на обсуждение преподаватель ставит не вопросы, а конкретную ситуацию. Обычно, такая ситуация представляется устно или в очень короткой видеозаписи, диафильме. Поэтому изложение ее должно быть очень кратким, но содержать достаточную информацию для оценки характерного явления и обсуждения. Использование нетрадиционных уроков позволяет: 1) подчинить процесс обучения управляющему воздействию преподавателя; 2) обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных учеников, так и не подготовленных; 3) установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала.Возможности использования учащимися ИКТ на уроках ОБЖ:

- свободный поиск Интернет-ресурсов по заданной теме; - изучение ресурса по указанию учителя; - использование ресурса в качестве дидактического средства;

- работа с электронным учебником и дистанционное обучение; - выполнение практических заданий с оформлением в различных приложениях Microsoft office

- компьютерное тестирование. Принципы выбора программного продукта для использования на уроке: Программа должна быть понятна с первого знакомства, как мне – преподавателю, так и ученикам. Управление программой должно быть максимально простым. Как преподаватель, я должен иметь возможность компоновать материал по своему усмотрению. Программа должна позволять использовать информацию в любой форме представления (текст, таблицы, диаграммы, слайды и т.д.)  В итоге, оказалось, что этим требованиям отвечает программа Power Point из пакета Microsoft Office.  За пять лет работы, мной созданы поурочные пакеты презентаций в поддержку преподавания курса ОБЖ для классов с 17- часовой и 34 программами. Готовая продукция позволяет отказаться от всех остальных видов наглядности. В ходе практической работы все программы постепенно были сведены к двум основным типам: Компьютерный диафильм с использованием элементов анимации, для комбинированного урока. Классические компьютерные презентации в поддержку программ ОБЖ на CD- дисках, для проведения уроков в компьютерном классе или внеклассной работе.

32 Перечислите требования к оборудованию и оснащению кабинета ОБЖ. Назовите критерии выбора наглядных и технических средств обучения для урока ОБЖ.

Государственный стандарт по основам безопасности жизнедеятельности предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения, развитие у учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных умений, овладение способами деятельности, формирующими познавательную, информационную, коммуникативную компетентности. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих задач. В связи с этим разработаны «Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования по курсу Основы безопасности жизнедеятельности». Требования включают не только объекты, выпускаемые в настоящее время, но и перспективные, создание которых необходимо для обеспечения ввода стандарта. В перечнях объектов и средств материально-технического обеспечения, вошедших в состав требований, представлены не конкретные названия, а, прежде всего, общая номенклатура объектов, которые должны быть представлены в кабинете ОБЖ. Это вызвано тем, что в современных условиях происходит перестройка производственного сектора, обеспечивающего материальные потребности школы, существенно меняется содержательная основа учебников и учебных пособий, вводятся в широкую практику преподавания принципиально новые носители информации. Так, например, значительная часть учебных материалов, в том числе тексты источников, комплекты иллюстраций, схемы, таблицы, диаграммы все чаще размещаются не на полиграфических, а на мультимедийных носителях. Появляется возможность их сетевого распространения и формирования на базе учебного кабинета собственной электронной библиотеки. Кроме того, многие средства и объекты материально-технического обеспечения являются взаимозаменяемыми, поскольку их использование призвано обеспечить не только преподавание конкретных предметных тем, но и, прежде всего, создание условий для формирования и развития умений и навыков учащихся. Указанные требования к оснащению кабинета ОБЖ выполняют функцию ориентира в создании целостной предметно-развивающей среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки выпускников на каждой ступени обучения, установленных стандартом. Они исходят из задач комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, усиления аналитического компонента учебной деятельности, формирования коммуникативной культуры учащихся и развития умений работы с различными источниками и типами информации. В соответствии с указанными требованиями помещение кабинета Основ безопасности жизнедеятельности должно удовлетворять требованиям Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2. 178-02). Оно должно быть оснащено типовым оборудованием, в т. ч. специализированной учебной мебелью и техническими средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки учащихся. Особую роль в этом отношении играет создание технических условий для использования компьютерных и информационно-коммуникативных средств обучения (в т.ч. для передачи, обработки, организации хранения и накопления данных, сетевого обмена информацией, использования различных форм презентации результатов познавательной деятельности). Требования предусматривают следующее оснащение кабинета ОБЖ: ѕ библиотечный фонд (тексты стандартов, законодательные акты, учебники и учебные пособия, научная, научно-популярная литература, справочные пособия (энциклопедии и энциклопедические словари), методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков и т.п.); ѕ печатные пособия (организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации, текст Военной присяги, ордена России; ѕ информационно-коммуникативные средства (мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по основным разделам ОБЖ, электронные библиотеки по ОБЖ, электронная база данных для создания тематических и итоговых разноуровневых тренировочных и проверочных материалов для организации фронтальной и индивидуальной работы и т.п.); ѕ экранно-звуковые пособия (видеофильмы по разделам курса ОБЖ, аудиозаписи и фонохрестоматии по всеобщей истории и истории России, слайды (диапозитивы) по тематике курса ОБЖ и т.п.); ѕ технические средства обучения (телевизор, видеомагнитофон, аудио-центр, мультимедийный компьютер и т.д.); ѕ учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (бытовой дозиметр, войсковой прибор химической разведки (ВПХР), компас и т.п.); ѕ модели (макет простейшего укрытия в разрезе, макет убежища в разрезе, тренажер для оказания первой помощи); ѕ специализированная учебная мебель.

33 Перечислите основные документы планирования, используемые педагогом для планирования по курсу «ОБЖ». Составьте перечень нормативно-правовой документации по ОБЖ, регламентирующий деятельность педагога-организатора в области безопасности жизнедеятельности.

Достижение высоких результатов в подготовке обучающихся по Основам безопасности жизнедеятельности во многом зависит от качества планирования учебного процесса, которое должно обеспечивать логическую последовательность и обоснованную связь при изучении тем, а также наращивание знаний, навыков и умений обучаемых по всем годам обучения. Правильное планирование обеспечивает: необходимое направление, структуру и качество обучения, рациональное распределение времени на темы учебного материала, логичную организацию формирования навыков и умений, продуманное использование учебной и учебно-методической литературы, технических средств обучения и оборудования. При планировании учебного процесса изучаются действующие нормативно-правовые акты: Конституцию Российской Федерации, федеральные законы «Об образовании», «О безопасности», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «О пожарной безопасности», «О безопасности дорожного движения», «Об экологической безопасности», «О борьбе с терроризмом», «О радиационной безопасности населения», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», «О гражданской обороне», «О воинской обязанности и военной службе», «О статусе военнослужащего», «Об альтернативной гражданской службе», основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан, Концепция национальной безопасности Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области безопасности; анализируются действующие образовательные программы и учебные издания; изучаются методическая литература, наглядные и учебные пособия, различные справочные и статистические данные, а также ведомственные рекомендации по тематике ОБЖ. Наряду с традиционными источниками информации следует активно использовать глобальную информационную сеть Интернет. Различают следующие документы планирования учебно-воспитательного процесса по курсу ОБЖ: ѕ план мероприятий школы по курсу ОБЖ на учеб-ный год; ѕ план-график распределения учебного материала по курсу ОБЖ на учебный год; ѕ тематический поурочный план на четверть; ѕ план урока ОБЖ. При организации изучения учебного предмета ОБЖ, выборе учебников и учебно-методических комплектов, а также составлении поурочного планирования рекомендуется руководствоваться следующими документами: ѕ Государственный стандарт общего образования - нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса; ѕ Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования по ОБЖ; ѕ Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по ОБЖ; ѕ стандарт основного общего образования по ОБЖ; ѕ стандарт среднего (полного) общего образования по ОБЖ на базовом уровне; ѕ стандарт среднего (полного) общего образования по ОБЖ на профильном уровне; ѕ примерные программы по ОБЖ для основного общего образования.

35 Психологические и методические особенности работы учителя ОБЖ на уроках и при проведении внеклассных мероприятий. Порядок подготовки и проведения "Дня защиты детей" в образовательных учреждениях.

Основная форма внеурочной работы по безопасности жизнедеятельности — самостоятельные занятия по заданиям учителя. Задания следует давать как небольшим группам учащихся, так и всему классу. Например, при изучении темы «Безопасность жилища» учитель может поручить нескольким учащимся выяснить, чем именно представлены средства жизнеобеспечения у них дома. Каждый из учащихся, получив инструктаж, выполняет задание самостоятельно, а затем делает отчет о своей работе в классе.Некоторые задания учитель может дать одновременно всем учащимся класса. Например, при изучении темы «Автономное существование в природе» учащиеся могут составить план местности. Хотя задание дано одинаковое, каждый учащийся выполняет его самостоятельно.Практика обучения показывает, что иногда устных пояснений — как выполнять задание — недостаточно. Поэтому следует предлагать учащимся инструкции-вопросники для уточнения последовательности работы и требований по выполнению даваемых заданий. Приведем пример такой инструкции при выполнении задания по теме «Автономное существование человека» при составлении списка ядовитых, лекарственных и съедобных растений своей местности:

1. составьте список ядовитых растений, указав ядовитые части этих растений;

2)составьте список наиболее часто встречающихся съедобных растений (отметьте способ их применения);

2. составьте список лекарственных растений вашей местности (отметьте их назначение и способ применения);

3. обсудите предложенные варианты.

Внеурочные задания по длительности выполнения могут быть кратковременными и длительными. Поэтому на уроке при прохождении соответствующего учебного материала возможно или использовать результаты заданий, выполненных учащимися, или подготовить учащихся к их выполнению. Необходимо отметить, что в первом случае материал курса не будет служить основой выполнения заданий; во втором — на уроке при изучении нового материала учитель не имеет возможности опереться на впечатления учащихся, которые могли бы быть получены ими при выполнении предварительных заданий. Поэтому внеурочная работа по безопасности жизнедеятельности будет теснее связана с изучаемым в классе учебным материалом, если одна группа учащихся выполнит задания до прохождения соответствующей темы, а затем, после использования результатов их работы в классе, другая группа учащихся повторит задание и убедится в результатах.Например, чтобы лучше понять на уроках местные признаки ориентирования, несколько учащихся до изучения этого вопроса получают задание практически изучить признаки имеющихся местных предметов и определить стороны горизонта. На уроке, опираясь на наблюдения этих учащихся, учитель может создать у других групп учащихся отчетливые представления по изучаемому учебному материалу. После этого целесообразно предложить еще нескольким учащимся выполнить задания по определению направления на стороны горизонта по другим признакам. Полученные на уроках знания послужат этим учащимся теоретической основой при выполнении такого задания и еще лучше будут усвоены ими.При выполнении таких заданий учитель должен заблаговременно выделить группу учащихся, проинструктировать их, ставя вопросы, которые надо выяснить при проведении работы, и давая объяснения, как именно организовать ее.Наблюдения показывают, что одних устных пояснений, как выполнить то или иное задание, бывает недостаточно. Поэтому в кабинете следует вывешивать инструкции для уточнения последовательности выполнения работы и список требований по выполнению даваемых заданий.Выполнение всех пригодных для внеурочной работы заданий каждым учащимся, изучающим безопасность жизнедеятельности, невозможно. Это создало бы перегрузку учащихся такой работой. Правильное распределение заданий между учащимися предохраняет от перегрузки. Но необходимо стремиться к тому, чтобы каждый школьник выполнял некоторый минимум внеурочных работ.Для учета внеурочных работ рекомендуется результаты заданий записывать в тетрадь. Такие записи помогут учителю контролировать и оценивать знания учащихся.Внеурочная работа имеет большое значение для изучения основ безопасности жизнедеятельности. Она способствует конкретизации знаний, формирует практические умения и навыки, повышает интерес к изучаемому материалу, развивает самостоятельность и исследовательские навыки.В системе подготовки учащихся по курсу «Культура безопасности жизнедеятельности» педусматривается ежегодное проведение в рамках общеобразовательного учреждения мероприятия «День защиты детей». Рекомендуемое время проведения такого мероприятия — март—май.

Основными целями и задачами мероприятия «День защиты детей» являются:

1. всесторонняя проверка готовности общеобразовательного учреждения к проведению мероприятий по обеспечению безопасности персонала и учащихся в опасных и чрезвычайных ситуациях;

2. выработка у педагогических работников общеобразовательного учреждения практических навыков по оперативному принятию обоснованных решений и умений осуществлять управление мероприятиями по защите учащихся в чрезвычайных ситуациях;

3. совершенствование учащимися теоретических знаний и практических умений, полученных в процессе обучения по предметам «Культура безопасности жизнедеятельности», «Основы безопасности жизнедеятельности»;

4. воспитание у учащихся уверенности в эффективности мероприятий гражданской обороны и решимости принимать в них участие;

5. формирование и развитие у педагогов и учащихся высоких морально-психологических качеств, сознательного и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности окружающих, безопасности окружающей среды;

6. пропаганда передового опыта по вопросам организации и осуществления образовательного процесса по курсу «Культура безопасности жизнедеятельности» и методического мастерства учителей, преподающих данный предмет, а также Всероссийского детско-юношеского движения «Школа безопасности».

