1.2 Мотивационная составляющая у школьников-подростков
Необходимость развитой учебной мотивации у школьников понимает не только каждый педагог, но и простой обыватель. И последний может приблизительно объяснить, что необходимо сделать для того, чтобы детей увлекал процесс обучения. Можно говорить о том, что у ребенка существует потребность в получении новой информации, обучении. Конечно, в этом возрасте преждевременно говорить о наличии осознаваемых, реально действующих мотивах или о каких-то высоких уровнях учебно-познавательной мотивации, но отрицать то факт, что у детей младшего возраста присутствуют механизм такой мотивации, неверно. Дети испытывают удовольствие от процесса и результата познавательной деятельности, последняя вызывает большой эмоциональный отклик (удивление, радость, разочарование), что является непременной составляющей мотивационной сферы. При рассмотрении дальнейших возрастных периодов правильнее говорить о качественных изменениях в мотивации детей, о переходе из одного состояния в другое от мене сложной организации к более сложной, то есть о развитии, а не о формировании 13.
Специфической особенность мотивации учебной деятельности учащихся начальной школы является преобладание интереса к внешним атрибутам обучения, который затем сменяется интересом к первым результатам труда. В связи с этим период обучения в начальной школе является очень плодотворным для развития мотивации учебной деятельности. И в рамках специально организованного процесса обучения появляется интерес к содержанию учения и способам приобретения знаний. Но уже в 3 классе наблюдается значительное снижение положительного отношения к учению, особенно это заметно, если обучение носило репродуктивный характер (не соответствовало зоне ближайшего развития мотивации). При переходе учащихся в 5 класс. Происходят существенные изменения в условиях обучения, и снижение уровня мотивации учебно-познавательной деятельности является, крайне нежелательным, так как в этот период закладывается мотивационная основа дальнейшего обучения, его условно можно назвать подготовительным к подростковому 14. Возраст 10-12 лет сенситивен для развития познавательных интересов. Происходит развитие мотивов самообразования, учебно-познавательных (интерес к различным способам добывания знания). Как известно, переходный возраст характеризуется изменениями в организме и психике ребенка, что вносит существенные изменения в сферу его интересов ребенка. Многие авторы отмечают, что начало перестройки этой системы характеризуется общим снижением интересов, а иногда и полным отсутствием («пустыня отрочества»). На следующем этапе развития мотивационной сферы подростка проявляется многообразие интересов, которые носят характер увлечений - сильных и часто сменяющих друг друга.
А. К. Маркова выделяет в качестве основных направлений такого развития следующие компоненты 15:
- мотивы,
- цели,
- эмоции,
- «умение учится».
Уровень которые, в свою очередь, прогрессируют только при условии включения учащихся в учебную деятельность в качестве субъекта. Другими словами, развитие мотивов деятельности происходит в процессе осуществления самой деятельности.
Мотивация представляет собой внутреннюю психологическую характеристику личности, которая находит непосредственное выражение в различных внешних проявлениях, как в отношении человека к окружающему миру, так различным видам его деятельности. Что касается учебно-познавательной мотивации детей школьного возраста в 5-6 классах, то она выражается в их деятельностном подходе к учёбе, а также реализации желания учиться хорошо. Можно также выделить еще пять ключевых типов мотивации:
Целевая мотивация – ориентированная на хорошее усвоение того, что нужно в непосредственной деятельности, а также с учетом того, на что она направлена и с помощью чего осуществляется.
Мотивация успеха, которая нарастает по мере того как предмет «удается», и его начинают изучать с удвоенным интересом. В этой связи данная мотивация именно в изучении очень значительно возрастает, особенно если перспективы использования знаний реализуются как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Страноведческая мотивация развивается, когда язык быстро реагирует на различные социальные изменения.
Эстетическая мотивация в своем развитии помогает превращать изучение языка в удовольствие.
Инструментальная мотивация в своем развитии детей школьного возраста в 5-6 классах учитывает темперамент учеников и дает возможность каждому из них выразить себя в любимой работе 16.
Формирование мотивации в процессе обучения это не простое «перекладывание» учителем для детей школьного возраста в 5-6 классах готовых, каких-либо извне задаваемых мотивов, а также целей учения.
