- •1.Предмет педагогической психологии
- •2.Важнейшие требования фгос в условиях развивающего обучения
- •3.Проблема обучения и развития
- •4.Понятие зоны ближайшего развития
- •5.Что такое меж-, над-, и метапредметные компетенции
- •6.Важнейшие результаты образовательной деятельности
- •7.Охарактеризуйте социальную ситуацию современного дошкольника
- •8.Какова ведущая деятельность дошкольника
- •11.Важнейшие концепции дошкольного образования
- •12.Выготский и Запорожец о дошкольном детстве
- •13. В чем суть принципа развивающего обучения?
- •14. Проблема преемственности дошкольного и школьного обрзования.
- •15. Назовите компоненты готовности детей к школе
- •16.Два типичных подхода к решению проблемы преемственности дошкольного и школьного образования
- •17.Что такое внутренняя позиция школьника и кто ее предложил?
- •18. Что такое ууд? Личностные ууд?
- •19. Раскройте понятие дидактизации дошкольного образования
- •22.В чем сущность открытия Эльконина и Давыдова
- •23.Сходства и различия категорий абстрактного и теоретического
- •24.Назовите основные компоненты теоретического мышления
- •25.Что такое квазииследовательская деятельность
- •27.Этапы формирования умственных действий по Гальперину
- •28.Характеристики действия по Гальперину
- •29.Что такое оод?Типы оод
- •30.Критерии выделения оод
- •31.Какой тип оод самый эффективный?
- •32.Основные принципы развивающего обучения по Занкову
- •33. Основные особенности проблемного обучения
- •34.Сущность, виды и цели воспитания
- •35.Методы воспитания
- •36.Особенности нравственного воспитания
19. Раскройте понятие дидактизации дошкольного образования
20.--???-либо нет либо я не тот номер поставил
21.Концепция Эльконина-Давыдова
Принципы развивающего обучения по Д.Б.Эльконину и В.В Давыдову:
– основой развивающего обучения служит его содержание, от которого произвольны методы организации обучения;
– развивающий характер учебной деятельности как ведущей связан с тем, что ее содержанием являются теоретические знания и способы их применения при решении учебных задач;
– учебный предмет является своеобразной проекцией науки, т.е. в сжатой и сокращенной форме обучающийся воспроизводит процесс получения знания;
– теоретическое мышление формируется у обучающихся в ходе включения их в учебную деятельность, в процессе решения учебных задач.
Под учебной задачей понимается такая задача, которая определяется педагогом или составляется самим обучающимся для выполнения в процессе учения в целях формирования обобщенных способов действий. Ее решение состоит в отыскании общего способа действия, принципа решения целого класса аналогичных задач. Учебная задача решается путем выполнения следующих действий: постановка педагогом или самостоятельная формулировка обучающимися учебной задачи; преобразование условия задачи с целью определения причинно-следственных отношений между изучаемыми объектами; моделирование выделенных отношений в предметной, графической и буквенной формах; преобразование модели отношений для изучения их свойств в “чистом виде”; построение системы частных задач, решаемых общим способом; контроль за выполнением предыдущих действий; оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.
В теории В.В. Давыдова основным направлением педагогической деятельности являлось развитие интеллектуальных способностей ученика. В соответствии с этой теорией структура учебной деятельности включают следующие компоненты: учебно-познавательные мотивы, учебную задачу, учебные операции, моделирование, контроль и оценку. При этом деятельность школьника представляет собой не просто усвоение учебного материала, а включение в реальную преобразовательную деятельность.
Особенностями содержания развивающего обучения по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову являлись следующие.
– специальное построение учебного предмета, моделирующее содержание и методы научной области, организующее познание учеником генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования;
– повышение теоретического уровня образования, передача учащимся не только эмпирических знаний и практических умений, но научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей;
– содержание развивающего обучения построено на основе теоретических знаний, которые опираются на мысленные преобразования абстракций, отражают внутренние отношения и связи изучаемых объектов и явлений.
– основу системы теоретических знаний составляют содержательные обобщения (наиболее общие понятия науки, выражающие глубинные причинно-следственные закономерности, фундаментальные категории; понятия в которых выделены внутренние связи; теоретические образы, полученные путем мыслительных операций с абстрактными объектами).