36 Раскройте связь школьного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с другими дисциплинами. Перечислите основные требования к построению учебника «Основы безопасности жизнедеятельности» в школе.

Содержание курса ОБЖ имеет выраженный интегративный характер. Предмет «безопасность жизнедеятельности» выделился в самостоятельную область научного знания сравнительно недавно, базируясь и объединяя представления о безопасности в различных областях знаний — гигиене и санитарии, охране труда и экологии, военном деле и валеологии.

Межпредметные связи на основе содержания данных знаний можно отнести к первому типу — содержательно-информационным.

Виды связей первого типа различаются по следующим критериям:

1. по составу научных знаний (фактологические, понятийные, теоретические);

2. по знаниям о познании (философские, историко-научные, т.е. гносеологические, семиотические, логические);

3) по знаниям о ценностных ориентациях (идеологические, т. е. диалектические, материалистические, идейно-политические, политико-экономические, эстетические, этические, правовые).

Связи в способах учебно-познавательной деятельности и умениях учащихся в обучении разным учебным предметам представляется правомерным отнести ко второму типу — операционно-деятельностным. Структура учебного предмета содержит в себе помимо содержательных и процессуальные элементы, определяющие познавательную и другие виды деятельности учащихся в процессе обучения (методы науки, обобщенные способы познания, включая творческую деятельность, специфические умения и навыки, язык науки).

Виды межпредметных связей второго типа различаются по следующим критериям:

1. по способам практической деятельности в применении практических знаний — «практические», которые способствуют выработке у учащихся двигательных, трудовых, конструктивно-технических, расчетно-измерительных, вычислительных, экспериментальных, изобразительных, речевых умений;

2. по способам учебно-познавательной деятельности в «добывании» новых знаний — «познавательные», которые формируют общие учебные обобщенные умения мыслительной, творческой, учебной, организационно-познавательной (планирование, организация и самоконтроль), самообразовательной деятельности;

3. по способам ценностно-ориентационной деятельности — «ценностно-ориентационные», необходимые для выработки умений оценочной, коммуникативной, художественно-эстетической деятельности, что имеет большое значение в формировании мировоззрения школьника.

Межпредметные связи третьего типа — организационно-методического — функционируют в процессе обучения и осуществляются с помощью различных методов и организационных форм, расширяя и обогащая их. Они обеспечивают эффективные пути усвоения учащимися общепредметных знаний и умений.

Виды связей третьего типа различаются по следующим критериям:

1. по способам усвоения связи в различных видах знаний (репродуктивные, поисковые, творческие);

2. по широте осуществления (межкурсовые, внутрицикловые, межцикловые);

3. по времени осуществления (преемственные, сопутствующие, перспективные);

4. по способу взаимосвязи предметов (односторонние, двусторонние, многосторонние);

5. по постоянству реализации (эпизодические, постоянные, систематические);

6. по уровню организации учебно-воспитательного процесса (поурочные, тематические и др.);

7. по формам организации работы учащихся и учителей (индивидуальные, групповые, коллективные).

1. Информация, передаваемая с помощью учебника должна быть научно достоверной, соответствовать современному состоянию науки БЖД.

2. Научный материал в учебнике должен развертываться с учетом таких принципов дидактики, как систематичность, последовательность, наглядность, сознательность, связь с практикой.

3. Учебник должен формировать достаточно детализированное и в тоже время условное представление о безопасности жизнедеятельности.

4. В учебнике должно быть использовано проблемное изложение материала, соблюдено оптимальное соотношение между научностью и доступностью.

5. В учебнике должен быть сбалансирован теоретический и практический материал, показано, как полученные знания могут быть использованы на практике.

6. Изложение и организация методического материала учебника должно иметь личностно-ориентированный характер.

7. Содержание, объем и глубина заложенной в учебнике информации должны соответствовать содержанию программы.

8. Учебник должен определять систему и объем знаний, подлежащих обязательному усвоению обучающимися, а также содержать систему заданий и упражнений, обеспечивающих формирование у учащихся необходимые умения и навыки.

9. Знания в учебнике должны быть представлены в определенной логической системе, удовлетворяющей принципам преемственности и последовательности.

10. Для осуществления принципа систематичности обучения необходимо изложение в учебнике научных фактов, гипотез, теорий в определенной логической системе, определения с помощью учебника обоснованной последовательности овладения умениями и навыками.

11. Учебник должен соответствовать возрастным особенностям и уровню подготовка обучающихся.

12. Учебник должен быть доступен для обучающегося конкретного возраста, соответствовать достигнутому уровню знаний, умений и навыков, сформированных у обучающегося к моменту использования учебника.

13. Учебник должен быть пригоден к применению современных методов и организационных форм обучения.

14. При создании и компоновке различного материала учебника следует выделить следующие подходы:¾ коммуникативность, позволяющую организовать диалог обучающегося с книгой;¾ комплиментарность, т. е. возможность дополнительной поддержки учебника средствами обучения;¾ моделирование, т.е. построение модели как средства получения необходимого знания об изучаемом объекте или явлении;¾ автономность, позволяющую рассматривать учебник как автономную систему.

15. Структурными компонентами учебника должны быть текст (основной, дополнительный, пояснительный) и внетекстовые компоненты (иллюстративный материал, аппарат организации усвоения, аппарат ориентировки).

16. Текст учебника должен быть написан понятным языком с учетом детской психологии.

17. В учебнике кроме основного текста следует использовать аппарат ориентировки, который должен содержать: оглавление, сигналы-символы, справочные материалы, алфавитный, именной и тематический указатели, памятки, пояснения, комментарии, указания, планы, подписи к иллюстрациям.

18. В учебнике следует использовать аппарат организации усвоения, который должен содержать названия глав, параграфов, выводы, вопросы и задания после параграфа.

19. В учебнике должны приводиться задания, материалы и инструкции для самостоятельных работ и практических занятий, для наблюдений и опытов, задачи и вопросы для проверки знаний и осуществления обратной связи, упражнения для закрепления знаний и навыков: это¾ Контрольные задания по темам;¾ Проверочные задания для воспроизведения текущего изучаемого материала;¾ Задания творческого характера на применение новых знаний;¾ Задания для наблюдения;¾ Задания для проведения практических и лабораторных работ;¾ Задания разного уровня трудности;¾ Задания и ссылки на ранее изученный материал, а также компоненты, направленные на установление внутри- и межпредметных связей.

20. При подборе иллюстративного материала учебника следует выделить следующие подходы:¾ информационно-содержательный;¾ структурно-компонентный;¾ преемственность, предусматривающую подбор иллюстраций, их форму и качество в зависимости от уровня подготовки и возрастных особенностей учащихся;¾ композиционный, определяющий наиболее совершенные формы предъявления информации.

21. При необходимости в учебнике используют приложения. К ним предъявляются требования, аналогичные требованиям к самому учебнику.

38 Межэтнические противостояния, религиозный экстремизм, экстремистские движения, религиозные секты в России.

Деятельность экстремистских движений и организаций в современной России имеет как внешнюю, так и внутреннюю основу. Одной из современных практик межгосударственного экстремизма является политика разжигания межэтнической вражды в полиэтнических государствах, проводимая некоторыми странами, как входящими, так и не входящими в ядро стран «золотого миллиарда». К таким действиям относится, например, усиление деятельности ряда зарубежных, главным образом околоправительственных структур и неправительственных организаций, по «оживлению» чувства общеэтнической солидарности, родственности между угро-финскими и тюркскими группами населения в России и соответствующими слоями населения и странами за рубежом. Уже в течение ряда лет значительную активность в этом плане проявляют различные зарубежные круги и организации. Однако не менее серьезными основаниями для деятельности  экстремистских движений и организаций в современной России являются ее собственные, внутренние проблемы и конфликты. В «Белой книге российских спецслужб» выделяются следующие направления в современном терроризме: 1) социальный терроризм, преследующий цель коренного или частичного изменения экономического или политического строя собственной страны; 2) националистический терроризм, включающий в себя организации этносепаратистского толка и организации, поставившие своей целью борьбу против экономического или политического диктата инонациональных государств и монополий; 3) терроризм религиозный, связанный либо с борьбой приверженцев одной религии (или секты) в рамках общего государства с приверженцами другой, либо с попыткой подорвать и низвергнуть светскую власть и утвердить власть религиозную, либо с тем и другим одновременно. Кроме большого количества групп скинхедови тесно связанного с нимидвижения «фанатов» (болельщиков спортивных команд, прежде всего футбольных), заметными категориями этих экстремистов являются организации казаков и небольшие террористические группы, состоящие из ветеранов «славянских» войн первой половины 1990-х (Приднестровья, Абхазии, Сербии) и участников путча в Москве в октябре 1993 года, а также их последователей. Среди самых заметных акций последних: обстрелы из гранатометов американского посольства в Москве в 1995 и 1999 годах, покушение на бывшего главу администрации президента, а ныне руководителя государственной энергетической компании РАО «ЕЭС» Анатолия Чубайса и подрыв поезда Грозный-Москва на территории Московской области в 2005 году.

Активисты казачьего движения, декларировавшие в течение 1990-х годов экстремистские воззрения и участвовавшие в насильственных акциях, в настоящее время, в целом, отошли от дел. Само движение расколото на множество групп. Для сохранения полученных от правительства или региональных властей льгот они предпочитают воздерживаться от экстремистских заявлений, вроде обещаний пороть плохих журналистов, которые озвучивались, например, в 1992 году.

Специфический политический феномен, находящийся между правыми и левыми экстремистами, — Национально-большевистская партия под руководством Эдуарда Лимонова. В настоящее время помимо выдвижения социальных лозунгов она занимается борьбой за права (в ее специфическом понимании) русскоязычного населения в странах СНГ и за восстановление СССР. Партия прошла в своем развитии разные этапы. Левых организаций,мечтающих повторно осуществить в России коммунистическую революцию, довольно много, хотя они и крайне малочисленны. Их идеология может существенно различаться в деталях и образцах для подражания — от возвращения в СССР (с сопутствующей коммуно-патриотической риторикой) до строительства «подлинного» социалистического (анархического, коммунистического, народного) государства по проектам Петра Кропоткина или Льва Троцкого (с соответствующими антинацистскими лозунгами), однако стремление в первую очередь «бить буржуев» и обобществлять собственность позволяет говорить об их идейном родстве. Религиозный экстремизм.В отличие от части других государств, образовавшихся на месте Советского Союза (Украины, Грузии, Молдавии), в России практически не было реальных случаев проявления физического насилия на религиозной почве. Это связано как с низким уровнем религиозной культуры населения (преимущественно пожилым и женским составом основной массы верующих, посещающих храмы), так и с относительно высоким, по сравнению с упомянутыми государствами, уровнем их терпимости. По утверждению духовенства РПЦ, часть подростков, нападающих на храмы, относит себя к сатанистам или неоязычникам. В новейшей истории России известен, как минимум, один подобный случай, когда поклонник сатаны (и ветеран Афганистана) совершил убийство трех монахов на Пасху 1993 года в монастыре Оптина пустынь в Калужской области. Преступник был задержан и признан невменяемым. Однако большая часть инцидентов с вандализмом в отношении храмов и кладбищ остается нераскрытой и плохо задокументированной самими пострадавшими.

Реальную опасность представляют в настоящее время две тесно связанные между собой общности, принадлежащие к правой части политического спектра. Это скинхеды и спортивные хулиганы (или «фанаты»). Они и самые массовые — специалисты сходятся во мнении, что в настоящее время только скинхедов в России около 50 тысяч человек, — и наиболее склонные к насилию экстремистские движения.

39 Стратегии организации психологического самообеспечения безопасности (избегание, консервативная стратегия, стратегия копирования и др.).

