2.2 Особенности развития познавательного интереса у учащихся подросткового возраста

Младший подростковый возраст, отмечают психологи, - это период от 10 до 12 лет, который охватывает учащихся, обучающихся в 5-6 классах. Развитие человека в этом возрасте ученые характеризуют изменением психических функций и новообразованиями, которые возникают. Л. Выготский под «новообразованием» понимает новый тип строения личности. ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникли на этой возрастной ступени и определяют сознание ребенка, его отношение к окружающей среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, общий ход развития в этот период ²⁶. Новообразования появляются как следствие разрешения противоречий, присущих этому возрасту. Основными противоречиями подросткового возраста ученые (Д. Эльконин, А. Ковалев, В. Крутецкий, В. Кутишенко, А. Хрипкова) определяют такими:

- между потребностью в правомерном участия в жизни взрослых и реальной возможностью осуществлять эту деятельность, отсутствием жизненного опыта;

- между потребностью познать себя и недостаточным владением умениями самоанализа и объективных знаний о себе;

- между новой потребностью в самовоспитании и неверием в его результатах;

- между потребностью в самовоспитании и неумением правильно организовать эту деятельность;

- разрыв между физической, половой и гражданской, социальной зрелостью подростка;

- между тенденциями формирования самооценки, стремлением быть похожим на своих друзей и стремление к самовыражению, желание быть неповторимой индивидуальностью.

В младшем подростковом возрасте меняется ситуация развития ребенка, в частности его социальная позиция, от школьников начинают выдвигать более серьезные требования, что связано с переходом в среднюю школу, осложнением учебной программы. Новые требования требуют нового уровня развития мышления, познавательных процессов, владение собой, а также отношений в школьном коллективе и семье. Развитие личности отодвигается в деятельности, младшие подростки продолжают обучение в школе, поэтому большую часть времени у детей занимает именно познавательная деятельность, помогает познавать себя и окружающий мир, становиться полноправным членом общества.

Познавательная деятельность побуждается познавательными потребностями человека, которые, как свидетельствуют психологи, никогда не заканчиваются, - их деятельность с познания продолжается всю жизнь. Возникновение и развитие потребности в познавательной деятельности В. Шуман связывает с необходимостью в новизне. Ученый определяет такие компоненты потребности в познавательной деятельности:

- потребность в информации, необходимой для ориентировочно-приспособительной деятельности человека в окружающей среде;

- потребность в информации о знаниях (и в самих знаниях), необходимых для личностного развития;

- потребность в овладении умениями, навыками, способами, средствами, приемами познавательной деятельности; потребность в поиске новых познавательных проблем и задач;

- потребность в умении предвидеть результаты своей деятельности; потребность в положительных эмоциях радости, удовольствия, удивление в связи с успешностью познавательной деятельности.

Как отмечает И. Иванов, суть познавательной деятельности - открытие мира на радость и пользу друг другу. Человек познает себя и окружающий мир благодаря основным познавательным процессам: ощущению, восприятию, представлению, мышлению, вниманию и памяти ²⁷.

С помощью этих процессов личность получает и «перерабатывает» информацию об окружающей действительности, которая закрепляются в форме знаний, умений, убеждений, принципов, идеалов, ценностных ориентаций.

Итак, познавательную деятельность учащихся рассматриваем как систему действий, общения, направленные на получение знаний, развитие интересов, способностей, склонностей ребенка при активном участии всех познавательных процессов. В приложении к курсовой работе представлены таблицы методики оценки познавательных интересов у школьников 5-6 класса для оценки приоритетов интересов в мотивах и познании.

Двигателем познавательной деятельности подростков является интерес. Как психологическое явление он является специфическим мотивом познавательной деятельности, формой проявления познавательной потребности, которая заставляет личность активно отыскивать пути и способы удовлетворения желания знать и понимать.

Как свидетельствуют психологи, интересы человека невозможно полностью удовлетворить, ведь удовлетворение интереса не ведет к его угасанию, а лишь к возникновению на основе предыдущего, нового, что соответствует более высокому уровню познания.