Это создание таких условий, при реализации которых проявляются различные внутренние побуждения, а также мотивы, цели, к учению.
В процессе их осознания учеником происходит дальнейшее саморазвитие уже непосредственно его мотивационной сферы.
Учитель в данном случае выступает уже не в роли простого наблюдателя того, как развивается мотивационная сфера детей школьного возраста в 5-6 классах, а непосредственно стимулирует данное развитие особой системой различных психологически продуманных приемов.
Таким образом, под мотивом, который побуждает детей школьного возраста учиться, подразумевается целый ряд мотивов самого различного свойства, которые можно разбить:
- учебно-познавательные;
- непосредственно-побуждающие;
- перспективно-побуждающие 17.
Для формирования успешной полноценной учебной мотивации у детей школьного возраста в 5-6 классах необходимо постоянно проводить целенаправленную работу, так как учебно-познавательные мотивы, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности.
Здесь интересно рассмотреть динамику изменения основных мотивов школьников разных поколений – рис 1.
Рис. 1. Мотивы учения школьников18
Как видим ,у современных школьников преобладают мотивы стать образованным человеком, а не сам познавательный интерес. При этом основным фактором привлекательности школы является общение с друзьями, а фактор овладевания знаниями имеет очень низкий уровень.
Рис. 2. Факторы привлекательности школы19
Для стимулирования в процессе обучения познавательной активности детей школьного возраста в 5-6 классах, а также формирования у них мотивации учения служат такие формы как:
- разработанные дидактические игры и упражнения;
- хорошо организованный личностно-ориентированный подход в обучении;
- различные внеурочные мероприятия;
- творческие работы учащихся;
- проведение олимпиад;
- использование педагогических технологий (игровые формы, развивающие задания и т. д.) 20.
В общепсихологическом контексте в современной науке мотивация представляет весьма сложное объединение, и даже «сплав» различных движущих сил поведения, которые открываются субъекту в виде различных потребностей, а также интересов, или влечений, или целей, или идеалов, которые детерминируют человеческую деятельность в различных направлениях.
Мотивационная сфера в широком смысле слова понимается как некий стержень личности, к которому постоянно «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, а также ценностные ориентации, различные установки, а также социальные ожидания, или притязания, или эмоции, и даже волевые качества и различные социально-психологические характеристики.
Можно утверждать, что в современной науке, несмотря на богатое разнообразие подходов, мотивация, в большинстве случаев понимается как определенная совокупность, или система психологически разнородных факторов, которые оказывают детерминирующее воздействие на поведение и деятельность человека.
Глава 2. Характеристика интеллектуальных особенностей
учащихся подросткового возраста как основа для развития
познавательного интереса
2.1. Сущность интеллекта и его возрастные особенности
Понятие «интеллект» как объект научного исследования, введен в психологию Ф. Гальтоном в конце XIX в. для подчеркивания специфики человеческой психологической деятельности. Интеллект в широком смысле - это совокупность всех познавательных функций индивида: чувства, восприятие к мышлению и воображению. Более в узком - это мышление. Интеллект является основным средством познания действительности. Наиболее существенное для человеческого интеллекта заключается в том, что он позволяет отображать закономерные связи и явления окружающего мира, позволяет творчески преобразовывать и действовать человеку 21. Наиболее основательное изучение интеллекта принадлежит Г. Гарднеру, который длительное время исследовал мозг вследствие болезни инсульта, несчастного случая, одаренных людей, представителей различных этнических культур. Для этого на основе тестов, интервью, наблюдений он исследовал сотни индивидов. В результате ученый выдвинул теорию множественности интеллекта, которую опубликовал в книге «Структура разума: теория множественного интеллекта». По его мнению, интеллект - это: способность создавать эффективные продукты или предлагать услуги, представляющих культурную ценность; набор навыков, которые позволяют индивиду решать жизненные проблемы; способность к приобретению новых знаний благодаря познавательной деятельности. Согласно теории Г. Гарднера, не существует единого интеллекта, их много видов, а именно:
- лингвистический - способность использовать язык с целью создания, стимулирования, поиска или передачи информации;
- музыкальный, проявляющееся в исполнении, интерпретации, создании музыки;
- логико-математический, исследующий категории, взаимоотношения и структуры путем манипулирования объектами или символами, знаками и экспериментирования упорядоченным образом;
- пространственный - способность представлять, воспринимать объекты и манипулировать ими, воспринимать и создавать зрительные или пространственные композиции;
- телесно-кинестический - способность формировать и использовать двигательные навыки в спорте и т.п.;
- личностный - понимание своих чувств, целей и намерений, адекватность в оценке своих сильных и слабых сторон, их анализе и использовании в деятельности;
интерличностный - способность воспринимать и понимать потребности и намерения других людей, эффективно взаимодействовать с ними, предсказывать поведение в различных ситуациях;
- натуралистический - предполагает способность по изучению флоры и фауны, мира природы 22.