Стратегия избегания представляет собой такую организацию жизненного пространства субъекта, которая позволяет ему исключить сам факт возникновения экстремальных ситуаций. Она основана на создании субъектом некоторого защитного пространства между собой и агрессивной средой. В данном случае предполагается полное отчуждение субъекта от некоторых нежелательных для него влияний. Избегание как адаптивная форма реагирования человека на объект, который предварительно оценивается им в качестве заключающего в себе элемент угрозы возможных неблагоприятных последствий, достаточно хорошо исследовано в многочисленных научных разработках. В частности, В.А. Петровский различает три вида реакций избегания: врождѐнные защитные реакции, индивидуально-приобретѐнные и ценностно-обусловленные реакции избегания. Данная стратегия весьма благоприятна в отношении экстремальных ситуаций, разрушительный потенциал которых не подвластен субъекту на актуальный период его развития. Исключая взаимодействие с опасностью, в данном конкретном случае мы достигаем наибольшего идеала самообеспечения безопасности. Однако использование данной стратегии сталкивается с рядом трудностей, в первую очередь, с трудностью прогнозирования неблагоприятного развития ситуации. Для принятия необходимых мер по избеганию опасности субъекту необходим определѐнный временной резерв. В данном случае важно как можно больше расширить горизонт прогнозирования развития ситуации. Ещѐ одной немаловажной слабостью стратегии избегания является сам факт изоляции субъекта от среды. Избегание представляет собой попытку сохранить в неизменности структуру субъекта на уровне его вещества, энергии, информации. Вместе с тем, как нами уже отмечалось, являясь открытой системой, человек не может нормально функционировать и развиваться в отрыве от среды. «Жизнь есть преодоление замкнутости единичной формы, а чтобы порождать всѐ новые и новые формы, она вынуждена пожирать самое себя: утрачивать свою идентичность для того, чтобы воспроизвести еѐ в новом виде» (Режабек Е.Я.). Таким образом, только динамическое взаимодействие со средой обеспечивает подлинную безопасность субъекта. В силу этого, избегание не может быть универсальной стратегией самообеспечения безопасности субъекта. Оно может использоваться лишь выборочно при возникновении угроз, с которыми субъект не в состоянии справиться на настоящий момент, исходя из актуального для себя уровня развития. Постоянное избегание опасных ситуаций (не вхождение в них) в плане развития сравнимо с отсрочкой платежей по кредиту, что неизбежно приводит к полному банкротству. Консервативная стратегия используется субъектом в практике организации самообеспечения безопасности при наличии у него убеждения в предпочтительности сохранения в неизменности проверенных в прошлом способов взаимодействия с реальностью и некоторого набора достаточно привычных и хорошо зарекомендовавших себя в прошлой практике методов, методик и приѐмов самообеспечения безопасности субъекта. Данная стратегия достаточно природосообразна, т.к. основана на выработке у субъекта некоторых навыков взаимодействия с экстремальной ситуацией. Соответственно, наиболее очевидным из объективных достоинств организации самообеспечения безопасности через консервативную стратегию является апробированность – разовая или неоднократная – используемых способов выхода из опасной ситуации, т.е. закрепление жизненного опыта. Неоднократное применение субъектом определѐнных поведенческих схем, включающее неудачные и удачные элементы, способствует отбору наиболее эффективных из них, кроме того – их дальнейшему оттачиванию, усовершенствованию применительно к конкретному классу опасных ситуаций. В результате, привычность выстраиваемого субъектом реагирования на ситуацию опасности обусловливает немалую экономию им своих энергетических и временных ресурсов: снижается длительность ориентировочного этапа, устраняется борьба гипотез при подборе наиболее успешного поведения, становится не нужным осуществление перебора различных способов взаимодействия с ситуацией. Наряду с объективным позитивом использования консервативной стратегии, можно обозначить ряд позитивных эффектов субъективного плана. Привычность выстраиваемой субъектом системы реагирования на опасность нормализует его психическое состояние, обеспечивает позитивность эмоционального фона, мобилизует силы, настраивает на успех. Артистически точное воплощение в опасной ситуации знакомого поведения положительно сказывается на состоянии «Я» субъекта: выстраивается и закрепляется картина наиболее выигрышного самовосприятия, упрочивается позитивная самооценка, крепнет уверенность в собственных силах. Субъект испытывает эмоциональный подъѐм, позволяющий ему более точно воссоздать все необходимые для преодоления опасности шаги взаимодействия с экстремальной ситуацией. Успешное преодоление ситуации опасности с большей долей вероятности накапливает у субъекта новые силы для «встречи» с возможными трудностями и опасностями. Кроме позитивных эффектов воспроизведения привычных способов и приѐмов взаимодействия с экстремальной ситуацией имеется не менее очевидный круг негативных последствий применения данной стратегии. Объективный негатив еѐ практического использования образуется как следствие принципиальной уникальности параметров каждой возникающей перед субъектом экстремальной ситуации. Поспешно осуществлѐнная на основе внешних признаков идентификация наличной ситуации в качестве тождественной привычной, не раз прожитой ситуации способна оставить необнаруженными еѐ специфические особенности, которые, между тем, могут существенно изменить свойства ситуации и сделать неадекватным использование неоднократно выверенных по отношению к подобным ситуациям способов взаимодействия. К подобной неадекватности способно привести и неизбежное изменение во времени действительно хорошо известной, «штатной» для субъекта ситуации. В результате, привычная схема взаимодействия с ситуацией, актуализированная субъектом в связи с опасностью, может достаточно существенно расходиться с той, которую действительно требует от него данная экстремальная ситуация. Возникающее расхождение между востребованным и реализованным поведением способно усилить субъективное воздействие имеющейся опасности. Стратегия копирования как одна из стратегий организации самообеспечения безопасности субъекта представляет собой механическое перенесение им в личный опыт способов и приѐмов взаимодействия с опасной ситуацией, разработанных другими лицами, т.е. научение безопасному поведению на основе как можно более полной имитации социально накопленных способов и приѐмов взаимодействия с экстремальной ситуацией. Данная стратегия позволяет избежать многих недостатков консервативной стратегии. Как справедливо отмечает А. Бандура, «научение было бы исключительно трудоѐмким – не говоря уже рискованным – процессом, если бы люди, получая информацию о том, что делать, полагались бы исключительно на результаты собственных действий. … Прежде чем осуществить на практике то или иное поведение, люди могут обучаться на примерах, хотя бы приблизительных, и благодаря этому они избегают многих ненужных ошибок». Данная стратегия может реализовываться в двух основных формах – прямой и косвенной. Суть прямой формы стратегии состоит в том, что субъект наблюдает за поведением других людей в той или иной экстремальной ситуации, выделяет удачные, по его мнению, способы самообеспечения ими безопасности, усваивает их и в дальнейшем делает попытку воспроизведения в подобных ситуациях. Схема прямой стратегии копирования: наблюдение – принятие схемы поведения – реализация. Косвенная форма стратегии представляет собой восприятие опыта поведения в экстремальной ситуации на основе вербальных источников. Схема косвенной стратегии копирования: восприятие вербальной инструкции – воссоздание еѐ во внутреннем плане – принятие схемы поведения – реализация. Неоспоримо, что данная стратегия обладает рядом важных достоинств объективного и субъективного плана. В первую очередь отметим, что она позволяет субъекту со стороны, т.е. без особого риска для самого себя воспринять некоторые эффективные для практики самообеспечения безопасности способы и приѐмы экстремального поведения. Самообеспечение безопасности стратегией копирования происходит, пожалуй, с наименьшими для субъекта потерями – необходимо только время и заинтересованность, мобилизующая его внимание. Что особенно важно, экстремальные ситуации могут быть принципиально новыми для субъекта, реализуемое при этом поведение может не подпадать под привычные для него модели поведения, что в реальной жизни неизбежно породило бы для него различного уровня физические и психические трудности. Наблюдение со стороны или восприятие вербального описания, не вовлекая субъекта в эмоционально насыщенное пространство происходящего на жизненно значимом для него уровне, позволяет зафиксировать все детали – главные и второстепенные – разворачивающегося действа в логике их взаимосвязи, что при условии его включенности в ситуацию было бы невозможным. Кроме того, немаловажным достоинством данной стратегии, в свою очередь порождающим ряд других, является возможность организации научения не только на основе восприятия происходящего «здесь и теперь», но и зафиксированного на различного рода носителях опыта. К специфическому достоинству косвенной формы стратегии можно отнести то, что знаковая фиксация способов и приѐмов самообеспечения безопасности изначально подразумевает проведение определѐнной аналитической работы в форме выделения наиболее значимого в поведении субъекта экстремальной ситуации, т.е. в данном случае субъектом приобретается алгоритм необходимого поведения. Достоинством субъективного плана, в силу достаточной отстранѐнности субъекта от происходящего, является сохранение им физической целостности и, в значительной мере, душевного равновесия. Сохраняя бесстрастность, он способен анализировать, сопоставлять происходящее с воспринятым ранее, представлять себя на месте субъекта экстремальной ситуации. Это позволяет более чѐтко увидеть, каким образом необходимо выстраивать своѐ поведение при возникновении того или иного вида опасности. Наряду с сильными в плане организации субъектом системы самообеспечения безопасности сторонами, стратегия копирования обладает и существенным рядом слабых сторон. Во-первых, как указывал ещѐ А. Бандура, для того, чтобы научиться чему-либо при наблюдении, необходимо должным образом организовать процессы внимания. Отстранѐнность же субъекта от участия в воспринимаемой им экстремальной ситуации может привести к тому, что в силу разных обстоятельств его внимание может упустить важные аспекты организации безопасного взаимодействия. Подобная неорганизованность внимания способна выступить следствием: 1) некомпетентности, неопытности субъекта, порождающей его неспособность вычленить наиболее важные для безопасности детали взаимодействия с ситуацией; 2) ситуативной отвлечѐнности его внимания на какие-либо личностно значимые моменты ситуации, но не значимые для выделения способов и приѐмов самообеспечения им безопасности; 3) его личностных особенностей – невнимательности, легкомысленности и т.д. Во-вторых, отсутствие эмоциональной включѐнности субъекта в ситуацию способно ему помешать прочувствовать контекст ситуации в целом, и, возможно, интегрировать в единую систему все еѐ компоненты. Получаемая в результате подобного восприятия модель самообеспечения безопасности обладает изначальной неполнотой. В-третьих, приѐмы, эффективные для самообеспечения безопасности одного человека, могут оказаться неэффективными для другого человека с точки зрения его психических свойств; установление же их тождественности в рамках данной стратегии не предусматривается. В-четвѐртых, отсутствие практического овладения способами и приѐмами самообеспечения безопасности способно значительно затруднить их перенос в реальную ситуацию. Эта трудность возрастает в случае изначальной сложности наблюдаемых субъектом способов и приѐмов, а также полного отсутствия у него умений и навыков по воспроизводству их элементов. В-пятых, реализуемый в рамках стратегии копирования подбор видеоряда или текстов, раскрывающих особенности самообеспечения безопасности человека в различных ситуациях, в силу ряда обстоятельств может быть тенденциозным и не отвечать реальному спектру опасных ситуаций, которым способен подвергнуться субъект. Косвенная форма стратегии копирования обусловливает дополнительные трудности, среди которых выделим несоответствие знакового отражения и нюансов реального события, что также затрудняет эффективность внедрения чужих способов и приѐмов в собственную практику самообеспечения безопасности. Уже обозначенные особенности, как позитивные, так и негативные, применения данной стратегии для самообеспечения безопасности субъекта указывают, с одной стороны, на ее востребованность как одной из стратегий овладения новыми способами и приѐмами в рассматриваемой сфере, с другой стороны, – на ограниченность еѐ использования для полного выполнения основной задачи – самообеспечения безопасности субъекта. «Впитывающая» стратегия предполагает присвоение субъектом наиболее эффективных способов и приѐмов взаимодействия с экстремальной ситуацией в сочетании с их адаптацией к собственным ресурсным возможностям. По сути дела, данная стратегия представляет собой совершенствование рассмотренной выше стратегии копирования на основе соотнесения субъектом накопленного вовне опыта экстремального взаимодействия с имеющимся у него психическим потенциалом его оптимального воспроизведения. В отличие от механического копирования в данном случае происходит творческое восприятие наиболее подходящих для конкретной ситуации способов и приѐмов выстраивания экстремального взаимодействия. Из всего многообразия возможных приѐмов и способов выстраивания взаимодействия с ситуацией субъект при этом выбирает те, которые он способен наиболее успешно с его точки зрения использовать для самообеспечения безопасности. Данная стратегия не предполагает выбор только тех методов и приѐмов, которые соответствуют актуальному развитию субъекта. Он способен «шагнуть» несколько дальше, исходя из своих психических резервов. При этом он способен воспринять и те методы и приѐмы, которые требуют его изменения, отказа от привычного в пользу нового, наиболее эффективного. Результирующим итогом данной стратегии является именно «впитывание» субъектом в себя всего доступного для него позитивного опыта самообеспечения безопасности (а не поверхностное имитирование как в предыдущей стратегии). Вместе с тем, «впитывание» субъектом приѐмов и способов самообеспечения безопасности может осуществляться без необходимого осмысления возможных последствий их использования в практике потенциального экстремального взаимодействия. Субъект обычно ориентируется на свои иллюзии, «фикции» эффективности усваиваемых приѐмов и способов, которые носят мозаичный характер и не дают полного видения воплощающейся реальности. В результате высока вероятность ошибочных шагов, способных усилить опасность ситуационного взаимодействия. Стратегия развития в качестве одной из стратегий организации самообеспечения безопасности субъекта в экстремальной ситуации рассматривается нами как повышение субъектом своего психического потенциала, актуализация способностей, позволяющих ему выстраивать взаимодействие с ситуацией, адекватное жизненным целям. Исходным при реализации развивающего взаимодействия с ситуацией является наиболее полный сбор информации об еѐ ключевых особенностях. Адекватность складывающихся при этом субъективных представлений рассматривается нами в качестве важнейшего этапа самообеспечения им безопасности, т.к. лежит в основе дальнейшего выбора и практического воплощения конкретных путей взаимодействия с ней. В качестве аксиомы в данном случае выступает утверждение, согласно которому неполнота информации, в отличие от еѐ переизбытка, на данном этапе взаимодействия снижает вероятность достижения субъектом необходимого уровня самообеспечения безопасности. Учитывая ограниченность сенсорных каналов информации, развитие в данном случае должно способствовать решению задач расширения сознания субъекта за счѐт поступления не только рационального, но и интуитивного знания. Этого можно добиться, в немалой степени, на основе совершенствования процессов внимания субъекта, расширения его чувствительности к объективным и субъективным явлениям, эмоциональной саморегуляции субъекта, влияющей в немалой степени и на качество рационального, и на качество интуитивного знания. Следующим важнейшим направлением развития субъекта в рамках организации самообеспечения им безопасности выступает совершенствование собственного психического инструментария реализации выбора наиболее адекватной стратегии взаимодействия с экстремальной ситуацией. В том случае, если этап сбора информации прошѐл неуспешно, то на данном этапе, согласно Б.Ф. Ломову, перед субъектом возникает двойственная проблема: борьба гипотез из-за нехватки информации, с одной стороны, и борьба мотивов из-за их избытка, с другой стороны. Соответственно, задачи данного этапа, на первый взгляд, решаются более успешно при максимуме информации и минимуме мотивов. Однако максимум информации вообще может привести к информационной перегрузке, а подавление мотивов – к другим психическим расстройствам. Поэтому перед субъектом стоит задача получения максимума необходимой информации, способной повлиять на приятие правильного решения по отношению к ситуации. Что касается множественности мотивов, т.е. состояния мотивационной сферы личности, то их минимизация не всегда соответствует задаче развития личности. Решение здесь заключается в структурировании мотивационной сферы по принципу иерархии – основному принципу мироздания. Тогда всякая борьба мотивов исчезает, ибо мотивационный хаос превращается в гармонию. Аксиомой данного этапа взаимодействия с экстремальной ситуацией может выступить утверждение, согласно которому эффективность самообеспечения безопасности субъекта зависит от его способности обобщить наличную информацию с еѐ одновременным сжатием до объѐма, позволяющего осуществить продуцирование и выбор одной наиболее адекватной стратегии взаимодействия с наличной ситуацией. Решение задач информационной трансформации будет осуществляться более эффективно при благоприятном для него психическом фоне: излишнее волнение, стресс, напряжѐнность, способны расстроить логическое мышление и перекрыть каналы интуитивного принятия решения. Поэтому, наряду с развитием собственного мышления и интуиции, перед субъектом сохраняется задача развития системы собственной эмоционально-волевой саморегуляции. Увеличение стабильности эмоционально-волевой сферы позволяет субъекту сократить сроки принятия решения и воплощения его на практике, тем самым поведение его приобретает бóльшую эвристичность и спонтанность. Это связано с тем, что спокойствие, уверенность субъекта в себе, его сила духа, уже сами по себе могут выступить действенным компонентом самообеспечения им безопасности. Таким образом, упорядоченность мотивационной сферы, расширение сознания (структурное, пространственное, количественное и качественное расширение объектов сознания), контроль эмоций и укрепление воли – вот краеугольные камни основания, на котором может воплощаться в жизнь стратегия развития. Трудной стороной реализации данной стратегии является необходимость приложения субъектом значительного объѐма волевых усилий и немалых времéнных затрат в целях саморазвития ключевых для самообеспечения безопасности качеств. Данную работу важно вести заблаговременно, точнее сказать – непрерывно, не ожидая попадания в критическую или экстремальную ситуацию. Для этого необходимо наличие у него ярко выраженной мотивации самообеспечения безопасности. Итак, проведѐнный анализ сильных и слабых сторон рассмотренных стратегий позволяет отметить, что при наличии существенных достоинств применения консервативной стратегии, стратегии копирования, «впитывающей» стратегии, наибольшей универсальностью в решении задач самообеспечения безопасности субъекта обладает стратегия развития субъекта. Стратегия развития в наибольшей мере позволяет обеспечить гибкую готовность субъекта к взаимодействию с широким кругом экстремальных ситуаций.

