20. Методика создания и формирования коллектива.

Зарождается, крепнет и развивается коллектив только в процессе целеустремлённой совместной деятельности полезной для коллектива, каждого его члена и других людей.

Технологические правила организации коллективной деятельности.

1. наличие целей организованной деятельности.

2. предпочтение коллективным видам деятельности и групповым.

3. активное участие каждого члена коллектива.

4. Технология просвещения:

- время, место, объём действия и оснащённость проводимого материала.

5. Сочетание традиционности и вариативности в содержании формах деятельности.

6. Ориентация на успех и позитивную оценку деятельности каждого члена коллектива.

Для сплочения коллектива и стимулирования его деятельности необходимая система требований. Эта система имеет форму убедительного разъяснения задач, правил и норм совместной жизнедеятельности.

Цели ставятся чётко и увлекательно!

А. С. Макаренко назвал, это систематикой перспективных линий или организаций завтрашней радости, это включает постановку близких, средних и далёких целей.

Он считал, что важным моментом в развитии человека и коллектива является жизненная перспектива.

Т.е. это задачи, цели и дела которые отвечают внутренним потребностям развития личности, и соответствует её индивидуальным и возрастным особенностям.

Особенности включают в себя:

1. Увлекательность дел (детский интерес).

2. Общественно полезная ценность.

3. Чёткая организация деятельности.

План конкретных дел по Макаренко.

1. Близкая перспектива – не требует много времени и усилий для своей реализации.

2. Средняя перспектива – более отдалённая цель требует не только длительного времени, но и определенных усилий по её достижению.

3. Дальняя перспектива – перспектива на длительное время.

Группа – совокупность свободно объединяющихся полезных друг другу людей в процессе взаимодействия, удовлетворяющая личные запросы и интересы.

21. Общая дидактика и частные дидактики: предмет изучения и задачи.

Дидактика как наука о преподавании и учении охватывает в своих исследованиях обучение по всем предметам и все уровни учебной работы. В связи с этим мы называем ее общей дидактикой или общей теорией преподавания и учения.

На этот общий характер дидактики обратил внимание уже Я. А. Коменский, отразив его в названии своего труда, изданного в 1657 г., и определив дидактику как универсальное искусство обучения.

Кроме общей дидактики существуют также дидактики частные, или так называемые методики обучения отдельным предметам. Содержание этих дидактик определяют теоретические основы преподавания и изучения тех или иных дисциплин на определенных уровнях обучения. К примеру, дидактика математики (методика обучения математике) занимается разработкой теории преподавания и изучения именно этого предмета, причем она может относиться к обучению математике и в начальной, и в средней, и в высшей школах. Аналогичным образом методики обучения (дидактики) биологии, географии, языку и т. п. представляют собой теории преподавания и изучения этих предметов в плане различных уровней школьных занятий.

Единственное исключение составляет методика начального обучения, берущая свое название не от учебного предмета, а от уровня, на котором проводится дидактическая работа (имеется в виду обучение на уровне начальной школы). Методика начального обучения охватывает дидактики разных предметов, изучаемых на этом уровне: родной язык, математика, природоведение, география, художественное и музыкальное воспитание, практическо-технические занятия и физическое воспитание. Аналогичным образом предметом дидактики высшей школы является процесс обучения, реализуемый в высших учебных заведениях.

Общая дидактика тесно связана с методиками обучения, ибо, с одной стороны, она базируется на результатах исследований, проводимых в рамках частных дидактик, а с другой — формулирует обобщения, составляющие теоретическую основу для всех частных дидактику