- •Универсальные учебные действия освоения младшими школьниками
- •2. Технология проблемного обучения в нач.Школе
- •3. Понятие «воспитание» и его основные характеристики.
- •4. Классификации методов обучения: по источнику знаний; по типу познавательной деятельности; по дидактической цели; на основе целостного подхода к процессу обучения (ю.К. Бабанский).
- •6. Методы контроля и самоконтроля.
- •7. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
- •8. Критерии эффективности воспитательной системы школы.
- •9. Понятие о личностных,предметных и метапредметных процессах воспитания
- •11. Фгос ноо разделы: целевой, содержательный, организционный
- •10. Психолого-педагогические основы выбора учителем средств воспитания.
- •12. Методы и приемы воспитания.
- •13. Функции и методика организации классного часа.
- •14. Закономерности воспитания.
- •15. Сущность и структура воспитательной системы школы.
- •16. Портфолио достижений школьника, его личных работ
- •3) Виды портфолио:
- •17. Опора на положительные стороны личности в процессе воспитания.
- •18. Ориентация на ценностные отношения в процессе воспитания.
- •19. Основные дидактические системы.
- •20. Методика создания и формирования коллектива.
- •21. Общая дидактика и частные дидактики: предмет изучения и задачи.
- •22. Сущность и признаки ученического коллектива.
- •23. Стадии развития коллектива учеников.
- •24. Технология общего развития школьников л.В. Занкова.
- •25. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (сущность, отличительные признаки, условия эффективного применения).
- •26. Понятие цели воспитания. Цель как компонент педагогической деятельности.
- •27. Структура и организация процесса обучения.
- •28. Методы формирования сознания личности (сущность, отличительные признаки, условия эффективного применения).
- •29. Личность в системе внутриколлективных отношений.
- •30. Технология содержательного обобщения и формирования учебной деятельности д.Б. Эльконина – в.В. Давыдова.
- •31. Методы стимулирования рефлексии, самооценки и саморегуляции воспитанников (сущность, отличительные признаки, условия эффективного применения).
- •32. Система дидактических принципов.
- •33. Методика взаимодействия учителя с родителями.
- •34. Назначение и функции работы школы с родителями учащихся.
- •35. Формы организации работы школы с родителями.
- •37. Планирование классным руководителем воспитательной работы.
- •38. Домашняя самостоятельная работа учеников: назначение и особенности организации.
- •39. Единство и взаимосвязь воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе.
- •40. Предметные кружки, их назначение. Факультативы и курсы по выбору: содержательно-организационные особенности. Консультации.
- •41. Движущие силы процесса воспитания.
- •42. Экскурсии: назначение, организационные особенности.
- •43. Основные функции и направления деятельности классного руководителя
- •44 Билет: результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по фгос.
- •45. Основные формы здорового образа жизни младшего школьника
39. Единство и взаимосвязь воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе.
Главное интегративное свойство педагогического процесса как динамической системы — его способность к выполнению социально обусловленных функций. Однако общество заинтересованно в том, чтобы их выполнение соответствовало высокому уровню качества. А это возможно при условии функционирования педагогического процесса как целостного явления: целостная, гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе.
Целостность — синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем. Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. В нем непрерывно происходят движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества.
Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства и волю. Любая деятельность, наполненная нравственно-эстетическими элементами, вызывающая положительные переживания и стимулирующая мотивационно-ценностное отношение к явлениям окружающей действительности, отвечает требованиям целостного педагогического процесса.
Целостный педагогический процесс несводим к единству процессов обучения и воспитания, объективно функционирующих как часть и целое. Не может он рассматриваться и как единство процессов умственного, нравственного, эстетического, трудового, физического и других видов воспитания, т.е. как обратное сведение в единый поток механически вырванных частей из единого целого. Есть единый и неделимый педагогический процесс, который усилиями педагогов должен постоянно приближаться к уровню целостности через разрешение противоречия между целостностью личности школьника и специально организуемыми влияниями на него в процессе жизнедеятельности.
40. Предметные кружки, их назначение. Факультативы и курсы по выбору: содержательно-организационные особенности. Консультации.
Значение факультативных занятий. Как показано в главе о содержании образования, в учебные планы общеобразовательных школ включены факультативные занятия по предметам, которые изучаются по выбору самих учащихся. Факультативные занятия как форма обучения введены в конце 60-х – начале 70-х гг., когда проводилась одна из очередных перестроек содержания школьного образования. Свое название они получили от латинского слова facultatis, что означает возможный, необязательный, предоставляемый на выбор.
Следовательно, факультативные занятия проводятся на добровольных началах и по выбору самих учащихся параллельно с изучением обязательных предметов.
С помощью факультативных занятий школа призвана решать следующие задачи: а) удовлетворять запросы в более глубоком изучении отдельных предметов, которые интересуют учащихся, б) развивать учебно-познавательные интересы, творческие способности и дарования учащихся. В этом и состоит их важное педагогическое значение.
б) Содержание и организация факультативных занятий. Как уже отмечено, факультативные занятия проводятся параллельно с изучением обязательных учебных предметов с целью углубления и обогащения знаний учащихся и развития их творческих способностей и дарований. Это оказывает влияние на их содержание. Оно может включать в себя более глубокое изучение отдельных тем или разделов учебной программы по какому-либо предмету, а также содержать новые темы и проблемы, выходящие за пределы программы. Для этого в помощь учителю составляются специальные программы и создаются учебные пособия по факультативным предметам.
Что же касается организации факультативных занятий, то они могут проводиться в форме обычных уроков, экскурсий, семинаров, дискуссий и т.д. К сожалению, в школах они нередко используются не для углубления знаний и развития способностей учащихся, а для преодоления их отставания в овладении программным материалом, что, естественно, искажает их смысл и дидактическое назначение.