40. Факторы макросоциальной среды и микросоциальной среды как возможная основа для формирования чрезвычайных ситуаций.

Макросоциальная среда

Демографический фактор проявляется в перенаселенности конкретной территории, изучаемой с точки зрения безопасности. В обществе повышается уровень опасности из-за роста числа случаев асоциального и криминального поведения. Перенаселение влияет и на психическое состояние людей, проживающих в мегаполисе.

Экономический фактор характеризуется уровнем развития экономики. Если она развита слабо, возрастает количество преступлений на экономическое почве.

Социокультурный фактор определяется в соответствии с тем, насколько широко на данной территории представлены различные субкультуры, в том числе и молодежные (панки, скинхеды и пр.).

Религиозный фактор складывается из преобладающей религии, наличия на данной территории представителей других конфессий и сект, а также культуры религиозных взаимоотношений различных слоев населения.

Национальный фактор характеризуется преобладающей национальностью, национальными меньшинствами, проживающими на данной территории, наличием диаспор и культурой взаимоотношений между различными национальностями (межнациональные взаимоотношения).

Массовые психологические явления. На макросреду влияют и психологические состояния, присущие большим группам людей. Одной из наиболее значимых в контексте безопасности является толпа – бесструктурное скопление людей, лишенных ясно осознаваемой общности целей, но связанных между собой сходством эмоционального состояния и общим объектом внимания.

Микросоциальная среда

Микросреда – это часть общества, часть широкой социальной среды. Но это та среда, где люди поддерживают постоянные контакты. В силу непосредственности контактов именно микросреда оказывает на формирование человека самое существенное влияние. Микросреда в значительной степени опосредует влияние общества на человека.

Микросреда со знаком минус может перерастать в криминогенную среду, может порождать преступное поведение. Каждый из элементов микросреды может быть рассмотрен в криминологическом плане. 

Ближайшее бытовое окружение. Дружеские, товарищеские контакты. Когда говорят о таком окружении и его влиянии, в т. ч. криминогенном, то, прежде всего, всегда приходит на ум юношеский возраст. Действительно, именно в этом возрасте (15-20 лет) коллективное общение имеет существенное значение. В этом возрасте падает значение родителей. Эта среда становится более авторитетным источником информации.

Очень наглядно можно представить личность из неблагополучной семьи – семье наплевать на ребенка, в школе не все хорошо, хорошо принимает только своя компания, человек принимается со всеми своими недостатками, при этом происходит взаимообогащение. Прежде всего, человек формирует собственную систему ценностей. Ценности (плюс, минус) закладываются очень рано, а иерархия происходит в 17-19 лет. После 20 лет это уже устойчивая система ценностей.

Когда в силу обстоятельств человек оказывается в других местах, то микросреда формируется исходя из тех же потребностей человека.

Неблагополучная семья или неблагоприятное воздействие в трудовом коллективе или негативное бытовое ближайшее окружение. Согласно исследованиям лица, совершившие преступления, до совершения преступления испытывают негативное воздействие не из одного, а из нескольких источников микросреды.  По исследовательским данным более 80 % лиц, совершивших преступление, отличало то, что негативные личностные характеристики были выражены.

41. Электробезопасность. Причины электротравматизма, воздействие электрического тока на человека. Средства защиты от поражения электротока. Первая помощь пострадавшим при поражении электротоком.

Причины электротравматизма

Поражения электрическим током происходит от напряжения прикосновения и шагового напряжения.

Напряжение прикосновения — это разность потенциалов точек электроцепи, которых человек касается одновременно, обычно в точках расположения рук и ног.

Шаговое напряжение — это разность потенциалов в поле растекания тока по поверхности земли между точками, расположенными на расстоянии шага (Ј 0,8м).

Причинами поражения электрическим током обычно являются:

1. Прикосновение к токоведущим частям, находящимся под напряжением.

2. Прикосновение к отключенным частям, на которых напряжение может иметь место в случаях:

— наличия остаточного заряда;

— ошибочного включения электроустановки или несогласованных действий обслуживающего персонала;

— разряда молнии в электроустановку или вблизи;

— прикосновения к металлическим не токоведущим частям или связанного с ним электрооборудования (корпуса, кожуха, ограждения). После перехода ограждения на них с токоведущих частей (возникновение аварийной ситуации — пробой на корпусе).

3. Поражение напряжением шага при пребывании человека в поле растекания электрического тока в случае замыкания на землю.

4. Поражение через электрическую дугу при напряжении электроустановки выше 1 кВ при приближении на недопустимо малое расстояние.

5. Действие атмосферного электричества при газовых разрядах.

Воздействие электрического тока на человека

Проходя через организм человека, электрический ток оказывает термическое, электролитическое, биологическое, механическое и световое действие.

Термическое действие тока вызывает нагрев и ожоги участков тела.

Электролитическое действие тока заключается в электролитическом разложении жидкостей в организме человека, в том числе и крови.

Биологическое действие тока проявляется в раздражении и возбуждении живых тканей и сопровождается непроизвольным судорожным сокращением мышц легких и сердца. Это ответные реакции организма, которые обусловлены нарушением биоэлектрических процессов, протекающих в организме человека.

Механическое действие приводит к разрыву тканей организма, световое — к поражению глаз.

Электрический ток приводит к двум видам поражения: электрическим травмам и электрическим ударам.

Электрические травмы — это местные поражения тканей и органов. К ним относятся: электрические ожоги, электрические знаки и электрометаллизация кожи, механические повреждения в результате непроизвольных судорожных сокращений мышц при протекании тока (разрывы кожи, кровеносных сосудов и нервов, вывихи суставов, переломы костей), а также электроофтальмия — воспаление глаз в результате воздействия ультрафиолетовых лучей электрической дуги. Различные виды электротравм могут сопутствовать друг другу.

Наиболее опасным принято считать электрический удар, приводящий к остановке работы сердца и легких.

Степень воздействия электрического тока на живой организм зависит от величины и длительности протекания тока, электрического сопротивления человека, рода, частоты и пути прохождения тока.

Общие электрические травмы подразделяются по степени воздействия на организм:

1 степень — без потери сознания;

2 степень — с потерей сознания;

3 степень — без поражения работы сердца;

4 степень — с поражением работы сердца и органов дыхания.

Средства защиты от поражения электротоком

Выбор средств защиты от поражения электротоком зависит также от:

1. Режима электрической сети.

2. Вида электрической сети.

3. Условий эксплуатации и класса помещения.

К общетехническим средствам защиты от прикосновения к токоведущим частям относятся:

Изоляция проводов характеризуется ее электрическим сопротивлением. Высокое сопротивление изоляции проводов относительно земли и корпусов электроустановок создает безопасные условия для человека.

Ограждения применяются сплошные и сетчатые. Они должны быть огнестойкими. В установках напряжением выше 1000В должны соблюдаться допустимые расстояния от токоведущих частей до ограждений, нормированные в правилах устройства электроустановок.

Блокировка применяется в электроустановках с огражденными токоведущими частями. Она автоматически обеспечивает снятие напряжения с токоведущих частей электроустановок при несанкционированном проникновении за ограждение. Например, при смене картриджа в оргтехнике типа «Ксерокс».

К специальным средствам защиты от напряжения, появившегося на корпусе электроустановки в результате нарушения изоляции, относятся:

Защитное заземление устраивается в электрических сетях с изолированной и с заземленной нейтралью. Оно необходимо для снижения напряжения относительно земли до безопасной величины на металлических корпусах электроустановок, нормально не находящихся под напряжением и оказавшихся под таковым в ре­зультате повреждения изоляции.

Защитное зануление устраивается в сетях с глухозаземленной нейтралью напряжением до 1000В, так как одно защитное заземление не обеспечивает достаточно надежной и полной защиты. Занулением называется преднамеренное соединение корпусов электроустановок с нулевым проводом, идущим от заземленной нейтрали источника тока.

Защитное отключение это быстродействующая защита, обеспечивающая автоматическое отключение электроустановки при возникновении в ней опасности поражения человека электрическим током (при замыкании на корпус, снижении сопротивления изоляции сети, а также в случае прикосновения человека непосредственно к токоведущей части).

Электрозащитные индивидуальные средства предназначены для защиты людей, работающих в электроустановках, от поражения электрическим током и воздействия электрической дуги и электромагнитного поля.

