- •1.Предмет педагогической психологии
- •2.Важнейшие требования фгос в условиях развивающего обучения
- •3.Проблема обучения и развития
- •4.Понятие зоны ближайшего развития
- •5.Что такое меж-, над-, и метапредметные компетенции
- •6.Важнейшие результаты образовательной деятельности
- •7.Охарактеризуйте социальную ситуацию современного дошкольника
- •8.Какова ведущая деятельность дошкольника
- •11.Важнейшие концепции дошкольного образования
- •12.Выготский и Запорожец о дошкольном детстве
- •13. В чем суть принципа развивающего обучения?
- •14. Проблема преемственности дошкольного и школьного обрзования.
- •15. Назовите компоненты готовности детей к школе
- •16.Два типичных подхода к решению проблемы преемственности дошкольного и школьного образования
- •17.Что такое внутренняя позиция школьника и кто ее предложил?
- •18. Что такое ууд? Личностные ууд?
- •19. Раскройте понятие дидактизации дошкольного образования
- •22.В чем сущность открытия Эльконина и Давыдова
- •23.Сходства и различия категорий абстрактного и теоретического
- •24.Назовите основные компоненты теоретического мышления
- •25.Что такое квазииследовательская деятельность
- •27.Этапы формирования умственных действий по Гальперину
- •28.Характеристики действия по Гальперину
- •29.Что такое оод?Типы оод
- •30.Критерии выделения оод
- •31.Какой тип оод самый эффективный?
- •32.Основные принципы развивающего обучения по Занкову
- •33. Основные особенности проблемного обучения
- •34.Сущность, виды и цели воспитания
- •35.Методы воспитания
- •36.Особенности нравственного воспитания
28.Характеристики действия по Гальперину
Первоначально Гальперин выделил четыре первичных свойства (параметра) действия: уровень выполнения, мера обобщения, полнота фактически выполняемых операций, мера освоения. Рассмотрим их более подробно.
• 1.Уровень выполнения действия: формирование умственного действия начинается во внешней материальной (или материализованной) форме, далее постепенно через внешнеречевой уровень и уровень “внешней речи про себя” действие переносится во внутренний умственный план.
• 2. Мера обобщения. Обобщение, по мнению П.Я. Гальперина, является средством выделения существенных условий действия из несущественных. “Обобщить действие - значит выделить из многообразных свойств его объекта именно те свойства, которые одни только и нужны для выполнения этого действия”.
• 3. Полнота фактически выполняемых операций (развертывание действия и его сокращение). “Развернуть действие - значит показать все его операции в их взаимной связи” [там же]. По мере освоения действия операции сокращаются, действие становится свернутым. Сокращение происходит сознательно или стихийно. При стихийном сокращении ученик не понимает, почему можно пропустить операцию; сознательное сокращение обеспечивает возможность возвращения от сокращенных форм действия к более ранним и полным.
• 4. Мера освоения. Освоение действия, по мнению П.Я. Гальперина, имеет разные степени; более высокие из них проявляются автоматизацией. Без достаточного освоения более ранней формы действия нельзя переходить к следующей, но в то же время чрезмерное освоение - препятствие для перехода к новой форме.
29.Что такое оод?Типы оод
типы оод по гальперину
Гальперин придавал особое значение ориентировочной части, считая ее «управляющей инстанцией». Условием формирования действий является ориентировочная основа действий. ООД – система ориентиров и указаний, сведений о всех компонентах действия (предмет, продукт, состав и порядок выполнения ориентации). Гальпериным и Талызиной проведена типология ООД по трем критериям:
• -степень ее полноты(наличие в ней сведений обо всех компонентах действия).
• -мера обобщенности (широта класса объектов, к которым применимо данное действие)
• -способ получения(каким образом субъект стал обладателем данной ООД)
Основными являются три типа.
Первый тип характеризуется неполным составом ориентировочной основы, ориентиры представлены в частном виде и выделяются самим субъектом путем слепых проб. Процесс формирования действия на такой ориентировочной основе идет очень медленно, с большим количеством ошибок. Сформированное действие оказывается чувствительным к малейшим изменениям условий выполнения.
Второй тип ориентировочной основы действия характеризуется наличием всех условий, необходимых для правильного выполнения действия. Но эти условия даются субъекту, во-первых, готовыми, и, во-вторых, в частном виде, пригодном для ориентировки лишь в данном случае. Формирование действия при такой ориентировочной основе идет быстро и безошибочно. Сформированное действие более устойчиво, чем при первом типе ориентировки. Однако сфера переноса действия ограничена сходством конкретных условий его выполнения.
Ориентировочная основа третьего типа имеет полный состав, ориентиры представлены в общем виде, характерном для целого класса явлений. В каждом конкретном случае ориентировочная основа действия составляется субъектом самостоятельно с помощью общего метода, который ему дается. Действию, формируемому на ориентировочной основе третьего типа, присущи не только быстрота и безошибочность процесса формирования, но и большая устойчивость, широта переноса.
Относительно первого и третьего типов следует добавить, что хотя они оба характеризуются самостоятельным выделением ориентиров, способы этого выделения разные: при первом типе - путем «проб и ошибок», при третьем типе - с помощью данного учащимся метода. В принципе возможен и такой случай, когда человек не только самостоятельно выделяет систему ориентиров в каждом конкретном случае, пользуясь данным ему методом, но и сам метод находит самостоятельно. Это будет уже настоящим творчеством.