коралловый
сегодняшнийВ копилку слов
Четыре акта – три антракта
Журналист спросил у Марка Твена, верно ли, что он работает над большой пьесой.
Марк Твен ответил:
– Можете сообщить вашей газете, что я пишу драму, состоящую из четырёх актов и трёх антрактов, и что я уже закончил три антракта.
(А. Клинов.)
§ 9. Как связываются предложения в тексте.
Сцепления соединяют текст в смысловые группы.
В книге «От слова к слову», которую учёный Г.Я. Солганик написал для школьников, рассказана такая история.
Однажды писатель Константин Паустовский принёс своё первое произведение уже известному тогда писателю Исааку Бабелю. Повесть была написана от руки в единственном экземпляре, так как у молодого автора не было денег на машинистку. Через некоторое время Паустовский с ужасом узнал, что рукопись потеряна. И он решился на отчаянный шаг: стал писать её заново. К великому удивлению автора, текст стал восстанавливаться как бы сам собой; фразы (то есть предложения) цеплялись одна за другую, и нить романа стала распутываться легко и быстро.
Когда работа была завершена, в бом ворвался сияющий Бабель и с порога крикнул, что пропажа нашлась. Писатели сверили обе рукописи, и оказалось, что вторая почти точно повторяет первую.
Вы, наверное, сразу подумали: «Какая потрясающая память была у писателя Паустовского!» Да, это так. Но у этой памяти были помощники. Это особенности построения самого текста, соединения его частей. Они существуют для всех, и мы их учитываем, подчас даже не задумываясь об этом.
Как вы уже знаете, одна из главных особенностей построения текста заключается в том, что предложения не живут в нём сами по себе. Они с помощью сцеплений объединяются в смысловые группы, чтобы вместе выразить какую-то мысль.
А теперь прочитайте данный ниже текст и определите, сколько в нём смысловых групп и какие масли командуют предложениями каждой группы.
Редкий случай.
Однажды а Волге произошёл исключительно редкий случай.
Большой орёл стремительно спустился на воду и что-то схватил. Он попытался быстро подняться над водой и не смог. Беспомощно махая крыльями, орёл поплыл по Волге. Некоторые наблюдатели полагали, что он от удара о воду повредил себе крылья. Другие – что кто-то схватил его из воды.
Рыбаки изловили орла, и вот что оказалось: орёл вкогтился в огромную белугу. Хищная птица и рыба оказались равными по силе. Орёл не был в состоянии ни поднять рыбу, ни втащить из неё свои крючковатые когти. Не лучше было и белуге: она не могла ни освободиться от орла, ни утащить его в воду.
Оба хищника стали добычей рыбаков.
В тексте четыре смысловые группы. Первая сообщает об исключительности случая, который произошёл на Волге. Вторая смысловая группа рассказывает об орле, который что-то схватил в воде, но не мог подняться в воздух. Третья повествует о белуге, с которой орёл не смог справиться и которая не могла от него освободиться. И, наконец, четвёртая группа сообщает о том, что оба хищника стали добычей рыбаков.
А теперь скажите, какую общую мысль выражают все эти смысловые группы вместе.
Текст рассказывает о редком, исключительном случае – смотрите заголовок.
Цепная связь.
Внутри смысловых групп есть такие предложения, которые крепко «держат друг друга за руки». За эту связь отвечают специальные «связисты». Они разные, и их много.
Прочтите несколько предложений. Включите воображение!
1) Из широкого горла вазы показалась круглая человеческая голова. 2) Голова была совершенно круглая и совершенно лысая. 3) Голова огляделась и исчезла. 4) Голова появилась снова, потом толстые пальцы схватились за край вазы, и наружу с трудом выбрался человек, который был сделан из нескольких шаров. 5) Голова – шар, пузо – шар, даже его руки были сделаны из шаров. 6) Больше всего он был похож на перекормленного младенца. 7) На нём был чёрный свитер, жёлтые штаны до колен, а на ногах крепкие башмаки. 8) Толстяк перевалился через край вазы и съехал на животе по её округлому боку.
