- •Универсальные учебные действия освоения младшими школьниками
- •2. Технология проблемного обучения в нач.Школе
- •3. Понятие «воспитание» и его основные характеристики.
- •4. Классификации методов обучения: по источнику знаний; по типу познавательной деятельности; по дидактической цели; на основе целостного подхода к процессу обучения (ю.К. Бабанский).
- •6. Методы контроля и самоконтроля.
- •7. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
- •8. Критерии эффективности воспитательной системы школы.
- •9. Понятие о личностных,предметных и метапредметных процессах воспитания
- •11. Фгос ноо разделы: целевой, содержательный, организционный
- •10. Психолого-педагогические основы выбора учителем средств воспитания.
- •12. Методы и приемы воспитания.
- •13. Функции и методика организации классного часа.
- •14. Закономерности воспитания.
- •15. Сущность и структура воспитательной системы школы.
- •16. Портфолио достижений школьника, его личных работ
- •3) Виды портфолио:
- •17. Опора на положительные стороны личности в процессе воспитания.
- •18. Ориентация на ценностные отношения в процессе воспитания.
- •19. Основные дидактические системы.
- •20. Методика создания и формирования коллектива.
- •21. Общая дидактика и частные дидактики: предмет изучения и задачи.
- •22. Сущность и признаки ученического коллектива.
- •23. Стадии развития коллектива учеников.
- •24. Технология общего развития школьников л.В. Занкова.
- •25. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (сущность, отличительные признаки, условия эффективного применения).
- •26. Понятие цели воспитания. Цель как компонент педагогической деятельности.
- •27. Структура и организация процесса обучения.
- •28. Методы формирования сознания личности (сущность, отличительные признаки, условия эффективного применения).
- •29. Личность в системе внутриколлективных отношений.
- •30. Технология содержательного обобщения и формирования учебной деятельности д.Б. Эльконина – в.В. Давыдова.
- •31. Методы стимулирования рефлексии, самооценки и саморегуляции воспитанников (сущность, отличительные признаки, условия эффективного применения).
- •32. Система дидактических принципов.
- •33. Методика взаимодействия учителя с родителями.
- •34. Назначение и функции работы школы с родителями учащихся.
- •35. Формы организации работы школы с родителями.
- •37. Планирование классным руководителем воспитательной работы.
- •38. Домашняя самостоятельная работа учеников: назначение и особенности организации.
- •39. Единство и взаимосвязь воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе.
- •40. Предметные кружки, их назначение. Факультативы и курсы по выбору: содержательно-организационные особенности. Консультации.
- •41. Движущие силы процесса воспитания.
- •42. Экскурсии: назначение, организационные особенности.
- •43. Основные функции и направления деятельности классного руководителя
- •44 Билет: результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по фгос.
- •45. Основные формы здорового образа жизни младшего школьника
38. Домашняя самостоятельная работа учеников: назначение и особенности организации.
Домашняя работа учащихся – важнейшее средство усвоения и закрепления знаний, умений и навыков.
Психологи установили, что усвоение знаний и способов деятельности намного прочнее, если оно рассредоточено во времени. Первичное восприятие и закрепление знаний на уроке при любой сколь угодно эффективной организации учебного процесса должно обязательно подкрепляться последующим обдумыванием, применением нового знания, увязыванием нового со старым, его творческой переработкой. И если первичное восприятие и закрепление знаний может быть фронтальным, то последующая работа должна быть индивидуальной, самостоятельной, в том объёме и темпе, которые необходимы каждому ученику для полного и прочного усвоения материала. Это возможно только в условиях самостоятельной учебной работы дома.
От успешности приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом.
Домашнее задание выполняет различные функции:
1. выравнивание знаний и умений ребенка, его навыков в том случае, если он долго болел и много пропустил или не усвоил какую-то довольно сложную тему.
2. стимулирование познавательного интереса учащихся, желания знать как можно больше по предмету или по теме. В этом случае колоссальную, положительную роль играют дифференцированные домашние задания.
3. развитие самостоятельности ученика, его усидчивости и ответственности за выполняемое учебное задание.
Напоминаем вам о недопустимости перегрузки школьников домашними заданиями.
Домашние задания должны даваться с учётом возможности их выполнения в примерных пределах:
В 1 классе – до 1 часа;
Во 2 классе – до 1,5 часа;
В 3 – 4 классах – до 2 часов;
В 5 – 6 классах – до 2,5 часов;
В 7 классе – до 3 часов;
В 8 – 11 классах – до 4 часов.
Увеличение нагрузки влияет на:
Ø нервно-психические нарушения,
Ø утомляемость, сопровождаемую иммунными и гормональными дисфункциями,
Ø снижение сопротивляемости болезням,
Ø частоту нарушений зрения и осанки,
Ø патологию органов пищеварения,
Ø переход уже имеющихся отклонений в состоянии здоровья в хронические.
ПОМНИТЕ! Именно на уроке создаются условия для успешного выполнения домашнего задания. Многие компоненты, этапы урока непосредственно связаны с последующим выполнением домашнего задания: проверка домашнего задания, задавание уроков на дом, самостоятельная работа учеников на уроке, непосредственно связанная с содержанием домашнего задания. Сочетание этих компонентов должно быть таким, чтобы на уроке в школе ученик полностью подготовился к выполнению домашнего задания, чтобы урок и последующая самостоятельная учебная работа были единым процессом.
Домашняя учебная работа не должна быть копией того, что было на уроке. Повторение и закрепление организуется на другом уровне, в несколько иной форме. Если это условие не выполняется, домашняя работа может вместо пользы приносить вред. Никогда умственные усилия не должны направляться только на закрепление в памяти, на заучивание. Прекращается осмысливание – прекращается и умственный труд, начинается отупляющая зубрёжка.
Формирование самостоятельности в учебно-познавательной деятельности – одна из ведущих функций домашней работы. Только в домашних условиях ученик может испробовать различные виды самоконтроля и выбрать наиболее эффективный, выявить особенности памяти и в зависимости от них учить урок «про себя», вслух или одновременно делая записи, зарисовки, схемы.
Способствовать творческому отношению к делу – одна из задач домашней учебной работы. С пытливости, любознательности, интереса и начинается творчество.
В старших классах нельзя рассчитывать одинаково на возросшие возрастные возможности школьников и предъявлять одинаково высокие требования к домашней работе по всем предметам. Необходимо учитывать учебно-профессиональные интересы, склонности учащихся, которые формируются уже в девятом-одиннадцатых классах.
В школьной практике используются следующие виды домашней учебной работы:
индивидуальная; групповая; творческая; дифференцированная; одна на весь класс; составление домашней работы для соседа по парте.
Индивидуальная учебная домашняя работа задаётся, как правило, отдельным учащимся класса. В этом случае учителю легко проверить уровень усвоенных знаний конкретного ученика. Такая работа может быть выполнена на карточках или с использованием тетрадей на печатной основе.