Первая помощь пострадавшим

Главным условием успеха при оказании первой помощи пострадавшим от электрического тока является быстрое осуществление следующих действий:

— освободить пострадавшего от тока (отключить установку, оттащить пострадавшего за одежду от установки);

— уложить пострадавшего на твердую поверхность, осмотреть и определить его состояние;

— приступить к оказанию первой доврачебной помощи;

— принять меры для вызова медицинского персонала.

Если пострадавший без сознания, нужно привести его в сознание, давая нюхать нашатырный спирт.

42. Организационные основы безопасности образовательного учреждения. Комплексное планирование безопасности ОУ. Контроль за обеспечением безопасности ОУ. Страхование, как часть системы безопасности ОУ.

Под управлением безопасностью понимается процесс сознательного, целенаправленного и организованного воздействия на элементы ОУ и окружающей среды в целях защиты персонала, обучающихся, воспитанников, имущества и среды ОУ от неблагоприятных воздействий и обеспечения эффективного образовательного процесса.

Непосредственное управление безопасностью осуществляют: директор ОУ, его заместители, (особенно заместитель по безопасности), специалисты (консультанты) по разным видам безопасности, руководители подразделений. Эта группа (комиссия по безопасности) создается приказом по ОУ и оперативно решает вопросы обеспечения безопасности ОУ при планировании образовательного процесса, возникших осложнениях и чрезвычайных ситуациях.

Комплексное планирование безопасности ОУ

Письмом Минобрнауки РФ «Об обеспечении безопасности в образовательных учреждениях» № 03-1572 от 30.08.05 г. всем ОУ предписывается разработать «Комплексный план безопасности ОУ на 2006—2010 годы», в котором системно заложены мероприятия по укреплению внутреннего распорядка, обучения учащихся и сотрудников, по антитеррористической защищенности и противопожарной безопасности. Одна из задач данного пособия — помочь сотрудникам ОУ в составлении таких планов.

Рекомендуемые разделы комплексного плана безопасности ОУ

1. Организационные мероприятия

2. Обучение сотрудников и обучающихся

3. Создание и укрепление учебно-материальной базы без­опасности

4. Мероприятия по предупреждению несчастных случаев

5. Мероприятия по предупреждению заболеваний в ОУ

6. Мероприятия по улучшению условий труда и образовательного процесса

Контроль за обеспечением безопасности ОУ

Различают несколько видов контроля и надзора за соблюдением законодательства по безопасности и охране труда в ОУ: государственный; ведомственный; общественный.

Государственный контроль за уровнем безопасности в разных сферах осуществляют специально уполномоченные государственные органы и инспекции.

Ведомственный (внутриведомственный) контроль соблюдения многочисленных законов, инструкций и правил безопасности на подчиненных им предприятиях и объектах. Некоторые министерства и ведомства наделены также правами межведомственного (государственного) контроля.

Свои специфические участки контроля в сфере обеспечения безопасности ОУ имеют МЧС, МВД, ФСБ, Минфин, налоговые органы и многие другие ведомства.

Ведомственный контроль осуществляется вышестоящей организацией по подчиненности. К ведомственному контролю относится также контроль, осуществляемый службой безопасности и охраны труда данного предприятия, образовательного учреждения.

Общественный контроль за уровнем обеспечения безопасности и охраны труда осуществляют профсоюзы в лице их соответствующих органов или иные уполномоченные работниками представительные органы, родительские комитеты, попечи­тельские советы, шефы.

Рассмотрим подробнее систему контроля (надзора) за обеспечением безопасности в ОУ на примере системы контроля за охраной труда.

Государственный надзор и контроль соблюдения законодательства о труде и охране труда централизованно осуществляет Федеральная инспекция труда при Министерстве здравоохранения и социального развития РФ или Рострудинспекция. Образована в соответствии с Указом Президента РФ от 4 мая 1994 г. № 850.

Локальный административно-общественный контроль состояния условий труда на рабочих местах осуществляется с помощью многоступенчатого механизма контроля, хорошо зарекомендовавшего себя в мировой практике.

Административно-общественный контроль охраны труда в сфере образования осуществляется совместно администрацией, выборным профсоюзным органом образовательного учреждения и органами управления образованием. В целях систематического контроля соблюдения требований законодательства по охране труда в образовательных учреждениях организуется четырехступенчатая система контроля.

I ступень. Контроль осуществляют заведующие кабинетами, учебными мастерскими, спортивными залами, воспитатели, руководители кружков и секций, которые ежедневно до начала работы (занятия) проверяют рабочие места, исправность оборудования и инструмента.

II ступень. Контроль осуществляют заместители руководителя ОУ, заведующий хозяйством, уполномоченные (доверенные) лица по охране труда, которые один раз в квартал проводят проверку состояния охраны труда, пожарной безопасности, электробезопасности и производственной санитарии во всех помещениях, принимают меры к устранению выявленных недостатков.

III ступень. Контроль осуществляют руководитель ОУ совместно с председателем выборного профсоюзного органа, которые один раз в полугодие изучают материалы второй ступени административно-общественного контроля, на основании результатов анализа проводят проверку состояния охраны труда, заслушивают на совместных заседаниях администрации и выборного профсоюзного органа ответственных за выполнение соглашения по охране труда, планов, приказов, предписаний, проводят анализ произошедших несчастных случаев.

IV ступень. Контроль осуществляет комиссия по приемке образовательных учреждений к новому учебному году и вышестоящий орган управления образованием.

43. Локальные и региональные вооруженные конфликты, массовые беспорядки. Причины возникновения.

Локальная война – это вооруженное столкновение в отдельном регионе планеты между двумя или несколькими государствами, затрагивающее преимущественно их интересы и осуществляющееся с ограниченными политическими и военно-стратегическими целями, т. е. охватывающее относительно небольшое число участников и ограниченный географический район.

Локальные войны и региональные вооруженные конфликты имеют свои особенности, которые различаются по причинам возникновения, политическим и стратегическим целям, масштабам, интенсивности, длительности, средствам вооруженной борьбы, формам и методам ведения боевых действий и т. д.

Однако можно выделить и общие черты, среди которых наиболее значимыми являются следующие:

• ограниченность военно-политических целей, обусловленная политической обособленностью и разрешением противоречий с помощью вооруженного насилия;

• зависимость хода и исхода от вмешательства мировых держав или их коалиций (экономическая и дипломатическая поддержка, участие в военных действиях на той или иной стороне, поставки вооружений и боевой техники и т. д.);

• зависимость от мирового общественного мнения (акции протеста, отказ в международной поддержке, экономическая и политическая блокада и др.);

• задействование, как правило, ограниченных вооруженных сил, ведение боевых действий обычными средствами при постоянной угрозе применения сторонами других, более мощных средств поражения;

• очаговый характер боевых действий войск;

• неопределенность продолжительности военных действий;

• массированное применение информационной обработки войск и населения противника и др.

Локальные войны и вооруженные конфликты возникают на социально-политической, экономической, межэтнической почве, вследствие нарушения территориальной целостности или ущемления суверенитета. Прекращение их и урегулирование связанных с ними проблем может происходить на государственном уровне, дипломатическим путем, с помощью третьих стран, международных организаций, использования политики национального примирения и т. д.

Массовые беспорядки — преступление против общественной безопасности, заключающееся в организации и участии в массовых беспорядках, сопровождающихся насилием, погромами, поджогами, уничтожением имущества, применением огнестрельного оружия, взрывчатых веществ или взрывных устройств, а также оказанием вооруженного сопротивления представителю власти.

Массовые беспорядки могут возникнуть на почве национальной или религиозной вражды, или на политической основе. Мотивы массовых беспорядков могут быть любые, например озлобленность на действия властей, национальная и религиозная вражда, корысть, когда в ходе массовых беспорядков и погромов происходит разграбление магазинов, складов, квартир и т. д.

44. Работа с родителями по вопросам поведения детей в быту. Первая медицинская помощь при отравлениях бытовой химией. Методы пропаганды БЖД.

Работа с родителями по вопросам поведения детей в быту

1. Анкетирование, тестирование, опрос.

Анкетирование родителей «Обучаем детей Правилам безопасного поведения в быту»

Цель: выявление заинтересованности родителей в вопросах обучения дошкольников правилам безопасного поведения в быту,

• выявление знаний родителей о собственном ребёнке: его возрастных и

• психофизиологических особенностей,

• выявление знаний самих родителей о правилах безопасного поведения в быту,

• выявление информированности родителей об опыте своего ребёнка в осознании источников опасности в доме в условиях проживания их семьи.

2. Родительские собрания, беседы с решением проблемных обучающих ситуаций по правилам безопасного поведения детей в быту, с приглашением работников милиции, медиков.

3. Совместные праздники, развлечения, проекты под девизом «Дом-территория безопасности для детей».

4. Педагогический совет с участием родителей Тема: Безопасность и здоровье наших детей.

Цель: использование педагогами продуктивных методов воспитания и обучения, способствующих гармонизации детско-родительских отношений. Привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания детей в семье на основе учёта их индивидуальных потребностей.

5. «Родительский всеобуч» (просвещение родителей по вопросам безопасного поведения в быту).

6. Презентация материалов для родителей.

7. Фотовыставка.

8. Консультации:

• «Как научить ребенка не попадать в опасные ситуации в помещении»

• «Вы, ребенок и дом»

• Показ открытых мероприятий

• Родительские собрания

9. Выпуск буклетов «Воспитание навыков и привычек безопасного поведения»

10. Выступление родителей на мероприятиях с целью обмена положительным опытом использования возможностей семьи для обучения ребёнка умению ориентироваться в своём доме.

Первая помощь при отравлении бытовой химией

Как можно скорее вызовите скорую помощь. С химическими отравлениями очень сложно бороться без медицинского зонда.

Если больной в сознании, то следует немедленно заставить его прополоскать рот водой или молоком.

Ни в коем случае нельзя сразу глотать воду/молоко, т.к. будет проглочено и то количество химиката, которое было во рту. К тому же, возможно, химическое вещество и не было проглочено.

Затем (если вещество было проглочено) необходимо заставить больного выпить стакан воды или молока, чтобы разбавить концентрацию химического вещества. Молоко также обволакивает слизистые оболочки пищевых путей.

Внимание! Нельзя вызывать рвоту при проглатывании кислот, щелочей, бензина, скипидара, фенола, пенящихся жидкостей и других веществ, повреждающих слизистые оболочки. Токсичное вещество на "обратном пути" вновь может обжечь слизистые, а т.к. обожженный надгортанник может функционировать неправильно - может даже попасть в органы дыхания и вызвать удушье. Если рвота возникла самопроизвольно, перекиньте пострадавшего через колено лицом вниз, чтобы предупредить вдыхание химических веществ из рвотных масс.

По той же причине нельзя делать клизму - возможен химический ожог кишечника, и через кишечник химикат быстрее впитается в кровь.

Лучшая тактика - это нейтрализовать химикат в желудке. Например, кислоту можно нейтрализовать щелочью или наоборот. Но если вы не разбираетесь, где кислота, а где щелочь - лучше ограничиться водой и молоком. А нейтрализацией займутся уже врачи скорой. Поэтому, кстати, важно определить, чем человек отравился и сохранить для врачей скорой помощи образец химического вещества.

Если же пострадавший уже успел вырвать и надышаться химикатом, и из-за этого у него исчезло дыхание - проведите искусственное дыхание и массаж сердца. Только следите за тем, чтобы вам в рот не попали токсичные пары, иначе пострадавших будет уже двое.

Средства наглядной агитации

Они используются как дополнительные средства внушения, убеждения, воспитания, обучения. Разбитая машина, вырезка из газеты, фотография с места происшествия, с места захоронения, стенгазеты, плакаты — все это относится к средствам наглядной агитации.

По содержанию они должны быть актуальными, информация — новой, художественное решение — эмоциональным. Изображенная ситуация должна быть знакомой, типичной, выглядеть привлекательно. И всегда должна быть четко определена идея. Можно построить стенд на противопоставлении отрицательного и положительного действий показом преимуществ правильного, безопасного поведения.

Плакаты, макеты, фотографии, модели по безопасности и охране труда различаются:

• учебные — содержат сведения по программе обучения, представляют учебный материал в наглядном виде для облегчения его усвоения;

• инструктивные — раскрывают отдельные нормы и правила безопасности работы: «Не влезай, убьет»;

• агитационно-пропагандистские — призывают к безопасному поведению.

Очевидно, что правильнее всего разумное сочетание всех перечисленных подходов и приемов к созданию средств наглядной агитации в зависимости от темы и возраста обучаемых.

Карманные средства пропаганды безопасности

В последние годы появились компактные иллюстрированные книжечки, сравнимые по размеру с обычным паспортом. При кажущейся миниатюрности в них от 64 до 96 страниц полезного текста с рисунками о правилах поведения в самых разнообразных ситуациях.

45. Гидродинамические аварии: действия людей и специалистов до, в процессе и после них. Влияние техногенных факторов среды обитания на здоровье людей.

Гидродинамические аварии - аварии на гидродинамически опас­ных объектах, в результате которых могут произойти катастрофические затопления.