Н. Морозова отмечает, что возникновение интересов может обеспечиваться внешними условиями, которые создают возможность получать впечатления в той или иной области; положительным отношением ребенка к предмету деятельности, лицам, вовлеченные в нее; личным и общественным смыслом деятельности; эмоциональной привлекательностью ²⁸.

10-12 летний возраст. Пограничный между детством и отрочеством, - вот пространство и время педагогических действий по организации постепенного, плавного перехода от начальной к основной ступени образования. Такой длинный переходный интервал, выделен в связи с тем, что необходимо избежать совпадения двух кризисов, один из которых связан со спецификой переходного периода (возрастной кризис), а другой - с ошибками в организации обучения (условно-педагогическим кризисом). Один из них провоцирует противоречия этого этапа развития ребенка "изнутри", а другой "извне".

Важно кратко охарактеризовать существенные психологические особенности учащихся 5-6 классов в связи с началом этапа полового созревания изменения происходят в познавательной сфере младшего подростка: замедляется темп их деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, не адекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях. Учитель должен знать, что все эти особенности объективны, и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учебу, если педагог найдет целесообразным щадящие методы и формы взаимодействия.

В организации процесса обучения следует адаптировать учащихся при переходе к кабинетной системе обучения. В сегодняшней школе изменение форм обучения происходит "рывком": вместо одного учителя начальной школы, который один строил с каждым ребенком и его семьей разносторонние отношения, появляется много предметников, отношения которых с учеником и его родителями становятся ситуативны и касаются в основном вопросов успешности и поведения на уроках. Вместо одного своего кабинета появляется кабинетная система, распространяется явление "беспризорности" (неприкаянности) детей в школьном здании. В школах, где безотметочное обучение в начальных классах стало нормой, происходит резкий переход на пятибалльную систему оценивания, которая остается для учащихся "закрытой".

Говоря о психологических особенностях школьника 10 - 12 лет, необходимо кратко остановиться на тех возрастных особенностях, которые в лучшем случае игнорируются при построении образовательной среды для 5 - 6 классов, а в худшем - служат почвой для возникновения конфликтов между учителями и учениками.

"Чувство взрослости", не подкрепленное еще реальной ответственностью, - вот особая форма самосознания, возникающая в переходный период и определяющая основные отношения младших подростков с миром. "Чувство взрослости" появляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворенность этой потребности обостряет негативные черты подросткового кризиса. Если школа не предлагает учениками средств реализации их чувства взрослости, оно все равно проявится, но самым невыгодным образом - уверенности подростка в учительской несправедливости и необъективности.

Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего. Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел. Если учитель контролирует только качество "продуктов" учебной работы школьников и не находит места для оценки детского творчества, инициативы, самостоятельности, то процесс учения теряет для ученика свою актуальность и привлекательность.

Стремление экспериментировать, используя свои возможности - едва ли не самая яркая характеристика младших подростков. Если школа не предоставляет ученикам культурных форм такого экспериментирования, то оно реализуется лишь в самой поверхностной и примитивной форме - в экспериментах со своей внешностью.

Протекание школьной жизни учеников 5-6 класса осложняется еще и неоправданными требованиями, которые начинают предъявлять подросткам учителя, привыкшие работать в старших классах.

В педагогическом процессе содержание учебной деятельности регламентируется государственными стандартами и программами образования, внутришкольными планами работы. Время ее проведения ограничивается классно - урочной системой и определенным количеством отведенных часов, посещение уроков имеет обязанностей характер. Продолжением целенаправленной работы, направленной на обогащение знаний школьников, развития их творческих возможностей и способностей выступает внеучебная познавательная деятельность. Она органически связана с учебной деятельностью, но в отличие от последней, проводится на основе добровольности и полностью подчинена интересам школьников.

Познание во внеучебное время призвано полностью увлечь ребенка и, сохраняя его индивидуальность, способствовать самому выявлению и «расцвету» его способностей, талантов, закреплению познавательных интересов, стимулированию самостоятельности и стремление к положительному самоизменению, развитию ответственного отношения к себе и окружающим. Внеучебная познавательная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса, одной из форм организации свободного времени школьников, представляет собой систему действий, общения, основанную на добровольности познания в свободное от обязательного обучения время и побуждается познавательными потребностями и личными интересами школьников ²⁹.