Можно ли назвать эти восемь предложений текстом? Обратите внимание на первые пять предложений. Вы, конечно, видите, что между ними существуют сцепления. А что помогло им «зацепиться» друг за друга?
Слово голова.
Эти предложения составляют связанный текст, благодаря одному слову, которое «перебирается» из одного предложения в другое. Это слово-связист. Такой способ связи между фразами называется логическим повтором.
В истории с головой и вазой этот приём удачным. Но… будьте осторожны! Иногда многократное повторение одного и того же слова портит текст. Поэтому, если в своих работах вы заметили назойливое повторение какого-нибудь слова. Постарайтесь заменить его синонимом.
А теперь прочтите снова предложения четвёртое, шестое и седьмое. Найдите слова, которые работают связистами в этих предложения.
Человек, он, на нём.
Это ещё один способ межфразовой связи: здесь существительное заменяется местоимением, то есть происходит местоименная замена.
Если к предложениям, с которыми вы только что работали (четвёртому, шестому и седьмому), прибавите предложение восьмое, то познакомитесь с ещё одним способом межфразовой связи.
Какие слова-связисты, кроме он и на нём, помогают этим предложениям объединиться в текст?
Человек, толстяк.
В данном тексте слово толстяк является синонимом слова человек. Этот способ межфразовой связи можно назвать синонимической заменой.
Текст о толстяке, который вылез из вазы, взят из книги К. Булычёва «Сто лет тому вперёд».
Цепную связь предложений в тексте можно изобразить схематически:
Задание 40.
Прочитайте стихотворение Леонида Мартынова «Дети».
Какие
Хорошие
Взрослые дети!
У них удивительно ясные лица!
Должно быть им легче живётся на свете,
Им прозе пробиться, им легче добиться.
Положим, они говорят, что труднее:
Экзамены, всякие конкурсы эти.
Быть может, и верно. Им, детям виднее.
Но очень хорошие выросли дети.
Конечно, задорные это ребята,
А впрочем, по множеству признаков судя,
Мы сами такими же были когда-то, –
И нас не смирение вывело в люди.
Определите, какие способы межфразовой связи есть в этом стихотворении. Назовите слова-связисты.
Выпишите безличный глагол. Расскажите об этих глаголах подробнее.
Назовите слова, в которых есть ошибкоопасные места. Объясните правописание этих слов.
Задание 41.
В предложения, которые вы сейчас прочитаете, попробуйте устранить лексический повтор с помощью местоимений. Держите ухо востро, чтобы у вас не получились нелепые предложения. Используйте союзное слово – местоимение который.
1) Собаку на поводке вела девочка. Собака весело виляла хвостом. 2) Из-за поворота реки показалась лодка с девочкой на вёслах. Девочка уверенно гребла к берегу. 3) Лягушонок сидел на ладошке у Васи. Лягушонок испуганно квакал. 4) Возле клетки с павлинами толпились зеваки. Павлины распустили свои роскошные хвосты. 5) Мальчики и девочки нашего класса собирались на новогодний бал. Девочки надели свои лучшие платья.
Запишите полученные предложения. Укажите, какие из них являются «гусями», а какие «матрёшками».
Выпишите имена существительные с суффиксами, в которых встречается о после шипящих. Объясните их правописание и сделайте морфологический разбор.
В последнем примере найдите прилагательное в превосходной степени.
Если вы выполнили без ошибок задания 40, 41, пропустите задание 42.
Если ошибки были, выполните и его.
Задание 42.
Перед вами предложения, в которых слова-связисты «прицепились» не к тем словам. Наведите порядок в этих предложениях. Запишите их.
1) Кот залез под дом, который украл нашу колбасу. 2) Около поезда стоял проводник, на котором мы приехали. 3) Я усадил вокруг телевизора ребят на стулья, которые пришли посмотреть мультфильм «Бременские музыканты». 4) Музыканты пели весёлые песни, которые путешествовали в поисках заработка. 5) Вместе с осликом пел главный герой, который весело встряхивал ушами в такт музыке.
Составьте схему первого предложения и разберите по членам пятое предложение.
Из четвёртого и пятого предложений выпишите глаголы с суффиксами второй группы и объясните их правописание.