Выделяют основные подходы, для которых характерна определенная концептуальная линия в трактовке природы интеллекта:
- феноменологический (интеллект как особая форма содержания сознания);
- генетический (интеллект усложняется вследствие адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с внешним миром);
- социокультурный (интеллект как результат процесса социализации, влияния культуры в целом);
- процессуально-деятельностный (интеллект как особая форма человеческой деятельности);
- образовательный (интеллект как продукт целенаправленного обучения);
- информационный (интеллект как совокупность элементарных процессов переработки информации);
- функционально-уровневый (интеллект как система разноуровневых познавательных процессов);
- регулирующий (интеллект как фактор саморегуляции психической активности).
Стадии процесса формирования интеллекта можно изобразить через этапы развития мышления, которые описал Ж. Пиаже. Он характеризуют интеллектуальное развитие человека от рождения до 15 лет, выделяя основные стадии 23:
1) сенсорно-мото - (от рождения до 2 лет) - развитие интеллекта, который относиться к периоду интенсивного освоения языка. Достигается координация восприятия и моторики, ребенок взаимодействует с объектами, их перцептивными и моторными сигналами;
2) дооперационная (2-6 лет) - развитие интеллекта характеризуется формированием функции, которая обеспечивает различение объекта и его символа, является основой формирования и развития представлений, ребенок ориентируется на перцептивные соотношения;
3) конкретных операций - (7-12 лет) - форма мышления, которая осуществляется на основе логических операций, в которых используются внешние наглядные данные. Формируется понятийное отложение среды, ребенок овладевает простыми операциями классификации, формируются понятия числа, времени, движения и тому подобное. Однако операции мышления еще не вполне развиты, они не формализованы, зависящие от конкретного содержания, не объединены в целостную систему;
4) формальных операций (13-15 лет) - стадия, когда ребенок может формировать собственные гипотетико-дедуктивные размышления, основанные на самостоятельном выдвижении гипотезисов и проверке их последствий. Гипотетическое и абстрактное мышление дает ему возможность исследовать существенные закономерности 24.
В подростковом возрасте интеллект характеризуется переходом к более высоким уровням абстрактного мышления, дети способны осознанно овладевать логическими операциями (анализом, синтезом, сравнением, концентрацией, обобщением). Формируется индивидуальный когнитивный стиль решения познавательных и практических задач, а также такие индивидуальные особенности интеллекта:
а) глубина - способность выделять существенные признаки в изучении нового материала и решении задач, обобщать их, углубляться в сущность изучаемого;
б) гибкость - умение преодолевать барьер прошлого опыта (знаний), отходить от привычных путей рассуждения, решать противоречие между имеющимися знаниями и требованиями проблемной ситуации, отыскивать оригинальные способы решения проблемы;
в) ширина - возможность удерживать в памяти совокупность выделенных существенных признаков, действовать в соответствии с ними, не испытывая провокационных действий внешних, случайных признаков;
г) осознанность - способны передавать в словах, графиках, схемах, моделях цель и результат мышления;
г) самостоятельность - умение самостоятельно выбирать цели, выдвигать гипотезы, решать проблемы;
д) чувствительность к помощи - способность учитывать результаты мышления других, воспринимать подсказку;
е) критичность - объективная оценка своих и чужих мыслей;
е) активность - энергичность, решительность в процессе решения проблем, задач;
ж) экономность - способность решать кратчайшим путем, отсутствие непроизводительных суждений, которые не приближают к результату, а порождают новые проблемы 25.