2. Теории речевых коммуникаций и речевого психолингвистического поведения.

Слово «коммуникация» означает «делаю общим, связываю, общаюсь», поэтому наиболее близким к нему по значению является русское слово «общение». От слова «коммуникация» происходят такие слова, как «коммуникабельность» (способность к общению, общительность), «коммуникабельный» (общительный) человек, а также «коммуникативный» (относящийся к коммуникации; например коммуникативный тип высказывания).

Специфичность взаимодействия людей в процессе их жизнедеятельности состоит в использовании языка, который, будучи важнейшим средством человеческого общения, выступает также как орудие познания, как инструмент мышления. Благодаря этому коммуникация между людьми является важнейшим механизмом становления человека как социальной личности, средством влияния общества на личность.

Главная цель речевой коммуникации – обмен информацией различного рода.

В соответствии с этим средства передачи информации от человека к человеку разделяются на вербальные (т.е. словесные) и невербальные. Вербальная коммуникация – это общение с помощью слов, невербальная – это передача информации с помощью различных несловесных символов и знаков (например, рисунков и т.п.).

Основные положения психолингвистической теории могут быть выражены в виде следующих постулатов:

1. Как и любая другая деятельность человека, речевая деятельность включает:

• потребность, мотив, цель, замысел, установку, знания (культурологические, собственно языковые, и апелляцию к ним).

• многосторонний анализ ситуации, в которой должна произойти и происходит деятельность.

• принятие решения осуществлять или не осуществлять деятельность и выбор оптимальных для данной ситуации средств осуществления деятельности (форм речи, их вариантов и собственно языковых средств: фонетических, синтаксических, лексических и иных).

• планирование деятельности (на разных уровнях осознания результатов планирования) и предсказание ее возможного результата.

• производство (выполнение) определенных действий и операций.

• текущий контроль за совершаемой деятельностью и ее коррекция (если она необходима).

• конечное сличение результата деятельности с ее целью (замыслом).

2. Единицами психолингвистического анализа являются элементарное речевое действие и речевая операция (в «предельном» варианте – целостный акт речевой деятельности).

3. Эти единицы должны нести в себе все основные признаки речевой деятельности. К ним относятся: 1) предметность деятельности (направленность на тот или иной предмет); 2)целенаправленность, т.к. любой акт деятельности характеризуется конечной, а любое действие – промежуточной целью, достижение которой, как правило, прогнозируется субъектом; 3)мотивированность; 4)иерархическая организация деятельности, включая иерархическую организацию ее единиц, и 5) фазная организация деятельности. Таким образом, в концепции московской психолингвистической школы единицы психолингвистического анализа выделяются и характеризуются в «деятельностной парадигме».

По мнению А.А. Леонтьева, психолингвистическая теория речевой деятельности должна:

1. Предусматривать звено, в котором осуществлялся бы выбор стратегии речевого поведения.

2. Допускать различные пути оперирования с высказыванием на отдельных этапах порождения (восприятия) речи.

3. Не противоречить экспериментальным результатам, полученным ранее на материале различных психолингвистических моделей, построенных на иной теоретической основе.

По А.А. Леонтьеву, любая психологическая теория речевой деятельности должна исследовать, прежде всего, взаимоотношения опосредованного языком образа мира человека и речевой деятельности как коммуникативной деятельности. Исходя из этого, психолингвистическая теория сочетает в себе деятельностный подход и подход в плане отображения. В структуре деятельности человека отображение выступает, прежде всего, в виде ориентировочного звена. Соответственно и в структуре речевой деятельности предметом исследования психолингвистики должны быть этап (фаза) ориентировки, результатом которого является выбор соответствующей стратегии порождения или восприятия речи, а также этап планирования, предполагающий использование образов памяти.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 19

1. Речевые ошибки. Их классификация.

В зависимости от того, какие языковые нормы оказываются нарушенными, выделяют следующие речевые ошибки:

1. Словообразовательные ошибки – неоправданное словосочинительство («ветелинар», «раздумчивый», «заместо», «благородность»).

2. Морфологические ошибки связаны с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи («местов», «мечт», «с повидлой», «нет время», «ихний»).

3. Синтаксические ошибки – неверное построение словосочетаний («благодаря погоды», «покатавшись на катке»).

4. Лексические ошибки – нарушение лексической сочетаемости, употребление слов в ненормированном значении («дешевые цены», «коричневые глаза»).

5. Фразеологические ошибки – использование фразеологизмов в ненормативном значении.

6. Стилистические ошибки – нарушение единства стиля.

Все ошибки классифицируются в зависимости от причин их появления. Главной причиной является давление языковой системы. Системные ошибки появляются вследствие прямолинейного следования системе без знания ограничений языковой нормы. Это ошибки, типа заполнения пустых клеток («Река, теча, образует пороги»).

При создании учащимися текста происходит непростая и разносторонняя работа, связанная с оформлением письменного сочинения. При этом большое значение имеет оперативная (кратковременная) память, способная всего за несколько секунд удержать в памяти произнесенный фрагмент текста. Чем опытней говорящий (пишущий), тем богаче его долговременная память, предоставляющая широкие возможности для выбора синтаксических моделей и лексики, и тем совершеннее оперативная память. Недостаток развития оперативной памяти приводит к композиционным ошибкам.