Все мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций гидродинамического происхождения в нашей стране можно условно разделить на три взаимообусловленные группы.

Первая группа мероприятий проводится постоянно и включает в себя меры профилактики возникновения гидродинамической аварии на гидротехническом сооружении.

С этой целью в стране осуществляется постоянный надзор за безопасностью функционирования таких сооружений и накопителей жидких отходов промышленности. Периодически проводятся обследования гидротехнических сооружений и проверки организации надзора за ними.

Отметим, что наиболее тщательно проверки и обследования осуществляются на потенциально самых опасных гидротехнических сооружениях, так как разрушение на них плотин может привести к катастрофическим последствиям, особенно в период паводков и весенних половодий.

Проведение заблаговременных мероприятий по предотвращению гидродинамических аварий значительно снижает вероятность их возникновения и позволяет уменьшить ущерб от их последствий. Но так как полностью исключить возникновение гидродинамических аварий не представляется возможным, то с целью повышения уровня безопасности населения в условиях чрезвычайной ситуации на гидротехническом сооружении планируются и проводятся мероприятия по ликвидации последствий чрезвычайной ситуации. Это мероприятия второй группы.

Вторая группа мероприятий. Для ознакомления с основными мероприятиями, проводимыми при ликвидации последствий чрезвычайной ситуации, рассмотрим конкретный пример организации и проведения ликвидации последствий, возникших при прорыве плотины Киселёвского водохранилища в начале 90-х годов прошлого века.

Напомним, что в июне 1993 г. произошёл прорыв плотины Киселёвского водохранилища на реке Каква, что привело к сильному наводнению в г. Серове Свердловской области.

Проведение аварийно-спасательных работ длилось с 14 по 16 июня. В это время главные усилия органов управления и привлечённых сил были направлены на спасение людей.

После спада наводнения были развёрнуты работы по восстановлению железной и автомобильных дорог, очистных сооружений, доставок населению, отрезанному от города, питьевой воды и продовольствия.

В период с 17 июня по 15 августа проводились аварийно-восстановительные работы, основным содержанием которых было жизнеобеспечение пострадавшего населения. Огромный труд был вложен в деятельность объектов экономики.

Продолжалось оказание медицинской помощи населению, были предприняты профилактические меры по предупреждению возникновения эпидемий.

Для подготовки к проведению мероприятий первой и второй групп во всех субъектах Российской Федерации разрабатываются планы мероприятий и создаются оперативные группы для контроля их выполнения.

К третьей группе относятся мероприятия, связанные с организацией подготовки населения к безопасному поведению при угрозе возникновения чрезвычайной ситуации на гидротехническом сооружении и во время неё.

С этой целью специалистами МЧС России с учётом опыта ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций на гидротехнических сооружениях разработаны рекомендации населению.

Рекомендации населению специалистов МЧС.

Как подготовиться к гидродинамической аварии.

Если вы проживаете на прилегающей к гидроузлу (гидротехническому сооружению) территории, то уточните, попадает ли она в зону воздействия волны прорыва и возможного катастрофического затопления. Узнайте, расположены ли вблизи места вашего проживания возвышенности и каковы кратчайшие пути движения к ним.

Изучите сами и ознакомьте членов семьи с правилами поведения при воздействии волны прорыва и при затоплении местности, с порядком общей и частичной эвакуации. Заранее уточните место сбора эвакуируемых, составьте перечень документов и имущества, вывозимых при эвакуации.

Как действовать при угрозе гидродинамической аварии.

При получении информации об угрозе затопления и об эвакуации безотлагательно в установленном порядке выходите из опасной зоны в назначенный безопасный район или на возвышенные участки местности. Возьмите с собой документы, ценности, предметы первой необходимости и запас продуктов питания на 2-3 суток. Часть имущества, которое требуется сохранить от затопления, но нельзя взять с собой, перенесите на чердак или верхние этажи здания.

Перед уходом из дома выключите электричество и газ, плотно закройте окна, двери, вентиляционные и другие отверстия.

Как действовать в условиях наводнения при гидродинамических авариях.

При внезапном затоплении для спасения от удара волны прорыва срочно займите ближайшее возвышенное место, заберитесь на крупное дерево или верхний этаж устойчивого здания. В случае нахождения в воде при приближении волны прорыва нырните в глубину у основания волны.

Оказавшись в воде, вплавь или с помощью подручных средств выбирайтесь на сухое место, лучше всего на дорогу или дамбу, по которым можно добраться до незатопленной территории. При подтоплении вашего дома отключите электроснабжение, подайте сигнал о нахождении в доме (квартире) людей путём вывешивания из окна днём флага из яркой ткани, а ночью фонаря. Для получения информации используйте радиоприёмник с автономным питанием. Наиболее ценное имущество переместите на верхние этажи и чердак. Организуйте учёт продуктов питания и питьевой воды, их защиту от воздействия прибывающей воды и экономное расходование. Готовьтесь к возможной эвакуации по воде, возьмите документы, предметы первой необходимости, одежду и обувь, подручные спасательные средства (надувные матрацы, подушки). Для вынужденного плавания можно подготовить бочки, брёвна, щиты, двери, обломки деревянных заборов, столбы и автомобильные камеры. Есть даже рекомендация набить пластиковыми закрытыми бутылками и мячами рубашку или брюки, если больше ничего способного вас поддержать в воде под рукой не оказалось. Эвакуироваться самостоятельно можно только при видимости незатопленной территории, угрозе ухудшения обстановки, необходимости получения медицинской помощи, израсходовании продуктов питания и при отсутствии перспектив в получении помощи со стороны.

Как действовать после гидродинамической аварии.

Перед тем, как войти в здание, убедитесь в отсутствии значительных повреждений перекрытий и стен. Проветрите здание для удаления накопившихся газов. Не используйте источники открытого огня до полного проветривания помещения и проверки исправности системы газоснабжения. Проверьте с помощью внешнего осмотра исправность электропроводки, труб газоснабжения, водопровода и канализации. Пользоваться ими разрешается только после заключения специалистов о пригодности к работе. Просушите помещение, открыв все двери и окна. Уберите грязь с пола и стен, откачайте воду из подвалов. Не употребляйте пищевые продукты, которые находились в контакте с водой.

Влияние техногенных факторов среды обитания на здоровье людей.

В настоящее время все большее внимание уделяется изучению и поиску путей разрешения экологических проблем. Это связано с тем, что человеческая деятельность в процессе научно-технического прогресса сопровождается воздействием на окружающую среду огромного количества вредных факторов, которые нарушают природное равновесие, способствуют деградации биосферы, отрицательно влияют на здоровье людей. Поэтому очень актуален мониторинг здоровья человека, особенно в крупных промышленных городах.

Понимание экологической ситуации в крупном промышленном городе невозможно без объективной и всесторонней научной оценки состояния среды обитания человека и ее влияния на здоровье населения. Особенно важно изучать регионально действующие вредные факторы техногенного характера, негативно влияющие, изменяющие здоровье больших групп людей.

Для крупного промышленного центра характерно почти полное техногенное изменение большинства параметров внешней среды: загрязнение почв, воздушного бассейна, акваторий, изменение климатических характеристик и многое другое, что приводит к увеличению физической, химической, психологической нагрузки на организм человека, к снижению иммунных реакций. Клинические проявления иммунологической недостаточности весьма разнообразны, но общей чертой считается склонность к тяжелым хроническим или рецидивирующим заболеваниям. Например, обнаруживаемый повсеместно рост заболеваемости злокачественными новообразованиями обусловлен, как сейчас полагают, повышением уровня загрязненности среды различными физическими и химическими агентами, обладающими канцерогенными свойствами.

Если рассматривать влияние условий окружающей среды на заболеваемость раком, то основную роль здесь играют канцерогенные агенты, представляющие собой сложные соединения или физические процессы, вызывающие озлокачествление ткани и действующие как единое целое. Наиболее широко распространены и поэтому наиболее опасныканцерогенные химические вещества, часто загрязняющие городскую среду, попадая туда с выбросами промышленных предприятий и автотранспорта. Процентное распределение такого рода загрязнения значительно варьируется для каждого города, так как связано со спецификой его рельефа, характером предприятий, количеством жителей и другими факторами. При рассмотрении степени гигиенического неблагополучия города нельзя ограничиваться лишь суммарным показателем загрязнения среды отдельными веществами, необходимо учитывать показатели уровня здоровья населения как результат общей нагрузки техногенной среды на человека. Необходимо не только анализировать медицинские данные вероятностно-статистическими методами, но и рассматривать их территориальную привязку и возможное влияние физико-химических параметров среды обитания человека на заболеваемость теми или иными болезнями.

46. Основные правила безопасности, которые необходимо соблюдать в походах разного вида: пеший на равнине и в горах, водный, лыжный, с участием животных, караванинг и др. Опасности выездного и дальнего внутреннего туризма и защита от них. Доврачебная помощь при несчастных случаях и заболеваниях в туризме.

ПЕШИЕ ПОХОДЫ И ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОСТИ

1. Заранее узнайте в подробностях маршрут будущего похода. Тщательно отследите по карте, насколько далеко он проходит от ближайших населенных пунктов. Было бы неплохо прихватить с собой и GPS навигатор, который поможет найти дорогу если вы все-таки собьетесь с маршрута.

2. При движении находиться в составе группы. Статистика не покалибима, одна из основных причин всех несчастных случаев в походах – разделение группы. В походе группа идет цепочкой, руководитель назначает направляющего и замыкающего. Если вы устали, начинаете отставать - не молчите.

3. Адекватно оценивайте свое физическое состояние. О малейших признаках заболеваний,  утомлении сообщаете своим товарищам.  Лучше принять меры сразу, чем сойти с маршрута и оказаться в больнице.

4. Топоры,  пилы  и другие колющие и режущие предметы упаковывать в чехлы и рюкзаки.

5. Обувь и одежда в походе важный момент. Она должна соответствовать месту и целям проводимого мероприятия. Обувь обязательно должна быть спортивной, прочной и удобной, Берегите ноги, поход пеший. А носков должно быть много, очень много, хороших и разных.

6. Строго соблюдать питьевой режим. Употреблять воду для питья только в кипяченом виде из проверенных источников.

7. Костер. Огонь может быть другом человека, но также может быть и страшным врагом. Соблюдай элементарные правила обращения с открытым огнем.

Техника безопасности водных походов.

1. Спланируйте маршрут, время его прохождения с учетом сложности маршрута, возможностей плавсредств, опыт путешественников, погоду и ветер.

2. Снаряжение: рюкзаки, мешки, продукты необходимо упаковать в водонепроницаемые мешки, надежно закрепить веревками к плавсредству: он займет меньше места, не будет смыт водой.

3. Следует надеть водонепроницаемую одежду, сапоги, иметь дождевик на случай непогоды.

4. Желательно переждать дождь и сильный встречный ветер, особенно когда у вас в запасе имеется время. А место для стоянки в непогоду надо искать раньше, займет больше времени заготовка дров, разжигание костра, приготовление пищи.

5. Ночной сплав исключается, это крайне опасно, особенно на таежных реках. На реках бывают завалы, топляки, конструкции старых мостов, арматура, острые камни, шиверы, пороги, прижимы, «расчески». Возможна встреча с провисшими проводами ЛЭП.

6. Опасные участки в водном путешествии проходятся с предварительным осмотром – разведкой по берегу, поочередно, если плавсредств два и более. Первым всегда должно проходить опасные участки плавсредство с наиболее опытным экипажем. За ним вблизи от берега идут другие. В случае опасности первое и все остальные суда высаживаются и с берега делают разведку дальнейшего пути.

Правила безопасности на конном маршруте

Техника безопасности при обращении с лошадьми

1. При обращении с лошадьми необходимо выполнять следующие меры безопасности:

• не подходить сзади к лошади;

• не подходить к лошади, предварительно не окликнув её;

• избегать каких- либо резких движений.

2. На лошади запрещается:

• специально издавать резкие звуки, наказывать лошадь без команды инструктора;

• слезать с лошади без команды инструктора;

• надевать шпоры;

• садиться на лошадь в нетрезвом состоянии, а также принимать спиртные напитки непосредственно во время верховой езды;

• спорить и не подчиняться инструктору во время прохождения маршрута (занятия).

3. На маршруте (занятиях) необходимо выполнять все требования инструктора.

4. Инструктор имеет право досрочно завершить маршрут (занятие) в случае возникновения опасности для жизни или здоровья туристов или лошадей?

5. При выезде группы с разным уровнем подготовки инструктор ведет группу, ориентируясь на самого "слабого" всадника.

6. В случае возникновения каких-либо непредвиденных ситуаций (лошадь "понесла", легла и т.д.), повреждения снаряжения, а также усталости или травмы немедленно сообщать об этом инструктору.