На основе анализа работ ученых (Л. Калашниковой, Ю. Левкова, В. Лозовой, Н. Морозовой, Т. Сущенко, Ю. Шарова, Г. Щукиной, Н. Щуркова), охарактеризуем содержание внеучебной познавательной деятельности. Ее целью является. Армирование потребности в познании, сознательного, захваченного действенного отношения к непосредственным источников познания, развитию творчества, самостоятельности, совершенствования знаний, расширению кругозора, обогащению опыта учащихся, раскрытие, становление, расширение интересов, формирования мышления учащихся, умений использовать полученные знания, умений самообразования и самовоспитания, содействие профессиональному и личностному самоопределению, организация привлекательного общения, сотрудничества, стимулирование подростков к самовоспитанию и «умному» проведению отдыха.

Реализация цели внеучебной познавательной деятельности происходит через выполнение педагогом следующих задач:

1) обогащение сознания учащихся знаниями (в соответствии с их образовательными запросами), углубление знаний, полученных в обучении, усвоения детьми умений и навыков познавательной деятельности, формирования эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений школьников;

2) совершенствование процессов внимания, памяти, развитие мышления, умений аргументировать собственную точку зрения, формулировать и выражать мысли;

3) выявление и развитие творческих способностей, интересов школьников, на основе имеющихся интересов пробуждать, формировать, развивать новые социально значимые интересы;

4) активизация познавательной деятельности через применение методов стимулирования познания;

5) формирование умений и навыков самообразования и самовоспитания;

6) формирование классного коллектива, групп по интересам как благоприятной среды развития и жизнедеятельности учащихся, формирование навыков продуктивного общения со сверстниками, корректное снятие психического напряжения, присущего молодым подросткам.

7) Школьники могут преследовать определенную собственную цель, ведь определенные общие цели ними еще не осознаются, потому что являются сложными и далекими, следовательно школьники не выступают их непосредственными носителями.

Мотивом внеучебной деятельности школьника по получению знаний существуют внутренние побуждения, которые руководствуются желанием расширение объема знаний, самопознания, самоутверждения, самовыражения, стремление к самоизменениям на основе самоанализа и самосознания, заинтересованностью в неформальном общении со сверстниками. В качестве мотивов могут выступать идеалы, интересы, убеждения, социальные установки, ценности. Как свидетельствуют ученые, деятельность школьника может стимулироваться не одним, а сразу несколькими мотивами.

Внешние мотивы ориентируют на достижение определенных результатов: успеха, самоутверждения, благополучия, исполнения обязанностей и др. Внутренние мотивы ориентированы на сам процесс деятельности, заинтересованность в ходе деятельности, стремление к самосовершенствованию во время деятельности.

Характерной особенностью внутренних мотивов является то, что они, в отличие от внешних, порождаемы самим человеком. В. Семиченко отмечает, что внутренняя мотивация усиливается с повышением уверенности в себе и улучшает качество выполненной деятельности, в то время, как внешняя мотивация направлена на повышение количественных характеристик деятельности, «гонку за результатами» и определяется оценкой результатов другими людьми.

Развитие познавательных интересов у детей возраста 10-12 лет, совершенствование познавательных возможностей тесно связано с творчеством, фундаментом которой является знание, а полученные знания, в свою очередь, стимулируют творческие способности. Творческая деятельность всегда направлена на создание качественно нового продукта, который ранее не существовавший. Стимулом к ней является проблемная ситуация, которую невозможно решить традиционным путем. Предпосылками творчества выступают гибкость, критичность мышления, целостность восприятия. Задатки творчества присущи любому человеку, но их нужно раскрывать и развивать.

Творчества способствует разнообразие, прочность знаний, стимулирования самостоятельности учащихся, развитие устойчивых творческих интересов, целеустремленность творческих поисков, настойчивость при выполнении творческих заданий. Если исполнительные способности связаны с автоматическим выполнением задач, то творческие характеризуются наблюдательностью, умением сопоставлять, комбинировать, анализировать, находить связи и зависимости, выявлять закономерности.