Меры безопасности на лыжных маршрутах

О чем, прежде всего, следует думать зимой, как о главном источнике опасности? Конечно, о морозе и холоде. И поэтому, чтобы избежать обморожения кожи и конечностей, заранее продумайте свой внешний вид и экипировку. Выбирайте одежду, согласно погодным условиям, температуре и длительности маршрута. Одежда должна быть из легких дышащих материалов, которые впускают воздух, нагревают его до температуры тела и не выпускают обратно, тем самым не давая телу замерзнуть. Снег отражает около 90% падающего света, не забывайте о защите глаз солнечными очками, чтобы не ослепнуть. Помните, что даже зимой ваше лицо может обгореть, поэтому советуем использовать защитный лосьон с SPF согласно индивидуальным особенностям вашей кожи.

В лыжных походах всегда следует помнить о дистанции, чтобы избежать наезда на впередиидущего товарища, и, как следствие, поломки лыж. Кроме того, дистанция нужна и для того, чтобы при размахе лыжной палки не задеть и не повредить следом идущего участника. Дистанция определяется видом лыжного хода (классика, конек), прямолинейностью маршрута и обычно составляет от трех до пяти метров.

Если по ходу маршрута вам приходится перемещаться по водоему, то обязательно следует в самом начале проверить толщину льда у берега. Это делает не участник похода, а инструктор или руководитель группы. Только после одобрительного жеста следует продолжать маршрут, при этом значительно ослабив лыжные крепления и темляки (лямки) палок. Двигаться по водоему следует осторожно, только классическим ходом, соблюдая, дистанцию в пять метров.

Дистанция лыжного маршрута может быть довольно протяженной, поэтому нередко участники решают заночевать прямо в лесу. Принцип и требования к разбивке лагеря и установке палатки те же, что и летом. Добавляется лишь использование примусовой горелки и безопасность ее использования. Прежде всего, обратим ваше внимание на то, что горелку нужно держать поближе к выходу из палатки, чтобы она не соприкасалась с легковоспламеняющимися материалами и вашими личными вещами. Иначе пожара не избежать. Любое горение поглощает кислород, поэтому, чтобы не угореть ночью, оставляйте приоткрытым вход в палатку и будьте осторожны при выходе.

Еще одной проблемой на лыжном маршруте является наличие воды. Естественно, абсолютно бесполезно возить с собой воду в бутылках, которая моментально замерзает и требует очень долгих и зачастую тщетных усилий, чтобы ее разморозить. Конечно, всю жидкость следует перевозить исключительно в термосах. Но бывали и случаи, когда прямо посередине маршрута, вся вода заканчивается и организм, усталый и измученный, начинает отчаянно требовать жидкости. Ни в коем случае не ешьте снег. Последствия могут быть самыми печальными (расстройство желудка, диарея, кишечное отравление). Опытные лыжники советуют остановиться, разжечь костер, растопить снег, вскипятить воду, добавив в нее пару таблеток "Активированного угля" и только после этого использовать в пищу.

Доврачебная помощь при несчастных случаях и заболеваниях в туризме.

ПЕРЕЛОМ

Перелом – это нарушение целости кости, вызванное насилием или патологическим процессом.    Открытые переломы характеризуются наличием в области перелома раны, а закрытые характеризуются отсутствием нарушения целости покровов (кожи или слизистой оболочки). Следует помнить, что перелом может сопровождаться  осложнениями: повреждением острыми концами отломков кости крупных кровеносных сосудов, что приводит к наружному кровотечению (при наличии открытой раны) или внутритканевому кровоизлиянию (при закрытом переломе); повреждением нервных стволов, вызывающим шок или паралич; инфицированием раны и развитием флегмоны, возникновением остеомиелита или общей гнойной инфекции; повреждением внутренних органов (мозга, легких, печени, почек, селезенки и др.).

ПРИЗНАКИ: сильные боли, деформация и нарушение двигательной функции конечности, укорочение конечности, своеобразный костный хруст.

При переломах черепа будут наблюдаться тошнота, рвота, нарушение сознания, замедление пульса – признаки сотрясения (ушиба) головного мозга, кровотечение из носа и ушей.

Переломы таза всегда сопровождаются значительной кровопотерей и в 30% случаях развитием травматического шока. Такое состояние возникает в связи с тем, что в тазовой области повреждаются крупные кровеносные сосуды и нервные стволы. Возникают нарушения мочеиспускания и дефекации, появляется кровь в моче и кале.

     Переломы позвоночника – одна из самых серьезных травм, нередко заканчивающаяся смертельным исходом. Анатомически позвоночный столб состоит из прилегающих друг к другу позвонков, которые соединены между собой межпозвонковыми дисками, суставными отростками и связками. В специальном канале расположен спинной мозг, который может также пострадать при травме. Весьма опасны травмы шейного отдела позвоночника, приводящие к серьезным нарушениям сердечно-сосудистой и дыхательной систем. При повреждении спинного мозга и его корешков нарушается его проводимость.

   ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ заключается в обеспечении неподвижности отломков кости (транспортной иммобилизации) поврежденной конечности шинами или имеющимися под рукой палками, дощечками и т.п. Если под рукой нет никаких предметов для иммобилизации, то следует прибинтовать поврежденную руку к туловищу, поврежденную ногу – к здоровой. При переломе позвоночника пострадавший транспортируется на щите. При открытом переломе, сопровождающимся обильным кровотечением, накладывается давящая асептическая повязка и, по показаниям, кровоостанавливающий жгут. При этом следует учитывать, что наложение жгута ограничивается минимально возможным сроком. Пораженному даются обезболивающие препараты: баралгин, седалгин, анальгин, амидопирин, димедрол, дозировка в зависимости от возраста пострадавшего.

 

РАНЫ

     Одним из наиболее частых поводов для оказания первой помощи являются ранения (раны). Раной называется механическое повреждение покровов тела, нередко сопровождающиеся нарушением целости мышц, нервов, крупных сосудов, костей, внутренних органов, полостей и суставов. В зависимости от характера повреждения и вида ранящего предмета различают раны резаные, колотые, рубленые, ушибленные, размозженные, огнестрельные, рваные и укушенные. Раны могут быть поверхностными, глубокими и проникающими в полость тела.

   Причинами ранения могут явиться различные физические или механические воздействия. В зависимости от их силы, характера, особенностей и мест приложения они могут вести к разнообразным дефектам кожи и слизистых, травмам кровеносных сосудов, повреждениям внутренних органов, костей, нервных стволов и вызывать острую боль.

   Резаные раны. Резаная рана обычно зияет, имеет ровные края и обильно кровоточит. При такой ране окружающие ткани повреждаются незначительно и менее склонны к инфицированию.

   Колотые раны являются следствием проникновения в тело колющих предметов. Колотые раны нередко являются проникающими в полости (грудную, брюшную и суставную). Форма входного отверстия и раневого канала зависит от вида ранящего оружия и глубины его проникновения. Колотые раны характеризуются глубоким каналом и нередко значительными повреждениями внутренних органов. Нередки при этом внутренние кровотечения в полости тела. Ввиду того, что раневой канал вследствие смещения тканей обычно извилист, могут образовываться затеки между тканями и развитие инфекций.

Рубленые раны. Для таких ран характерны глубокое повреждение тканей, широкое зияние, ушиб и сотрясение окружающих тканей.

   Ушибленные и рваные раны характеризуются большим количеством размятых, ушибленных, пропитанных кровью тканей. Ушибленные кровеносные сосуды тромбированы.

При огнестрельном ранении пострадавший нуждается в срочной квалифицированной медицинской помощи.

ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ. На любую рану должна быть наложена повязка, по возможности асептическая (стерильная). Средством наложения асептической повязки в большинстве случаев служит пакет перевязочный медицинский, а при его отсутствии – стерильный бинт, вата, лигнин и, в крайнем случае, чистая ткань. Если ранение сопровождается значительным кровотечением, необходимо остановить его любым подходящим способом. При обширных ранениях мягких тканей, при переломах костей и ранениях крупных кровеносных сосудов и нервных стволов необходима иммобилизация конечности табельными или подручными средствами. Пострадавшему необходимо ввести обезболивающий препарат и дать антибиотики. Пострадавшего необходимо как можно быстрее доставить в лечебное учреждение.

 

РАСТЯЖЕНИЕ

   Растяжение – повреждение мягких тканей (связок, мышц, сухожилий, нервов) под влиянием силы, не нарушающей их целости. Чаще всего происходит растяжение связочного аппарата суставов при неправильных, внезапных и резких движениях, выходящих за пределы нормального объема движений данного сустава (при подвертывании стопы, боковых поворотах ноги при фиксированной стопе и др.). В более тяжелых случаях может произойти надрыв или полный разрыв связок и суставной сумки.

ПРИЗНАКИ: появление внезапных сильных болей, припухлости, нарушение движений в суставах, кровоизлияние в мягкие ткани. При ощупывании места растяжения проявляется болезненность.

ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ предусматривает обеспечение покоя пострадавшему, тугое бинтование поврежденного сустава, обеспечивающее его подвижность и уменьшение кровоизлияния. Затем необходимо обратиться к врачу – травматологу.

ВЫВИХ

    Вывих – это смещение суставных концов костей, частично или полностью нарушающее их взаимное соприкосновение.

ПРИЗНАКИ:

• появление интенсивной боли в области пораженного сустава;

• нарушение функции конечности, проявляющееся в невозможности производить активные движения;

• вынужденное положение конечности и деформация формы сустава;

• смещение суставной головки с запустеванием суставной капсулы и пружинящая фиксация конечности при ее ненормальном положении.

   Травматические вывихи суставов требуют немедленного оказания первой помощи. Своевременно вправленный вывих, при правильном последующем лечении, приведет к полному восстановлению нарушенной функции конечности.

ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ должна состоять, как правило, в фиксации поврежденной конечности, даче обезболивающего препарата и направлении пострадавшего в лечебное учреждение. Фиксация конечности осуществляется повязкой или подвешиванием ее на косынке. При вывихах суставов нижней конечности пострадавший должен быть доставлен в лечебное учреждение в лежачем положении (на носилках), с подкладыванием под конечность подушек, ее фиксацией и даче пострадавшему обезболивающего средства.

48. Эвакуации населения, материальных и культурных ценностей в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени. Эвакуационные органы и порядок проведения эвакуации.

Организация планирования мероприятий по подготовке к эвакуации населения, материальных и культурных ценностей в безопасные районы

1.1. Организация планирования, подготовки и проведения рассредоточения и эвакуации в военное время, а также подготовка районов для размещения эвакуированного населения и его жизнеобеспечения, хранения материальных и культурных ценностей возлагается:

• в муниципальных образованиях - на соответствующих руководителей гражданской обороны;

• руководителей органов местного самоуправления;

• в организациях (на объектах экономики) - на соответствующих руководителей гражданской обороны - руководителей организаций (объектов экономики), независимо от форм собственности и ведомственной принадлежности.

При планировании эвакуации и рассредоточения населения, материальных и культурных ценностей учитываются производственные и мобилизационные планы на расчетный год и порядок работы органов управления и организаций в особый период, прогнозы демографической ситуации, миграции населения, решения, принятые в схемах расселения и размещения производительных сил, схемах (проектах) районной планировки, генеральных планах городов, других градостроительных документах на ближайшую и отдаленную перспективу.

1.2. Планирование эвакуации и выполнение эвакуационных мероприятий предусматривает:

1.2.1. Проведение подготовительных мероприятий в мирное время на республиканском, муниципальном и объектовом уровнях:

• создание, укомплектование, подготовка, материальное и техническое обеспечение эвакуационных и эвакуационных приёмных органов на республиканском, муниципальном и объектовом уровнях;

• принятие нормативных, распорядительных и планирующих документов эвакуационных органов, ежегодное их уточнение и корректировка;

• определение перечня мероприятий первоочередного обеспечения эвакуационных мероприятий и ответственных должностных лиц (организаций) за их выполнение в период подготовки, проведения эвакуации и размещения эвакуируемого населения, материальных и культурных ценностей в загородной зоне и безопасных районах размещения при возникновении чрезвычайных ситуаций военного и мирного времени;

• согласование действий эвакуационных органов всех уровней на этапах эвакуации, приёма эвакуируемых и первоочередного обеспечения пострадавшего населения, размещения в загородной зоне материальных и культурных ценностей;

• планирование спасательными службами (службами) гражданской обороны республиканского и муниципального уровней всех видов обеспечения эвакуационных мероприятий с обоснованием и проведением требуемых материальных, технических, финансовых расчётов и затрат;

• планирование и проведение совместных учений и тренировок по вопросам эвакуации руководством органов исполнительной власти Республики Бурятия с организациями (на объектах экономики), в муниципальных образованиях, с проведением научного анализа и обоснования условий выполнения планов эвакуации в мирное и военное время;

• проверка состояния вопросов планирования и отработки документов по эвакуации в ходе плановых проверок организаций (объектов экономики) и муниципальных образований.

1.2.2. Взаимодействие с органами военного управления по вопросам:

• согласования маршрутов эвакуации населения, материальных и культурных ценностей;

• использования транспортных коммуникаций и транспортных средств;

• выделения сил и средств для совместного регулирования движения на маршрутах эвакуации, обеспечения охраны общественного порядка и сохранности материальных и культурных ценностей;

• обеспечения ведения радиационной, химической, биологической, инженерной и противопожарной разведки;

• выделения сил и средств для обеспечения радиационной, химической, биологической, инженерной защиты населения, проведения санитарно-противоэпидемических и лечебно-профилактических мероприятий;

• согласования перечней безопасных районов для размещения населения, мест размещения и хранения материальных и культурных ценностей;

• использования военных городков и оставляемого войсками имущества (оборудования) для размещения и первоочередного жизнеобеспечения эвакуируемого населения.

1.3. Планирование, организация и управление эвакуацией населения, материальных и культурных ценностей непосредственно возлагаются на соответствующие эвакуационные органы и органы управления гражданской обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций.

1.4. Заблаговременно, в мирное время, на территории МО создаются следующие эвакуационные органы:

1.5. Работники эвакуационных органов привлекаются к выполнению своих функциональных обязанностей при угрозе возникновения (возникновении) чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, организации перевода муниципального образования с мирного на военное положение.

Организация планирования и выполнения работ по обеспечению эвакуационных мероприятий положенными видами обеспечения

2.1. Для организованного проведения эвакуации населения, материальных и культурных ценностей планируются, подготавливаются и осуществляются мероприятия по следующим видам обеспечения:

• правовое;

• транспортное;

• оповещения и связи;

• медицинское;

• охрана общественного порядка и обеспечение безопасности дорожного движения;

• инженерное;

• дорожно-мостовое (строительство, ремонт и восстановление автомобильных дорог и мостов);

• коммунально-бытовое;

• материальное;

• техническое;

• финансовое;

• разведка на маршрутах эвакуации и путях следования колонн эвакуируемых.

2.2. Планирование, подготовка и осуществление мероприятий по видам обеспечения возлагается на республиканские, муниципальные и объектовые спасательные службы (службы) гражданской обороны, а также министерства, ведомства и организации в соответствии с Положениями о службах, министерствах, ведомствах и организациях (объектах экономики), возложенных на них задач по первоочередному обеспечению населения на период возникновения чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.

В муниципальном образовании планирование, подготовка и осуществление мероприятий по видам обеспечения эвакуационных мероприятий возложить на спасательные службы (службы) ГО муниципального образования.

49. Безработица. Занятость населения. Экономическая и психологическая защита в условиях безработицы. Службы занятости. Виды консультирования в условиях кризиса.

Безработица — социально-экономическое явления, при котором часть рабочей силы не занята в производстве товаров и услуг.

Рабочая сила — это состав занятых и безработных

Трудоспособное население — часть населения, которая по возрасту и по состоянию здоровья способны работать.

Безработные — лица трудоспособного возраста, которые на данный момент не имеют работы, но ведут её активный поиск.

Занятость населения - деятельность граждан, направленная на удовлетворение личных и общественных потребностей путем получения дохода, основанного на личном труде. К занятому населению относятся: занятые по найму за вознаграждение; занятые индивидуальной трудовой деятельностью; занятые в домашнем хозяйстве; военнослужащие; предприниматели, фермеры, занятые надомным трудом, по совместительству и др.

Занятость населения. Экономическая и психологическая защита в условиях безработицы. Службы занятости.

Сегодня в нашей стране проводится определенная работа по сдерживанию безработицы не только на государственном уровне, но и силами местных органов власти, руководителей предприятий и учреждений. Помимо тех мер, о которых говорилось выше, практикуются такие формы сдерживания безработицы, как отпуска без сохранения заработной платы, оказание финансовой помощи для развития самозанятости, установление квоты приема отдельных категорий населения (молодежи, инвалидов и т. д.) на предприятиях. Очень важное значение имеет введение льготного налогообложения и льготных кредитов предприятиям, создающим дополнительные рабочие места для женщин, молодежи и других категорий населения.

Как уже говорилось, с переходом к рыночным отношениям и появлением безработицы в стране были открыты службы занятости. Несмотря на непродолжительный период деятельности, они стали важным органом оказания социальной помощи в трудоустройстве, социальной защиты граждан, потерявших работу.

Службы занятости всех уровней решают следующие задачи:

• сбор и распространение информации о спросе и предложении на местном рынке труда;

• консультирование работников по вопросам профессионального обучения и трудоустройства;

• профессиональная ориентация всех групп населения;

• выплата пособий по временной незанятости;

• консультирование предпринимателей по проблемам занятости и использования рабочей силы;

• оказание помощи в кадровом планировании предприятий;

• организация переподготовки высвобождаемой из производства рабочей силы.

В настоящее время основная цель профориентационной работы служб занятости заключается в содействии гражданам, потерявшим работу, получить в оптимально короткие сроки подходящее место с учетом их личных интересов и потребностей рынка труда. Они проводят профессиональное и информационное консультирование, а также оказывают психологическую поддержку.

Психологическая поддержка осуществляется в рамках индивидуальной консультации. Она необходима тем людям, которые, потеряв работу, находятся в состоянии депрессии, характеризующейся сниженной активностью поведения, пессимистическим настроем и плохим самочувствием. Такие люди испытывают определенные трудности в общении как с близкими людьми и знакомыми, так и с потенциальными работодателями. Для работы с ними используются специальные психологические приемы и методы, вплоть до интенсивной психотерапии.

Существует определенный перечень проблем, с которыми безработный может быть направлен к психологу:

• неприятие статуса безработного («Почему я?»);

• потребность в поддержке, сочувствии;

• неадекватная самооценка, неуверенность в собственных силах;

• запрос на снятие напряжения и саморегуляцию;

• конфликтное поведение во время приема;

• профессиональное самоопределение;

• расхождение запрашиваемой профессии со специальностью по диплому;

• выбор профиля переобучения;

• вопросы профессионального становления, карьеры.

После проведения консультаций с человеком, потерявшим работу, обсуждается его конкретная жизненная ситуация, выявляются его возможности и склонности к той или иной деятельности, намечаются планы дальнейшего поиска работы либо по прежней специальности, либо, после соответствующей подготовки, по смежной или новой. В этот период ему оказывается комплексная групповая поддержка, которая помогает расширить информационные возможности для трудоустройства, преодолеть комплексы, сложившиеся в результате неудачных поисков работы, изменить стиль ее поиска, умело представить работодателю свои профессиональные навыки, грамотно оформить документы для трудоустройства.

Психологическая поддержка приобретает особенное значение в тех регионах, где мало или практически отсутствуют вакансии для женщин или некоторых достаточно редких специалистов. Она позволяет остановить личностную дезинтеграцию, помочь людям поверить в себя, сориентировать их на самозанятость, надомный труд, развитие подсобного хозяйства.

Информационная консультация предоставляет человеку, ищущему работу, подробную информацию о наличии вакантных мест, о предприятиях, где они имеются, о соответствующих этим вакансиям специальностях, а также сведения о том, где можно пройти переобучение и обучение.

Виды консультирования в условиях кризиса

Профессиональное консультирование включает в себя изучение профессиональных интересов, повышение мотивации к труду, выявление психологических и психофизиологических особенностей личности, предоставление рекомендаций по наиболее приемлемым для людей, ищущих работу, сферам деятельности, направлениям профессионального обучения.

Благодаря переходу к рыночным отношениям расширился круг возможностей выбора профессии. Однако из-за недостаточной осведомленности у человека складывается неправильное представление о многих из них. Следует учитывать, что какой-то вид деятельности, первоначально не вызвавший интереса, может увлечь при более детальном ознакомлении с ним. Поэтому одна из основных задач состоит в том, чтобы обратить внимание безработных на те профессии, по которым имеются вакансии, как можно подробнее рассказать о них. Консультант помогает выбрать то направление профессиональной деятельности, которое наиболее соответствует желаниям и склонностям человека. Именно направление, а не профессию. Затем совместно обсуждается перечень входящих в профессию специальностей. Если консультируемый смог подобрать себе новую профессию и по ней есть вакансия, специалисты отделов переобучения совместно с безработным определяют учебное заведение, в котором он может ее получить.

Профессиональное консультирование бывает индивидуальным и групповым. Индивидуальное консультирование проводится в изолированном помещении при соблюдении полной конфиденциальности достаточно длительное время, иногда даже несколько дней. Оно позволяет получить исчерпывающую информацию о различных сферах деятельности, пройти тестирование с целью выявления своих возможностей.

Групповое консультирование в большей степени носит информационный характер и имеет целью дать безработным наиболее полное представление об услугах, оказываемых службой занятости.

Личностная консультация проводится, если психолог чувствует, что человеку что-то мешает принять решение. Препятствием могут быть как внешние факторы, о которых консультируемый почему-то умалчивает, так и особенности его характера (высокая тревожность, неуверенность, нерешительность и т. п.), что выявляется путем личностной диагностики и использования различных методов.

Профессиональный отбор проводится в целях выявления лиц, способных успешно работать по той или иной специальности. С помощью тестирования на психологических приборах или компьютере, а также с использованием бланковых психологических методик определяются возможности, личностные качества, способности безработного, которые затем соотносятся с требованиями, предъявляемыми профессией к человеку. Анализ результатов по определенным критериям позволяет сделать вывод о том, может ли человек успешно работать по данной профессии.

Это трудоемкое, сложное обследование занимает много времени, а проводить его должны высококвалифицированные специалисты. Осуществляется оно обычно службами занятости по заявкам работодателей на договорной основе как дополнительная услуга. В качестве основной услуги проводится профессиональный отбор лиц, направляемых на обучение, по различным специальностям. Такой отбор преследует цель сократить отсев в процессе обучения и позволяет более эффективно использовать средства, выделенные на обучение безработных.

50) Алгоритм поведения учащихся при пожаре. Организация общешкольных учений по эвакуации из здания при угрозе пожара. Составление плана конспекта урока по пожарной безопасности.

Алгоритм действий при пожаре 1.Необходимо немедленно вызвать пожарную охрану по телефону "01", сообщив свой точный адрес, объект пожара и встретить пожарную охрану. Детям - если рядом есть взрослые, сразу позвать их на помощь; 2.Если горение только началось, вы его легко затушите водой, накроете толстым одеялом, покрывалом, забросаете песком, землей; 3. Ни в коем случае не тушить водой горящие электропроводку и электроприборы, находящиеся под напряжением - это опасно для жизни; Если вы видите, что не сможете справиться с огнем, и пожар принимает угрожающие размеры, срочно покиньте помещение; 4. Никогда не прячьтесь в задымленном помещении в укромные места.И помните, что пожар легче предупредить, чем погасить,

5.   При эвакуации горящие помещения и задымленные места проходите быстро, задержав дыхание, защитив нос и рот влажной плотной тканью.В сильно задымленном помещении передвигайтесь ползком или пригнувшись – в прилегающем к полу пространстве чистый воздух сохраняется дольше. 6 .Если на человеке загорелась одежда, помогите сбросить ее либо набросьте на горящего любое покрывало и плотно прижмите. 7.Не подходите к взрывоопасным предметам и не трогайте их.

Организация общешкольных учений по эвакуации из здания при угрозе пожара. Практическая отработка планов эвакуации - важная составная часть профессиональной подготовки как персонала объекта,так и научения правильного поведения учащихся ОУ. Они являются основной формой контроля подготовленности к тушению пожаров и действиям при чрезвычайных ситуациях. Во время тренировок у персонала, учащихся вырабатываются навыки быстро находить правильные решения в условиях пожара, коллективно проводить эвакуацию, работу по его тушению, правильно применять средства пожаротушения. На каждом объекте в рамках годового плана-графика работы должен составляться график проведения противопожарных тренировок, утвержденный руководителем объекта. В графике указываются: месяц проведения тренировки, вид тренировки, тренирующаяся смена или структурное подразделение. Эффективность противопожарных тренировок зависит от правильности их подготовки и организации проведения, от качества аналитической проработки действий персонала, учащихся во время тренировки и правильности принятых решений по результатам критического разбора (обсуждения) тренировок после их завершения. Эффективность противопожарных тренировок в значительной степени зависит также от результатов, достигнутых при инструктажах, проводимых в рамках общей программы противопожарной подготовки. Обучение во время тренировок оказывается более успешным, если инструктажи проводились незадолго до начала тренировок, в связи с этим перед началом тренировки все её участники должны собираться в зале, где руководитель тренировки используя план эвакуации объясняет задачу каждого участника.

Разбор тренировки производится для оценки правильности действий при эвакуации учащихся и ликвидации пожара, а также для выработки мероприятий, способствующих снижению пожарной опасности объекта и повышающих уровень безопасности обслуживающего персонала.